Место и роль самостоятельной работы учащихся в начальной школе в процессе обучения

Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. Синтезирование учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важнейшее условие рациональной работы с книгой. При чтении книги у учащихся должна быть выработана установка на запоминание. Поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно-логической схемы (опорного конспекта).

Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.

Работу с учебником на уроке организует учитель. Эта может быть работа по изучению нового материала, работа по закреплению новых знаний, работа с учебником при обобщающем повторении пройденного материала. Именно во время урока ученик под руководством учителя  приобретает навыки работы с книгой, которые потом пригодятся ему в домашней самостоятельной работе.

На первом этапе формирования стремления к самообразованию нужно привить учащемуся желание интересоваться различной литературой. Полезно также ориентировать его на накопление печатного материала, соответствующего его личным интересам. Для этого целесообразно порекомендовать школьникам завести специальные папки, в которых по темам будут собираться различные вырезки по интересным для них материалам из газет и журналов.

Следующим этапом формирования умений и навыков работы с книгой может стать работа учителя по целенаправленной отработке таких компонентов работы с печатным словом, как умение выделять главную мысль, ведущую идею в тексте. Овладев этим важным для умения работы с печатным источником  навыком, можно готовить учащихся к тому, чтобы они научились составлять план прочитанного текста. Это поможет ученику научиться  определить внутреннюю структуру текста, поделить его на части и дать им соответствующие заголовки.

Третьим важным компонентом станет умение под руководством учителя составить конспект, тезисы, сделать необходимые с точки зрения поставленной задачи выписки.

Преодолев под руководством учителя эти важные начальные этапы, ученик придет к высокому уровню работы с книгой и в полной мере сможет использовать такие навыки и умения как предварительный беглый просмотр всего содержания (уловление смысла, осознание значительности для себя содержательной стороны текста); медленное, с особой сосредоточенностью на главном, полное прочтение; подчеркивание главного; анализ структуры изложения (составление предварительного плана или выписывание основных идей, опорных вопросов, плана изложения при подготовке к пересказу – в зависимости от цели чтения); повторный беглый просмотр прочитанного.  

Работу с учебником по мере необходимости используют на всех этапах урока. В начальных классах широко применяется самостоятельная работа с дидактическим материалом. В настоящее время дидактический материал, который используется в начальных классах, очень разнообразен, это наборы карточек с рисунками, буквами, слогами, словами, задачами, текстами, цифрами, разрезная азбука, счетный материал – палочки, кружки, модели геометрических фигур, трафареты овощей, животных и т.п. (см. приложение 2.).

Дидактический  материал может быть трех видов: один - служащий для закрепления и повторения, приобретенных детьми знаний, умений и навыков, следовательно, составленный соответственно программе; другой – пропедевтический по своему содержанию, тоже составленный по программе, но ведущий детей вперед и помогающий им легче и быстрее усваивать изучаемый материал; третий – не относящийся к программе, но расширяющий кругозор детей, возбуждающий у них интерес к знанию, прививающий любовь к умственной работе.

В последнее время стали получать распространение самостоятельной работы над таким материалом, как учебный фильм и диафильм, радио и телепередача и т.п.

Самостоятельные работы различаются по характеру деятельности, которой они требуют от учащегося. С этой точки зрения различают работы:

Ø задания образцом (например, письмо букв, цифр, склеивание бумаги по образцу и т.п.), т.е. работы, основанные на подражании;

Ø по правилу или целой системе правил;

Ø конструктивные, требующие творческого подхода (например, сделать какую-нибудь игрушку для детей подшефного сада, написать сочинение на данную тему и т.п.).

По способу организации различают разные виды самостоятельной работы: общеклассная (фронтальная), групповая, индивидуальная.

В условиях начального обучения, когда дети находятся под постоянной опекой и контролем учителя, самостоятельное выполнение заданий развивает инициативность, гибкость и критичность мышления. Однако в младшем школьном возрасте инициативность и самостоятельность мышления возможна тогда, когда дети умеют правильно строить последовательность операций мышления на основе указаний учителя или учебника.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Система самостоятельных  работ по определенным темам  начального курса школы

Осознавая острую необходимость организации в начальной школе  системы самостоятельных работ по каждой теме данного предмета, нами была разработана система самостоятельных работ по русскому языку в 1 классе по теме: «Правописание парных звонких и глухих согласных». Данные самостоятельные работы были направлены на решение различных задач:

1. Самостоятельные  работы, подготавливающие к восприятию  нового материала. В ходе данной самостоятельной работы повторяются и обобщаются те грамматические понятия, орфографические правила, с которыми будут сопоставлены новые знания, отрабатываются приемы анализа языкового материала, применяемые учащимися для распознавания орфограммы; закрепляются те знания и навыки, на основе которых строится объяснение нового материала.

Данная самостоятельная работа была организована как коллективная работа по материалу таблицы (см. приложение 4).

Как известно, навык быстрого и безошибочного написания звонких и глухих согласных на конце слова и в середине его перед глухим согласным во многом зависит от умения учащихся находить звонкий и глухой согласный в слове, разбираться в их звучании, вот почему самостоятельная работа и была направлена на уяснение учащимися то, что звонкие согласные на конце слова и в середине перед глухим согласным произносятся глухо, и что в данном случае появляется различие в произношении и написании.

Таким образом, данная самостоятельная работа, в-первых подготовила учащихся к восприятию нового материала; во-вторых, она позволила продвинуть развитие лингвистического мышления детей;  в-третьих, на конкретном языковом материале учитель развивает умственные способности учащихся.

2. Самостоятельная  работа в процессе изучения  нового материала: самостоятельные  наблюдения над признаками новой  орфограммы.

 

 Предварительное практическое знакомство с признаками орфограммы и условиями применения орфографического правила необходимы в известной мере для преодоления разрыва между теорией и речевой практикой учащихся. Поэтому в самостоятельных работах мы направили основное внимание на то, чтобы выработать у детей орфографическую зоркость, т.е. умение быстро распознать объект приложения своих теоретических знаний. При выполнении данных самостоятельных работ ученики были вынуждены установить, какие языковые факты охватываются правилом, при каких условиях правило действует, какие действия надо совершать, чтобы получить конечный результат – верное написание.

Данная работа была организована как коллективная по заданию на доске:

1. Прочитай пары слов  в первой и во второй строке, определи место парного согласного  в слове:

гриб - грибы	зарядка – зарядочка
луг – луга	площадка – площади
плод - плоды	прыжки - прыжок
плот - плоты	чашка - чашечка
шаг - шаги	ложка - ложечка

 

2.     Определи как звучит парный согласный в первом слове пары и во втором. В каких из двух слов данное произношение совпадают с написанием. Объясни, как сделать так, чтобы произношение совпадало с написанием.

3.     Определи, как следует изменить слово из первой группы, чтобы оно звучало так как пишется?

После выполнения указанной работы была проведена обязательная обобщающая беседа по результатам самостоятельно сделанных наблюдений.

Результатом  этого стало самостоятельное выведение орфографического правила, а также инструкции по применению этого правила на практике:

1. Определи место согласного  в слове: а) на конце слова; б) в  середине слова перед глухим  согласным.

2. Подбери проверочное  слово так, чтобы после согласного  стоял гласный: а) измени слово, чтобы  оно обозначало много предметов; б) подбери однокоренное слово: рыбка – рыба; скользкий – скользить.Данная инструкция применялась при выполнении работ следующего типа.

3. Самостоятельные  работы на этапе закрепления  полученных знаний.

Данную работу оказалось провести наиболее целесообразно как индивидуальную или групповую работу по карточкам.

Организованные таким образом самостоятельные работы помогли вооружить учащихся достаточно прочными знаниями и умениями, активизировали деятельность детей и позволили уже на следующем этапе предложить учащимся задачи творческого характера. Совершенствование содержания, методики обучения в начальной школе предполагает поиск путей и средств, позволяющих формировать у школьников способность самостоятельно овладевать знаниями, воспитывать у них потребность в постоянном самообразовании.

Ни у кого не вызывает сомнения, что одним из средств воспитания самостоятельности на уроках является самостоятельная работа учащихся. Однако возможности такого известного метода обучения, к сожалению, реализуются педагогами не в полной мере.

Учителя, как правило, используют самостоятельные работы в процессе закрепления и контроля учебного материла, выводя их в основном на репродуктивный уровень.

Самостоятельную работу  можно использовать, преследуя различные дидактические задачи. Так она может быть этапом усвоения новых знаний. Это позволяет активизировать мышление ребенка в процессе изучения нового материала, делать его активным участником приобретения знаний, умений и навыков.

На уроках математики самостоятельные работы проводились с целью актуализации знаний учащихся (см. приложение 3).

Актуализировать опорные знания и умения учитель должен перед введением нового материала и перед закреплением его. Данная работа может носить воспроизводящий и реконструктивно-вариативный характер. Работы воспроизводящего характера в курсе математики – это многочисленные типовые примеры и задачи с полностью заданными условиями. В ходе выполнения этих работ ученики формулируют условия задач, определяют данные и искомое, а, затем, воспроизводя соответствующие знания, находят способ решения.

Работы такого вида учащиеся выполняют с подробной инструкцией. Например, с целью подготовки к изучению вычислительного приема вида 30 – 6 целесообразно предложить следующую  систему заданий:

1.     Замени числа суммой по образцу: