Исследовательская работа учащихся в школе по химии

 

Федеральное агентство  по образованию Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования Петрозаводский государственный  университет Эколого-биологический факультет

Исследовательская работа учащихся по химии в школе

(реферат)

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент  гр. 31403(4) 
         Милянчук Николай

Преподаватель:  старший преподаватель Калабина Г.А.

Петрозаводск, 2013

 

 

                                      Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………………………………………..3

О развитии исследовательской деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочное время………………………………………………………………………………………………………………………………………4

Организация исследовательской деятельности………………………………………………………………….6

Литература…………………………………………………………………………………………………………………………….10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Каждый учитель хочет, чтобы  его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики  умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину  мира, умели логически мыслить, чтобы  каждый урок был праздником, маленьким  представлением, доставляющим радость  и ученикам и учителю.

Для этого необходимо сделать из ученика активного соучастника  учебного процесса. Ученик может усвоить  информацию только в собственной  деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно  забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы  знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить  свои возможности, возвышает его  в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную  гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще  раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более  ценно - к самому процессу познания - познавательный интерес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    О развитии исследовательской деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочное время

Одной из форм организации деятельности учащихся является исследовательская  работа, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной  самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Научно-исследовательская  работа в школе многоэтапна, содержит много компонентов, составляющих частей. Для освоения навыков исследовательской  работы на уроках химии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум, который является сочетанием экспериментальной  задачи, расчетной части и теоретической  работы в виде формирования научной  гипотезы и выводов и отражает основные этапы научно-исследовательской  деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят свое дальнейшее развитие в  разработке проектов в области химии. Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими  принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и экспериментальных  данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым результатам), преподаватель подготавливает ученика  к осознанию необходимости самостоятельной  исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого  потенциала, самораскрытия и самореализации личности.

Научно-исследовательскую работу в школе я рассматриваю так: создание проблемных ситуаций на уроке, поиск  решения как теоретический, так  и через эксперимент, анализ полученных результатов, наблюдений, затем выводы и обобщения. Такой несложный  механизм технологии научно-исследовательской  работы в школе. Эту работу можно  начинать с первых уроков химии. Например, в теме: “Что изучает химия? Каков  путь изменения этого предмета?”, можно предложить для исследования вопрос: зачем нужно изучать химию? Создается, как бы, мини педагогическая мастерская, где каждый ученик делится  своим жизненным опытом, знаниями, которые складываются в совместную научную копилку. Каждой паре учащихся предлагаю научно-популярную литературу по вопросам прикладной химии, через 10 минут эта “копилка” пополняется  дополнительными сведениями. То есть мы совместно подходим к осознанию  значимости данной науки и можем  оценить высказывание нашего знаменитого  соотечественника М.В. Ломоносова: “широко распростирает химия руки свои в дела человеческие”. И так, шаг за шагом, от собирания фактов к обобщению, мы осваиваем основные химические понятия и законы. К 9 классу багаж знаний уже достаточен, чтобы перейти к освоению нового этапа научно-исследовательской деятельности. Ежегодно образуется группа учащихся, которых серьезно увлекает прикладная экология, которые желают продолжить исследовательскую работу в этом направлении.

Помимо изложенного в рамках работы, проводятся исследования в  области выращивания кристаллов, изучение и опыты с комплексными соединениями, выделение индикаторов  из комнатных растений и ряд других опытов и экспериментов.

Работы учащихся отличаются четким логическим изложением, высокой степенью научности, убедительностью рассуждений, оригинальностью мышления, достоверностью результатов. В чем причина такого успеха ребят? Прежде всего, в умении логически мыслить, работать с литературой, в глубоком знании курса химии, целеустремленности. Приобщаясь к научно-исследовательской  работе, ребята проявляют интерес  к науке, поиску, эксперименту. Участие  в научно-практических конференциях приучает их к собранности, воспитывает  волю, чувство ответственности.

Исследовательская деятельность целесообразна  в учебно-воспитательном процессе только тогда, когда учащиеся достаточно свободно могут ориентироваться в определенной системе знаний, что повышает долю их самостоятельности. Исследовательский  подход учащихся не следует отождествлять  с научным исследованием ученых. Учащиеся в основном не выявляют новых  научных мыслей, но познают, усваивают, “переоткрывают” их для себя. Занятия  по исследовательской работе учащихся проводятся по следующему плану:

I. Введение (виды исследовательских  работ, научно-практические конференции,  конкурсы школьников).

II. Методология научного творчества (основные понятия научно-исследовательской  работы, общая схема хода научного  исследования, поиск информации).

III. Этапы работы в рамках научного  исследования (выбор темы, составление  плана научно-исследовательской  работы, работа с литературой,  понятийным аппаратом).

IV. Оформление исследовательской  работы (структура содержания исследовательской  работы, общие правила оформления  текста научно-исследовательской  работы).

V. Представление результатов научно-исследовательской  работы (психологический аспект  готовности к выступлению, требования  к докладу, культура выступления  и ведения дискуссии).

Работа открывается в начале учебного года со знакомства с химией и основными принципами исследовательской  работы. На первых занятиях рассматриваются  основные виды исследовательских работ, дается обзор научно-практических конференций  и конкурсов школьников, даются основные понятия научно-исследовательской  работы, схемы научного исследования, методов научного познания и поиска информации.

Организация исследовательской  деятельности

Цели исследовательской деятельности:

– в основной школе развитие дидактического и методического обеспечения  учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как  способа обновления содержания образования;

– в старшей школе — развитие исследовательской компетенции  и предпрофессиональных навыков  как основы профильного обучения в старшей школе;

Проблемы при организации исследовательской  деятельности:

• развитие исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием  репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых  знаний;

• основным видом исследовательской  деятельности учащихся чаще всего выступают  рефераты, доклады, сочинения, которые  не становятся по-настоящему творческими  в силу шаблонности тематики и  сведения к минимуму решения исследовательских  задач;

• учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;

• исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры  и логики развития, что тормозит у школьников формирование творческих способностей.

Много времени в учебных курсах отвожу на проведение практических и  лабораторных работ.

Использование в практике обучения исследовательского метода представляет собой высший этап процесса познания учащихся и предполагает развитие творческого  мышления. Приобретение навыков творческого  мышления, возможно, прежде всего, через  деятельность, моделирующую научную.

Проведение подобных занятий кардинально  изменяет взгляд учащихся на природные  процессы: потребность вникнуть в  суть вещей. Они сами пытаются формировать  творческие задания и продумывать  ход их экспериментального исследования. Что такое эксперимент?

Эксперимент – один из тех методов  научного познания, который должен освоить учащийся при изучении химии. На основе ощущений создается более  содержательное восприятие – важное условие для достижения осознанных и прочных знаний.

Химический эксперимент является одним из самых эффективных методов  стимулирования учебно-познавательной деятельности и должен отвечать следующим  требованиям: наглядность, простота выполнения, безопасность, надежность, объясняемость.

При выполнении исследовательской  деятельности на основе эксперимента предполагаются следующие этапы  общенаучной деятельности:

• Постановка цели эксперимента, цель определяет, какой результат намерен получить экспериментатор в ходе исследования.
• Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента. Гипотеза совокупность теоретических положений, истинность которых подлежит проверке.

Планирование эксперимента осуществляется в следующей последовательности:

1) отбор лабораторного оборудования  и реактивов;

2) составление плана проведения  эксперимента, и, при необходимости  изображение конструкции прибора;  продумывание работы после окончания  эксперимента (утилизация реактивов,  особенности мытья посуды и  т.д.);

3) выявление источника опасности  (описание мер предосторожности  при выполнении эксперимента);

4) выбор формы записи результатов  эксперимента.

Осуществление эксперимента, фиксация наблюдений и измерений.

Анализ, обработка и объяснение результатов эксперимента предусматривают:

1) математическую обработку результатов  эксперимента (при необходимости);

2) сравнение результатов эксперимента  с гипотезой;

3) объяснение протекающих процессов  в эксперименте;

4) формулировку вывода.

Рефлексия – осознание и оценка эксперимента на основе сопоставления  цели и результатов. Необходимо выяснить, все ли операции по выполнению эксперимента были успешными.

Важный этап этой работы осуществление  самодиагностики экспериментатором. Ведь без умения осуществлять рефлексию  невозможно дальнейшее саморазвитие.

Оценка, выставляется как за общенаучные  умения, такие как умения, ставить  цель, выдвигать гипотезу, планировать, осуществлять эксперимент, анализировать  полученные результаты, делать выводы, но и за специальные умения, предусмотренные  данной работой.

При организации таких занятий  учащиеся оказываются в условиях, требующих от них умения планировать  эксперимент, грамотно проводить наблюдения, фиксировать и описывать его  результаты, обобщать и делать выводы, а также осваивать научные  методы познания.

Особое значение в формировании исследовательских умений имеют  задания, предусматривающие проведение мысленного эксперимента, способствующие развитию умения рассуждать. Это задания, в которых требуется получить конкретное вещество из предложенных; получить вещество несколькими способами; провести все характерные и качественные реакции, свойственные данному классу веществ; выявить генетическую связь  между классами неорганических веществ.

Например, при изучении темы “Электролитическая диссоциация” традиционное экспериментальное  определение электрической проводимости веществ с помощью прибора  начинается с мысленного эксперимента. После этого проводим демонстрационный эксперимент. Учащиеся сравнивают и  анализируют результаты, выполняют  в тетрадях рисунки и схемы, записывают уравнения реакции электролитической  диссоциации.