Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения

2) усиление ответственности  родителей за воспитание детей  и охрану здоровья;

3) организация соответствующей  подготовки молодежи к семейной  жизни и воспитанию детей;

4) разработка рекомендаций  по семейному воспитанию и  развитие детей с целью его  благоприятного вхождения в дошкольное  учреждение и школу;

5) подготовка специалистов  по семейному воспитанию и  обучению;

Б) издание журналов, пособий по проблемам семейного воспитания.

На современном этапе выделяются важные Направления в семейном воспитании детей:

I) получение детьми качественного  образования.

2) Гуманное внутрисемейное  распределение домашних обязанностей  и функций.

3) Систематическое просвещение  и обучение детей всех возрастов  основам семейной жизни.

4) Обеспечение всех семей  информацией с целью предупреждения  в них насилия, а также правонарушений, злоупотреблений наркотиками и  т. д., оказание помощи семьям, потерпевшим  от чернобыльской катастрофы; осуществление  медико-педагогической реабилитации  родителей и детей.

5) Сохранение и передача  детям культурных ценностей человечества  и своего народа, народных традиций  семейного воспитания.

6) Систематическое просвещение  и обучение родителей, которое  должно содействовать:

- защите детей на всех  возрастных ступенях, особенно при  переходе их от детства к  взрослой жизни, на основе Конвенции  о правах ребенка (1989 г.), Международной  декларации по обеспечению выживания, защиты и развития детей (1990 г.). Закона Республики Беларусь "О  правах ребенка" (1993 г.);

- выработке и развитию  у детей и молодежи общечеловеческих  ценностей и моделей поведения, общественной ответственности, обеспечению  равных прав, запрету дискриминации  и националистических проявлений;

-пониманию и использованию  гуманных методов и средств  родительского воспитания, благодаря которым воспитательные функции распределяются между родителями и которые приводят к значительному улучшению образованности, воспитанности детей, укреплению их здоровья, подготовке к общественной и семейной жизни.

В Принятой ООН Конвенции "О правах ребенка" (ст. 18) подчеркивается особая ответственность родителей за настоящее и будущее своих детей и отмечается необходимость оказания им всесторонней помощи со стороны государства в деле семейного воспитания, в том числе и через развитие сети детских учреждений.

Налаживание равноправных, партнерских отношений между семьей и детским садом требует не только специальной подготовки воспитателей к проведению работы с семьей, но и создания специальных программ воспитания и обучения дошкольников. В 1991-1993 г. сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания Национального института образования подготовлены "Программа семейного воспитания детей раннего возраста" (для родителей); программа воспитания и обучения дошкольников "Гибкий режим в детском саду" для воспитателей.

В национальной программе воспитания и обучения в детском саду "Пралеска" одним из основных принципов является принцип взаимодействия семейного и общественного воспитания, предусматривающий приоритет семьи в воспитании, установлении партнерсхих отношений, сотрудничества, сотворчества с семьей. Одним из новых в программе разделов является "Сотрудничество с семьей". В нем размещены основные позиции "Пралески" по вопросам взаимодействия с родителями воспитанников. Программа ориентирует детский сад на организацию работы по семейному образцу. Воспитатель изучает и использует лучший опыт и традиции семейного воспитания. Педагоги, в свою очередь, делятся гуманистическими приемами воздействия на ребенка, помогают молодым, а также неблагополучным семьям, осуществляют просветительскую работу.

В педагогической литературе по проблемам взаимодействия семейного и общественного воспитания определяются три вида связей между семьей и школой (детским садом), что содействует повышению эффективности воспитания детей.

1 вид-связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на подрастающее поколение через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода определены как компенсаторные. Сущность связей «того вида – "детский сад – семья".

2 вид – характеризует  включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они также носят компенсаторный характер. Сущность связей этого вида – "семья-детский сад".

3 вид – связи координационные. Они возникает тогда, когда родители  и педагоги становятся партнерами  и вместе реализуют свои возможности  в воспитании детей.

Реально проявляется новая ориентация на работу с детьми, их родителями по основным направлениям:

1) работа с постоянным  контингентом детей и их родителями;

2) работа с детыки и родителями, которые пользуются частичными услугами детского сада с гибким режимом (например, по подготовке детей к поступлению в школу, обучению плаванию и др.);

3) оказание помощи по  воспитанию и обучению детей  на дому (гувернантки, специалисты-дефектологи, музыкальные работники);

4) учет деформации семьи  и ее воспитательных функций  в результате аварии на Чернобыльской АЭС;

5) учет специфики функционирования, жизнедеятельности, семейного уклада, традиций, обычаев, нравов городских и сельских семей. .

Работа детского сада с семьей была и остается одним из сложных аспектов педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Это связано со следующими причинами (выделены В. П. Дубровой):

- низкий уровень социально-психологической  культуры родителей и воспитателей;

Непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом;

Несформированность у родителей " педагогической рефлексии" (В. Л.Зверева), т. е. неумение анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины педагогических ошибок, низкой эффективности применяемых методов, а также осуществлять выбор методов воздействия на детей, адекватных его особенностям в конкретной ситуации;

- непонимание воспитателем  того, что в выборе содержания, форм и методов работы детского  сада с семьей не дошкольное  учреждение, а семья, родители выступают социальными заказчиками;

-консервативность родительской позиции опеки детей дошкольного возраста;

- недостаточная информированность  родителей об особенностях жизни и деятельности детой в детском саду, а воспитателей – об условиях семейного воспитания;

-формальное отношение  воспитателей к работе с родителями вследствие недооценки роли семьи; отсутствие у воспитателей коммуникативных навыков, необходимых для установления с родителями положительного взаимодействия.

Все это препятствует гуманизации взаимоотношений родителей и воспитателей. Преодолеть это возможно, создав, как отмечает В. А.Петровский, "доверительный деловой контакт".

При организации взаимосвязи Детского сада и семьи воспитателю необходимо руководствоваться следующими принципами:

I.-Единство в пониманий целей и задач, средств и методов воспитания детей дошкольного возраста.

2. Реализация в совместной  деятельности комплексного подхода к воспитанию.

3. Отношение к ребенку  как формирующейся личности –  члену семейного и детского  коллектива.

4. Взаимное доверие и  уважение в отношениях между  педагогами и родителями.

В семье имеются благоприятные условия для формирования личности ребенка, что обусловливается следующими факторами:

I) глубоко эмоциональным, интимным характером семейного  воспитания, основанным на родственных чувствах;

2) постоянством и длительностью  воспитательных возможностей, воздействий  родителей на детей п самых разнообразных жизненных ситуациях;

3) большими возможностями  для активного включения детей  в бытовую, хозяйственную, воспитательную и другие виды деятельности.

Специфические отличия семейногв воспитания от общественного

СЕМЬЯ

ДЕТСКИЙ САД

1.Отношения между родителями  и детьми основаны но взаимных родственных связях и привязанностях выражающихся в глубокой любви и эмоциональной, насыщенности. 2.Многоролевая структура  семейного коллектива, обусловливающая  многогранность, постоянство и длительность его воспитательного влияния. 3. Непосредственное взаимодействие  ребенка и взрослого. Наличие  условий для различных социальных  контактов и возможность усваивать  различные социальные роли. 4. Наличие естественных  условий для включения детей  в самые разнообразные внутрисемейные отношения. Многообразие видов деятельности, в которые включается ребенок. 5. Процесс воспитания  всегда индивидуализирован, так  как ребенок единственный или  их двое. 6. Подвижный режим дня. 7. Процесс воспитания  более естественен. Ребенку менее заметны преднамеренные воспитательные воздействия и он активнее и инициативнее проявляет себя как субъект самостоятельной деятельности. 8. Стихийный характер  воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. 9. Отсутствие программы  воспитания, а иногда и представлений  о воспитания ребенка-дошкольника.

1. Деловая (а иногда и  функциональная) форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность 2. Наличие нескольких  воспитателей, сменяющих друг друга, с различными формами личностного поведения и методами воздействия на детей. 3. Общение с детьми  одного возраста. 4. Целенаправленный характер воспитания и обучения, основанный на использовании программ воспитания дошкольников и научно-методических пособий. 5. Ребенок равноправный  член детского коллектива, где  у всех детей группы имеются  одинаковые права и обязанности, правила и требования для всех  единые. Б. Достаточная жесткость режима. 7. Деятельность детей  находится под контролем воспитателя к ограничена условиями или рамками методики обучения дошкольников. 8. Воспитание основано  на понимании ведущего вида деятельности в психическом развитии дошкольника и использовании методов, адекватных его возрастным психологическим особенностям. 9. Создана целесообразная  научно-обоснованная развивающая среда.

 

66. Содержание, формы и методы  работы детского сада с семьей

Просмотров: 1680

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ – педагогическая готовность их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей.

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ – совокупность способов воспитательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, организацию самостоятельной жизнедеятельности, полноценное психофизическое, духовное, нравственное развитие.

Идеи и положения о педагогической культуре, целях и задачах обучения и воспитания родителей, их роли в решении семейных и социальных проблем общества, которые связаны с воспитанием детей, находят большое место в работах зарубежных и отечественных ученых (А. Адлер, Р. Дрейкурс, Б. Скинер. Т.Харис. СЕ. Ковалев. П. Ф.Лесгафт, А. С.Макаренко, В. А.СухомлинскиЙ, Т. А.Маркова, Л. В.Зягик, В. В.Чечет и др.)

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей является педагогически и психологически беспомощными как в налаживании семейных отношений, так и в воспитании детей. В. В.Чечет считает, что педагогическая культура и воспитание родителей в конечном итоге поможет им: преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя; нормализовать спою личную жизнь; улучшить воспитание детей через гуманизацию их жизнедеятельности; снизить и предупредить отрицательные явления непосредственно в семье.

Изучение положения психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показало, что оно Осуществляется в основном через:

1. обучение основам воспитания  детей дошкольного возраста непосредственно в яслях и детских садах;

2. обучение основам воспитания  детей школьного возраста в  лекториях и университетах педагогических  знаний;

3. подготовка к материнству  и отцовству в детских и  женских консультациях, в специальных  лекториях;

4. общее ознакомление  взрослого населения с основами  семейного воспитания посредством  радио, телевидения, печати.

Воспитание родителей необходимо, с одной стороны, для оптимизации процесса воспитания ребенка, с другой стороны, для здоровья самого общества.