Использование фольклора в воспитательном процессе начальной школы на примере русской народной песни

          Истоки народно песенных жанров уходят в глубокую доисторическую древность. Задолго до того, как появилась профессиональная музыка народные песни уже правдиво и художественно отражали типические черты национального характера того или иного народа. В этом причина того, что в народных песнях проявляются своеобразные черты, которые и составляют отличительную особенность национальной музыкальной школы. Не случайно все великие композиторы так ценили народные песни и находили в них источник развития национального мелодического стиля. «Создает музыку народ, а мы, художники, ее только аранжируем», -говорил М.И.Глинка. И во многих произведениях русских композиторов мы слышим напевы народных песен, ритмы танцев. В целом можно сказать, что вся русская музыка проникнута интонациями, мельчайшими оборотами, почерпнутыми из родного фольклора. Именно они подчеркивают отличие одной национальной музыкальной культуры от другой.

         Если поближе познакомиться с  музыкальным творчеством народа, можно убедиться в удивительном  богатстве песенных жанров. Так как рождение песни издавна было связано с жизнью людей, их трудовой деятельностью, бытом, среди народных песен существуют различные виды: трудовые, игровые, обрядовые, семейно-бытовые, хороводные, плясовые , лирические, эпические и многие другие. С некоторыми из них мы сейчас познакомимся (См. приложение 3).

 

1.4. Праздники народного творчества в школе, фольклор во внеклассной работе

          Перемены, которые происходят в школе, радуют и обнадеживают. Введение новых предметов, пересмотр прежних программ – требование времени. И как нужно  все продумать, предусмотреть – ведь  зерна «разумного и вечного» взойдут через годы! Избежать ошибок можно лишь анализируя уроки  прошлого  и  внимательно  вглядываясь  в день сегодняшний.

         Что-то было упущено педагогикой 10-15лет назад, если сейчас так остро встают проблемы нравственности, морали, трудового воспитания. Если пестрят средства массовой информации выступлениями о неуважительном отношении к памятникам старины и засорении великого русского языка иностранными словами. Если мы забыли, что можно встречать гостей душистым чаем и дарить ромашки. Если, усевшись рядышком, не можем спеть ни одной русской песни от начала до конца. Бесконечные «если»…

          Что-то изменилось в русском человеке? Конечно, изменилось-потерялось, забылось в сумятице лет, в каждодневной суете. Что поможет нам вернуть утраченное, восстановить складывающуюся веками систему нравственных ценностей, человеческих отношений, в которых мужчина-«орел», «сокол», мужественный, сильный, защита и опора для нее-«павушки», «лебедушки», скромной, грациозной и трудолюбивой, и которые определяются словами:

                 «Не с богатством жить, а с  советом,

                   Не с хоромами-с человеком».

          Успехи в деле воспитания подрастающего поколения средствами фольклора есть, и немалые. Одних только фольклорных детских групп в Российской Федерации около 300. Но это коллективы самодеятельные, а необходимо всеобщее фольклорное образование! Опыт освоения фольклора в общеобразовательной школе существует, но он требует дальнейшего совершенствования. Практика уже показала, что открываются большие возможности для нравственно-эстетического воспитания учащихся: они развиваются духовно, развивается их художественный вкус, кругозор, они учатся петь, танцевать, декламировать, играть на традиционных народных инструментах. Ведь в народном творчестве живое предание старины соединилось с неувядаемой поэзией жизни. Содержание его определяется вечными духовными ценностями, развитие - законом  преемственности. Давайте же не нарушать этот закон! (См. приложение 5)

          «Вхождение» в фольклор осуществляется каждым  учеником  индивидуально с учетом его интересов и возможностей. Предлагаются следующие варианты:

а) через музыку (песенное народное творчество, музыкальные игры, хороводы и т. д.) б) через декоративно-прикладное искусство на внеклассных занятиях (это и рисунки ребят, родителей и учителя по мотивам русских народных сказок, песен, вышивания в народных традициях, лепка из пластилина или глины и раскрашивание животных и птиц и т. д.); в) через быт ( в школе, классе можно создать уголок, посвященный быту русской деревни, с предметами домашнего обихода, обстановки, привезенными из деревни нам, сделанными руками ребят и родителей);

г) через устное народное творчество (сказки, поговорки, пословицы, считалки, загадки, скороговорки и т. п.); д) через создание кукольного театра и т.п. Главное - живой, участливый отклик детей, снеговики, деревья, снежинки, пейзажи, рисунки зимы в деревне, выполнение на ватмане или цветной бумаге. «Окна» (3-5шт.) прикрепляются на шторы, стены или стулья, за которыми находятся хозяева» с дарами: баранками, леденцами, печеньем домашней выпечки в форме животных и прочими угощениями, а также мелкими подарками: бусами из природного материала, колечками, свистульками из глины, сделанными ребятами.

Фольклор  на школьных праздниках

 

          Фольклор - обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир — яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Дети с живым интересом вглядываются в жизнь взрослых и охотно шимствуют их опыт, обычаи, традиции, особенно семейного быта и уклада.

   Наиболее интересным, простым и доступным фольклорным материалом для учащихся младших классов могут служить попевки, заклички, прибаутки, дразнилки, а также народные и обрядовые песни. В попевках, шутливых прибаутках дети учатся проявлять себя творчески в музыкально-игровом образе, например, петь, выполняя определенные движения «ворона», «в Красных сапогах, позолоченных серьгах», «молодого дроздка», веселого и забавного.

               

                            Скок-поскок,

                                    Молодой дроздок

                                          По водичку ходил,

                                                Коромысло носил.

 

 Он носить-то носил

       Да неловко ступил,

             Он неловко ступил,

                   Сапожок водой залил.

                         На пенек сел дроздок,

                                   Хочет скинуть сапожок.

Только скинул сапожок  - наступил на уголек.

Только скинул другой - зацепил ведро с водой.

Покатилось  ведро, все кругом залило.

Испугался дроздок и пустился наутек.

Скок-скок, скок-поскок,

Без сапог бежит дроздок.

 

Глава 2   Исследование   значения     русской   народной   песни   в художественно - эстетическом  воспитании младших школьников

2.1  Специфика   профессиональной деятельности педагога-организатора

Педагог-организатор  воспитательной деятельности отвечает  следующим требованиям:

-   Понимает  сущность и социальную значимость  своей будущей     профессии,  чувством профессиональной ответственности  за результаты своего труда;

•    Обладает гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, чувством профессионального достоинства и социальной ответственности за качество и результат педагогического труда, проявляет внимание и заботливое отношение к детям;
•    Осознает самоценность детского возраста как фундамента формирования личности и развития жизнеспособности человека;
•    Владеет основами гуманитарных и социально-экономических наук, умеет использовать полученные знания и методы этих наук в профессиональной деятельности,  воспитан в соответствии с гуманистическими ценностями;
•    Обладает научно-гуманистическим мировоззрением, развитой культурой мышления для решения профессиональных задач;
•    Знает основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей природной среде; умеет учитывать их при решении задач в рамках своей компетенции;
•    Обладает культурой мышления, свободно владеет государственным языком Российской Федерации, языком, на котором осуществляется обучение детей;
•    Имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимое для решения задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности;
•    Знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон «Об образовании» Российской Федерации и способен содействовать охране прав личности в соответствии с ними и Международной конвенцией о правах и основных свободах человека;
•    Осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья, физическому самосовершенствованию, безопасности жизнедеятельности;
•    Готов при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решения;
•    Умеет рационально организовывать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, организовывать рабочее место;
•    Готов к сотрудничеству с коллегами по работе;
•    Владеет знаниями о методах формирования и организации работы с коллективом;
•    Психологически готов к изменению вида и характера профессиональной деятельности, осознает необходимость повышения квалификации, способен к самостоятельному овладению знаниями в области профессиональной деятельности;
•    Имеет профессиональный интерес, знаком с основными проблемами в области педагогической деятельности;
•    Владеет умениями и навыками самостоятельного умственного труда, готов к самостоятельной работе с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности;
•    Владеет системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья ребенка;
•    Владеет знаниями об основах содержания вариативных воспитательных программ в различных типах учреждений;
•    Владеет системой принципов и средств личностно-ориентированных технологий воспитания;
•    Способен к практической деятельности по решению конкретных социально-педагогических задач в различных типах учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2    Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного  возраста

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Поступление в  школу вносит важнейшие изменения  в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение.           Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное воздействие учителя на младших  связано с тем, что учитель  с самого начала пребывания детей  в школе становится для них  непререкаемым авторитетом. Авторитет  учителя – самая важная предпосылка  для обучения и воспитания в младших классах. Восприятие на этом уровне психического развития связано  с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка  – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для  него характерны новые отношения  со взрослыми и сверстниками, включение  в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Младшие школьники  очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

 

2.3.  Художественно – эстетическое   воспитание  младших школьников   средствами   русского   музыкального   фольклора. Воспитательный потенциал русской народной песни (анкетирование)

           Задача воспитания – организовать взаимодействие, которое обладало максимальным воспитательным потенциалом. Воспитание должно приобщить личность к языку человеческой культуры. Формирование целостной, всесторонне развитой личности – цель воспитания. Воспитание – это жизнетворчество. Эстетическое воспитание, целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.  Эстетическое воспитание утверждает эстетический идеал, понимание прекрасного, развивает эстетический вкус, творческие способности вносить прекрасное в жизнь, строить ее «... также и по законам красоты»⁶.  Прекрасное в жизни — и средство и результат эстетического воспитания.      Эстетическое и художественное воспитание является частью учебно-воспитательного процесса, ведется в связи с изучением всех учебных предметов и во внеучебное время.

          Так, например, на первоначальной ступени музыкального  развития ребенка его позиция в общении с музыкой характеризуется самовыражением, самореализацией.   На позициях художественного общения с музыкой, на которые естественно поднимается школьник, ярко прослеживается ряд тенденций. С одной стороны, стремление обнаружить в художественно-психологическом мире произведения не только общее со своим личным строем чувств, но и отличающееся от него. С другой стороны, тенденция, ведущая к пониманию возможности превышения ценностного опыта другого человека – композитора, исполнителя, «героя» сочинения – над своим, личным. А способность к эмоциональной отзывчивости на музыку превращается в способность к отклику на эстетическое качество звучания музыкального тона.

Вовсе не любой  факт практики общения школьника  с музыкой свидетельствует о появлении нового свойства в развитии его способностей. Только появление принципиально нового качества в отношении личности к музыке знаменует собой момент перехода способностей на другой уровень.

Итак, позиция, которую занимает юная личность, в музыкальном общении, обусловливает индивидуальный способ организации и регуляции музыкальной деятельности. Развитие художественно-эстетического чувства –процесс непрерывный. Он захватывает все этапы духовного развития школьника, и, следовательно, все возрастные ступени его роста.