Формирование современной корпоративной культуры в ДОУ

 

 

Выводы по 2 главе

 

В дипломной работе были изучены понятия, сущность и структура психологического климата, роль руководителя в корпоративной культуры в педагогическом коллективе.

Психологический климат коллектива - это психологическое и эмоциональное состояние участника коллектива, индивида и, несомненно зависящее от общего состояния окружающих его людей.

Сущность коропоративной культуры раскрывается в таких понятиях, как: взаимодействие коллектива, влияние благоприятной или отрицательной климатической атмосферы на деятельность воспитателей.

Для решения поставленных задач был проведён количественный анализ результатов исследований по следующим методикам:

1. Тест В.А. Ядова «Удовлетворенность работой».
2. Тест В.С. Лазарева«Характеристика коллектива».
3. Методика оценки социально-психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина.

Выбор экспериментальных методик обусловлен специфической особенностью роли руководителя образовательного учреждения в формировании корпоративной культуры через создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Руководитель образовательного учреждения занимает ключевую роль в формировании корпоративной культуры, так как именно он строит, управляет и направляет все потоки взаимодействия в нужное русло, тем самым выстраивает благоприятную атмосферу в педагогическом коллективе и тем самым создаёт и укрепляет имидж дошкольного образовательного учреждения.

С опорой на результаты исследования мы выделили основные шаги руководителя образовательного учреждения по поддержанию благоприятного психологического климата в коллективе в современных условиях:

1. Информационно-аналитическое  сопровождение через повышение  профессиональной компетентности  педагогов ДОУ в вопросах организации  планирования и деятельности  в соответствии с Законом об образовании РФ.

2. Актуализация интереса  к инновационной деятельности и мотивационную готовность воспитателей ДОУ. Мотивация является системообразующим компонентом в осуществлении педагогической деятельности, она позволяет объединить и «заставить» работать в системе, т.е. ради единой цели.

3. Направление педагогов  ДОУ на повышение квалификации  для получения новых специализаций, более высоких квалификационных  категорий.

4. Организация профессионального  общения педагогов через интернет, участие в работе видеоконференций, сеть районных и городских  методических мероприятий.

5. Психолого-педагогическая  поддержка педагогов ДОУ по  вопросам планирования и организации  образовательной деятельности в  соответствии с новыми требованиями ФГОС.

6. Разработка индивидуальных  программ самообразования педагогических  работников.

Имеющийся опыт сопровождения деятельности педагогов даёт возможность наметить новые перспективы дальнейшей работы по оказанию помощи педагогам в прогнозировании изменений и тех проблем, с которыми они могут столкнуться в будущем:

- обеспечение мониторингового  характера контроля, развития участников  педагогического процесса;

- оказание помощи педагогам  в повышении квалификации; осуществлении  инновационной деятельности, т. к. в  настоящее время внедрение инноваций  – обязательное условие развития  дошкольного образовательного учреждения;

- сохранение высокого  уровня работы учреждения, приобретение  высокого рейтинга и доверия  у родителей в сегодняшних  финансово-экономических условиях.

 

 

Заключение

 

Дошкольное образовательное учреждение - социальная организация и она представляет собой систему совместной деятельности людей: педагогов, воспитанников, родителей.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения должен решать важнейшую группу задач, связанных с созданием благоприятного психологического климата в коллективе и формировать корпоративную культуру педагогических работников:

- добиваться единого  понимания педагогическим коллективом  основополагающих принципов «уважительного  управления» (ровного, сдержанного, культурного, основанного на уважении и  суверенитета личности);

- точно знать способности, интересы, особенности сотрудников;

- способствовать психологической  защищённости педагогов;

- считать одной из  важнейших задач разработку и  реализацию социально-экономической  защиты сотрудников, при этом  выдвигать во главу угла документально-правовое  обеспечение в рамках морального  и материального стимулирования, для снижения субъективизма в  этом деле;

- руководитель должен  знать реальные заслуги не  по слухам, а вследствие хорошо  продуманной системы обратной  связи;

- руководитель должен  научиться делегировать подчиненным  не только обязанность и ответственность, но и права в рамках поставленной  задачи;

- очень важно показать  педагогам степень важности выполняемой  ими работы;

- необходимо постоянно  создавать условия профессиональной  квалификации сотрудников;

- дабы избегать дергания  по мелочам, руководитель должен  продумать систему управленческих  требований;

- проверка работы сотрудников, как правило, усиливает тревожность, приводит к недовольству и  нарастанию конфликтности, поэтому  руководитель должен подходить  к внутреннему контролю с позиций  управления успехом.

Ключевым направлением в сопровождении реализации Федеральных государственных образовательных стандартов на данном этапе является повышение профессиональной компетентности педагогов.

На этапе расширения и углубления знаний педагогов о современных подходах к организации образовательной деятельности детей в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами необходимо внедрять систему методических мероприятий, ориентированных на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности, обеспечение организационно-методического и информационного сопровождения педагогического процесса в ДОУ с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов.

Этапы мероприятий, должны быть направлены на анализ состояния готовности ДОУ и педагогов к внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов (анкетирование, изучение опыта работы, создание банка данных, определение путей совершенствования методической работы с педагогами); обеспечение соответствия условий организации и осуществления образовательной деятельности современным требованиям, организацию образовательного процесса в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (интегративность образовательных областей), владение педагогическими технологиями в проектировании образовательной деятельности и применение их в работе с детьми и родителями, определение путей совершенствования методической работы, обеспечивающей сопровождение внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в ДОУ.

Несомненно, очень важным этапом в развитии профессиональной компетентности педагогов является обогащение профессионального опыта через организацию различных форм работы с педагогами. Наиболее востребованной формой для педагогов является семинар-практикум, который делает возможным не только знакомство с интересными приемами и методами работы, но и практическое их освоение педагогами.

Конечно, методическое сопровождение должно осуществляться адресно, ориентируясь на образовательные потребности педагогов, это и оказание помощи в разработке рабочих программ, в проектировании образовательного процесса и т.д.

Дальнейшую работу по теме исследования мы связываем с установлением приоритетов: образовательных результатов, соответствующих ФГОС, создания современной образовательной среды со спектром возможностей для различных видов деятельности детей, соответствия организации и содержания развивающего образовательного процесса потребностям детей и их родителей.

Дальнейшую свою работу администрация дошкольного образовательного учреждения видит в решении именно этой задачи.

 

Выводы по второй главе:

1. Результаты контрольного  эксперимента подтвердили позитивную  динамику в развитии корпоративной  культуры учреждений и отдельных  показателей в становлении коллектива.

2. Эксперимент подтвердил  эффективность разработанной и  апробированной модели управления  развитием корпоративной культуры  педагогов дошкольного образовательного  учреждения.

3. В ходе эксперимента  была установлена взаимозависимость  в развитии корпоративного и  индивидуального имиджа, которые  в совокупности изменяют качество  управления и образовательного  процесса. Развитие корпоративного  имиджа поддерживалось всеми  участниками эксперимента, и он  проступал ярче, чем индивидуальный  имидж, чему способствовали тренинги, имиджевая программа, творческие задания.

4. Среди представленных  в модели компонентов корпоративной  культуры в меньше степени  развивался материальный компонент, хотя, по сравнению с констатирующим  экспериментом, он изменился, благодаря  развитию системы дополнительных  образовательных услуг, а также  включенностью каждого члена  коллектива в процесс управления  на различном уровне.

5. Современные тенденции  глобализации в обществе, несомненно, влияют на частные вопросы  управления отдельными образовательными  учреждениями, развитие корпоративной  культуры является одним из  позитивных показателей, приводящих  к достижению высокого уровня  образования и его качеству  быстрее.

                                                                                                                                                            

 

Список литературы

 

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 356 с.
2. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально – психологические проблемы / В.В. Агеев. – М.: «Академия», 2000. – 220 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В, Дубровина, Е.Е, Данилова, А.М. Прихожан; под ред. Г. М. Андреевой. – 3-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464с.
4. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб.пособ. для суд. высш. пед. учеб заведений / И. Н. Андреева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
5. Анцупов, А.Я., Шишипов, А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. Учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шишов. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 551 с.
6. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 197 с.
7. Баныкина, С.В. Конфликтологическая компетентность педагога / С. В. Баныкина. – Астрахань: Издательский дом «Новь», 2004. – 124с.
8. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Высилькова. – 2-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.
9. Давыдов, В.В., Драгунова, Т.В., Ительсон, Л.Б., Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 2009. - 386с.
10. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – СПБ.: Victory: Сатурн-кантри, 2009. – 24 с.
11. Дмитриева, Л.В. Делегирование, мотивирование, стимулирование в управлении ДОУ // Управление ДОУ. - №4, 2003. – С.24.
12. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с.
13. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.
14. Журавлев, В. И. Особенности педагогической конфликтологии / В. И. Журавлёв - М.: Просвещение, 2005. – 264с.
15. Закон РФ «Об Образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция). – СПБ.: Victory: Сатурн-кантри, 2001. – 94 с.
16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1999.- 244с.
17. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 176 с.
18. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы. Теоретические и прикладные аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М.: Просвещение, 2001.- 242с.
19. Крысько, В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов / В. Г. Крысько. - 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 432 с.
20. Лосев, П.Н.Управление методической работой в современном ДОУ / П. Н. лосев. – М.: ТЦ, 2005. – 97 с.
21. Микляева, Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие / Н.В. Михляева. – М.: Айрис - пресс, 2005. – 95 с.
22. Мириманова, М.С. Конфликтология: Учебник для студ. сред.пед. учеб.заведений, - 2-е изд., испр / М. С. Мириманова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
23. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед. Вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластёнина. – Изд. 2-е испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
24. Немов, Р. С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. / Р. С. Немов. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
25. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. Пособие / Р. В. Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 448с.
26. Оценка зрелости, сплочённости и организованности коллектива // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - №3, 2008. – С.45.
27. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов; Под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «академия», 2009. – 512 с.
28. Педагогический конфликт: теория и технология / Общ.редакция А. С. Гусевой. - М.: Просвещение, 1997.- 314с.
29. Петровский, А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Изд. 2-е стереопит.–М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 512 с.
30. Петровский, А. В., Абраменкова, В. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова. - М.: Просвещение, 2007. - 324с.
31. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001. – 376 с.
32. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва.
33. Прохорова, Л. Н. Мастер – класс по созданию творческого коллектива в ДОУ / Л. Н Прохорова. – М.: «5 за знание», 2008. – 117 с.
34. Психологическая диагностика. Учебник для ВУЗов. Изд.3-е дополненное. Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – М.: «Питер», 2007. – 211 с.
35. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- Т. 1.- 312 с.
36. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский, - М.: Просвещение, 2000.- 412с.
37. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011.
38. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе М.М. Рыбакова. – М.: Просвещение, 2000. – 330с.
39. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
40. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
41. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Сухов, А.А. Бодалёв, В. Н. Казанцев; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – Изд. 2-е, испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 600с.
42. Троян, А.Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: Учеб. Пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 123 с.
43. Учебно-методический комплекс руководителя Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения № 27, г. Сатка.
44. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.211-212.
45. ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ. Ред. Цветкова Т. В. – М.: Сфера, 2013. – 48 с.
46. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – М.: Сфера, 2012. – 33 с.
47. Хасан, Б.И. Психология конфликта и переговоры: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

 

Размещено на Allbest.ru