Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Июня 2013 в 15:35, шпаргалка
Естествознание – это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое.
Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания.
В начальной школе учащиеся получают первоначальные представления из курсов всех естественно-научных предметов основной школы.
Зарождение методики естествознания связано с введением в XVIII столетии в школу естествознания и географии как, учебных предметов по «Уставу народным училищам в Российской империи» 1786г. В нем определялись структура школ и содержание учебного процесса. Правительство Екатерины 11, уступая требованиям времени, зарождению и развитию капиталистических отношений в недрах феодального строя в России, учитывая потребности государства в грамотных людях, провело реформу народного образования «Уставом народным училищам в Российской империи» были определены главные народные училища (в губернских городах) и малые народные училища (в уездных городах). Естествознание и география как учебные предметы изучались в главных народных училищах. Естествознание преподавалось также в учительской семинарии, открытой для подготовки учителей.
Введение естествознания и географии преследовало практические цели: ознакомить учащихся с природой, различными минеральными, горными породами, растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потребностей человека.
В «Уставе» 1786 г. указывалось на необходимость изучать не все растения, а самые главные, используемые человеком в различных целях, в связи, с чем основной целью при изучении естествознания и географии являлось приобретение знаний, необходимых для использования природных богатств.
Зуев В.Ф. – основоположник методики преподавания естествознания. Зуев Василий Федорович (1754-1794) - академик, профессор учительской семинарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию. По происхождению В. Ф. Зуев был разночинцем, сыном солдата Ceменовского полка. Как сын гвардейца, он попал в академическую гимназию, затем продолжил обучение за границей, слушая лекции в Лейденском и Страсбургском университетах. Вернувшись в Россию, он написал диссертацию о пользе насекомых и был удостоен звания адъюнкт академии. С этого времени много внимания В. Ф. Зуев уделяет изучению природы России, путешествуя в качестве члена экспедиции академика Палласа. По возвращении из экспедиций ему было поручено написание учебника по естественной истории для народных училищ.
В 1786 г. первый русский учебник по естествознанию был напечатан под названием «Начертание естественной истории ... » В двух книгах. Материал в учебнике был распределен по частям; «Ископаемое царство» (горные породы и минералы), «Прозябаемое царство» (растения), «Животное царство». В последнюю часть включалось описание человеческого тела.
В учебнике материал располагался в определенной системе, был изложен живым, образным языком, дающим ясное представление об описываемом объекте; автор описывал не только внешний вид животного или растения, но и его образ жизни, строение, размножение. Много внимания уделялось использованию описываемых растений и животных.
При характеристике домашних животных давались практические советы по уходу за ними, указывались способы борьбы с болезнями.
Отличительной чертой учебника явилось отсутствие стремления использовать знакомство с природой для религиозного воспитания. В учебнике был представлен большой фактический материал (описано 148 растений и 157 позвоночных животных), отбор объектов для изучения осуществлялся исходя из практического значения их для человека.
Таким образом, впервые было обозначено различие между школьным предметом и наукой и сделан методический отбор объектов изучения в школе.
С учебника
В. Ф. Зуева начинается
На развитие методического направления в естествознании _ и географии того времени большое влияние оказали прогрессивные педагоги, выступавшие за возможность давать детям правильные научные взгляды на природу Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870) - крупнейший методист и педагог в области начального обучения. Он придавал большое значение изучению естествознания и географии в начальных классах для развития логического мышления, воображения и языка младших школьников. По мнению К. Д. Ушинского, «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей » (Ушинский Д. Собр. соч. - М.; Л., 1949. - Т. 5. - С. 26).
Говоря о значении изучения детьми природы, он отмечал, что дети должны зорко смотреть на изучаемый предмет, «замечать его особенности - словом, учиться не только думать, но и созерцать, и прежде даже созерцать, чем думать». К. Д. Ушинский предлагал начать школьную географию с изучения своей местности (принцип краеведения). Под влиянием этих идей в России стали появляться новые учебники географии, основанные на краеведческих принципах. Дальнейшее развитие школьного естествознания связано с появлением нового биологического направления, основанного на эволюционном учении, признающем развитие органического мира и объясняющем особенности строения растений и животных их предшествующим историческим развитием. Большое влияние на его развитие оказали учение Ч. Дарвина об эволюции органического мира и его книга «происхождение видов».
Герд Александр Яковлевич (1841-1888) -основоположник отечественной методики естествознания как науки, которую разрабатывал на основе дидактической системы К. Д. Ушинского и идеи дарвинизма. Разработанный им курс естествознания для средней школы начинался изучением неорганического мира, затем растений, животных, человека. Завершался курс с изучением «Истории Земли», куда включались элементы эволюционного учения. Для понимания жизни растений и животных нужно было изучать живые организмы в условиях обитания, в естественных взаимоотношениях со средой и между собой. Такое обучение, как считал А. Я. Герд, должно иметь место в преподавании естествознания. Он писал, что преподавание естествознания должно по возможности начинаться в саду, в поле, в лесу. Дети должны изучать естественные предметы в их естественной обстановке. Животное необходимо рассматривать в связи с условиями его жизни, растение - в связи с почвой, на которой оно произрастает. В этом заключалась сущность биологического направления в школьного естествознании.
Семенов Дмитрий Дмитриевич (1835-1902) - русский педагог, последователь К. Д. Ушинского. В своей педагогической деятельности Д. Д. Семенов много уделял внимания вопросам школьной географии. Он считал, что первоначальный курс географии должен изучаться в младших классах и по своему содержанию являться отчизноведением. Это значит, что изучение географии следует начинать с той местности, на которой живут дети, т. е. с родного края, что даст возможность детям познать природу не только по книгам и картам, но и путем непосредственных наблюдений, а это будет способствовать сознательному усвоению материала. Наблюдая звездное небо, фазы Луны, кажущееся движение Солнца и изменение продолжительности дня и ночи, дети будут подготовлены к правильному восприятию таких явлений, как движение Земли вокруг Солнца и ее оси. Преподавание отчизноведения ведет детей к пониманию плана и карты, что способствует подготовке к изучению школьного курса географии. Д. Д. Семенов считал, что в курсе отчизноведения учащиеся должны усвоить такие географические понятия, как город, деревня, река, озеро, канал, море, низменность, возвышенность, гора, ознакомиться с условными обозначениями местности на плане. Он рекомендовал излагать материал в форме увлекательного путешествия и в ходе его устраивать практические занятия по распознаванию материков, островов, полуостровов, наблюдению рельефа и др., говорил о необходимости проводить экскурсии, прогулки учащихся.
Половцов Валериан Викторович (1862-1918) - русский педагог-естественник, впервые в истории Петербургского университета начал читать для студентов курс методики естествознания. Его лекции вышли в 1907 г. под названием «Основы общей методики естествознания». На этой книге воспитывалось методическое мировоззрение огромного большинства русских педагогов-естественников. В своей методике он указывал, что природные факты и явления, изучаемые учащимися, не должны рассматриваться изолированно. В процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться те доступные учащимся данного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению. В этом именно видит В. В. Половцов сущность «биологического метода». Характеризуя его, он выделяет два положения: «формы должны быть изучаемые в связи с отправлениями, образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания». Он считает также, что при изучении неживой природы нельзя ограничиваться простым описанием форм, что в данном случае, как и при изучении растений и животных, необходимо вскрывать связи и отношения между предметами. Решающую роль в этом сыграло состояние науки того времени, где связь между формой и средой является одной из важнейших проблем естествознания. Морфологические черты строения животных и растений оказалось возможным не только описывать, запоминать, но и выводить, объяснять и даже элементарно предсказывать. Исходя из этих требований, авторы учебников для начального природоведения, описывая объекты живой природы, старались показать взаимосвязь строения с образом жизни.
Вахтеров Василий Порфирьевич (1853-1924) - известный педагог-методист начальной школы, широко пропагандировал всеобщее обязательное начальное обучение, боролся против формализма в обучении, организовывал школы для рабочих. Он разделял педагогические взгляды К.Д. Ушинского, А. Я. Герда, в своих статьях на методические темы развивал теоретические основы школьного образования и преподавания начального естествознания. В.П. Вахтеров требовал, чтобы учителя при изучении с детьми природы опирались на наблюдения, опыты, демонстрацию объектов.
Для учащихся начальной школы им написаны книги для чтения «Мир в рассказах для детей». Кроме статей объяснительного характера, в них содержался богатейший материал по естествознанию, географии, истории. Он предназначался для самостоятельного изучения и требовал проведения наблюдения в природе, постановки простейших опытов.
Основной труд В. П. Вахтерова - «Предметный метод обучения» (1907). В нем он высказывал требование наглядного обучения, проведения предметных уроков, экскурсий в природу. Особое внимание уделял развитию у детей активности при изучении природы.
Великая Октябрьская социалистическая революция коренным образом перестроила все народное образование. Многочисленные сословные школы царской России сменила единая трудовая общеобразовательная школа для совместного обучения мальчиков и девочек.
Цель трудовой школы — политехническое образование, дающее детям иа практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частично в учебной мастерской или на школьной ферме, частично на фабриках, заводах и т. д.
Перед школой встают новые задачи: воспитание материалистического мировоззрения, атеистической убежденности; образование и воспитание в труде и в тесной связи с производительным трудом; воспитание самостоятельности в приобретении знаний. Исходя из этих задач новая школа строилась как единая во всех своих звеньях, доступная детям трудящихся.
Единая трудовая школа разделяется на две ступени: первая — для детей от 8 до 13 лет и вторая — от 13 до 17 лет. Основой школьной жизни становится производительный труд как общественно необходимый. Он тесно связывается с- обучением. Постоянно усложняясь, производительный труд знакомит детей с самыми разнообразными формами производства.
В 1920 г. был создан новый учебный план школы, который в качестве главной задачи поставил вооружение учащихся знаниями на уровне современной науки, в котором значительное время отводилось на изучение наук о природе и обществе.
Реформы образования. Великая Октябрьская социалистическая революция коренным образом перестроила все народное образование. Многочисленные сословные школы царской России сменила единая трудовая общеобразовательная школа для совместного обучения мальчиков и девочек.
Цель трудовой школы - политехническое образование, дающее детям на практике знакомство с методами всех важнейших формы труда, частично в учебной мастерской или на школьной ферме, частично на фабриках, заводах и т. д.
Перед школой встают новые задачи: воспитание материалистического мировоззрения, атеистической убежденности; образование и воспитание в труде и в тесной связи с производительным трудом; воспитание самостоятельности в приобретении знаний. Исходя из этих задач новая школа строилась как единая во всех своих звеньях, доступная детям трудящихся.
Информация о работе Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"