Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

Комната для  уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и  требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы.

Растения  подбираются в соответствии с  учебной программой по природоведению. Наибольшее  многообразие  представляют комнатные  растения.

Комнатные растения следует подбирать так, чтобы  на их примере можно было познакомить  учащихся с внешним строением органов растения, способами размножения и проводить разнообразную практическую работу по выращиванию. В уголке живой природы следует содержать неприхотливые растения, имеющие эстетичный вид. Наиболее распространенные комнатные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония, бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, кипарис, монстера, пеларгония, папоротники, сансевьера, традесканция, узамбарская фиалка, фикус, фуксия.

В уголке живой  природы могут содержаться гидры, моллюски (катушки, физы, прудовики, беззубки), дафнии, циклопы, плавунцы, личинки плавунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых — шелкопряды (тутовый и дубовый), бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, тритоны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие.

Географическая  площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в  отведенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений по программе природоведения.

Площадь для  нее отводится в соответствии с «Типовым положением об учебно-опытном  участке общеобразовательной школы». Географическая площадка разделяется на соответствующие участки, на которых проводится работа с учащимися. Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Обязательный объект географической площадки — гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года. С помощью гномона учащиеся определяют направления сторон горизонта.

На географической площадке можно проводить практические работы по моделированию холма, горы, склона, вершины и т. д.

Важное место  среди заданий, выполняемых школьниками, занимают наблюдения за погодой, направлением ветра, работы по измерению высоты снежного покрова, количества выпавших осадков  и др.

Разнообразные практические работы и наблюдения, проведенные на географической площадке, позволяют осуществлять межпредметные связи, например, с математикой, чтением, сельскохозяйственным трудом и вместе с тем решать одну из важнейших задач школы по связи обучения с практикой.

 

12. Домашняя работа как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий.

Особое место  во внеурочной работе занимает домашняя работа по природоведению.

Домашняя работа — форма  организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома: практических и по учебнику (а также по другим книгам), связанных с уроками.

В отличие от всех других видов внеурочной работы по природоведению домашняя работа выполняется по заданиям к каждому последующему уроку  природоведения, в то время как выполнение остальных видов внеурочных заданий может носить более длительный характер.

Домашняя работа дополняет  деятельность школьников на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием  непосредственного руководства  со стороны учителя. В ходе ее выполнения учащиеся, непосредственно общаясь с природой, овладевают новыми знаниями, умениями и навыками.

Домашняя учебная работа школьников осуществляется по заданиям, данным учителем на уроках. По природоведению они разнообразны: наблюдения в природе, работа с «Дневником наблюдений» и учебником, практические работы, постановка простейших опытов, схематические зарисовки и др.

В зависимости от общих  дидактических целей урока, темы программы по природоведению, домашние задания могут быть направлены на закрепление знаний: повторите формы земной поверхности; на систематизацию и обобщение приобретенных знаний: подсчитайте результаты наблюдений за погодой и составьте характеристику погоды в декабре; на подготовку учащихся к восприятию материала следующего урока (опережающие задания).

 

13. Внеклассная работа. Организация индивидуальной и групповой внеклассной работы.

Внеклассная работа — форма, разнообразной организации  добровольной работы учащихся вне урока  под руководством учителя для  возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа по природоведению открывает  большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она  позволяет углублять и применять  на практике знания, предусмотренные  программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Внеклассная работа по природоведению включает в себя ряд мероприятий по охране природы.

По своему содержанию, форме организации и  методам проведения внеклассная  работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

Индивидуальная  внеклассная работа по природоведению включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе или на учебно-опыт-ном участке, животными в уголке живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной про-граммы; постановка простейших опытов дома,

Задания могут  иметь практическую направленность: собрать разнообразные культурные или сорные растения, загербаризировать их.

Групповая внеклассная работа по природоведению объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространенным видом групповой внеклассной работы по природоведению является организация кружков юных любителей природы (юных натуралистов),

Желательно, чтобы кружки юннатов были организованы по параллелям классов: отдельно для  учащихся II—III классов. Количество членов кружка не должно превышать 15—20 человек, в противном случае ими трудно управлять.

Кружок юннатов должен работать по плану, в котором необходимо предусмотреть как общие темы по календарным срокам, так и вытекающие из них групповые и индивидуальные задания членам кружка. Таким образом, в организации работы кружка должны быть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся. Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым заданиям. Занятия кружка организуются один раз в неделю.

 

14. Кружок юных натуралистов. Массовая внеклассная работа.

По своему содержанию, форме организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

Индивидуальная  внеклассная работа по природоведению включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе.

Групповая внеклассная работа по природоведению объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространенным видом групповой внеклассной работы по природоведению является организация кружков юных любителей природы (юных натуралистов),

Желательно, чтобы кружки юннатов были организованы по параллелям классов: отдельно для  учащихся II—III классов. Количество членов кружка не должно превышать 15—20 человек, в противном случае ими трудно управлять.

Кружок юннатов  должен работать по плану, в котором  необходимо предусмотреть как общие  темы по календарным срокам, так  и вытекающие из них групповые  и индивидуальные задания членам кружка. Таким образом, в организации  работы кружка должны быть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся. Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым заданиям. Занятия кружка организуются один раз в неделю.

В работе кружков  можно использовать различные формы и методы наблюдения, опыты, беседы, тематические просмотры кинофильмов,   экскурсии,   практические    работы,    обсуждение прочитанных; книг и др. Собранный, в ходе работы материал должен быть соответственно оформлен и использоваться в учебном-процессе.

Члены кружка могут быть организаторами и активными  участниками массовых внеклассных  мероприятий.

Массовая  внеклассная работа по природоведению позволяет привлечь к участию, в работе практически всех учащихся начальных   классов.   К   массовой   внеклассной   работе  относятся:

— тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе и их обсуждение;.

— читательские конференции;

— обзоры книг о природе;

— проведение вечеров, праздников и т. п. по самой разнообразной природоведческой тематике.

Особое место среди  всех видов массовых внеклассных  мероприятий по природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя  леса», «Неделя сада», «Праздник  русской березки», «Праздник цветов», «День птиц», «Праздник урожая»  и др.

 

15. Проверка и оценка знаниеностных и компетентностных результатов обучения.

Проверка  и оценивание результатов учебных  достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью — проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.

Контроль и оценка в  начальной школе имеет несколько функций.

Социальная  функция проявляется в требованиях ГОСТа к уровню образованности школьников.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого результата обучения с действительным. Учитель может оценить эффективность применяемых им форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое содержание следует расширить, а какое исключить из учебной программы.

Воспитательная  функция выражается в рассмотрении формирования готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности. Правильно организованный контроль помогает выработке положительных мотивов учения, снижает страх перед контрольными работами.

Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка всегда вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Она может как вдохновить ребенка, так и огорчить его, снизить самооценку, записать в отстающие. Для реализации этой функции учитель должен быть готов разделить эмоциональную реакцию ученика (радоваться успехам, огорчаться при неудачах), выражать уверенность в том, что результат учебы может быть изменен к лучшему. Это будет предпосылкой того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует ошибки, наметит пути их устранения.

Информационная  функция является основой планирования и прогнозирования. Анализ неудачных результатов поможет наметить пути улучшения учебного процесса.

Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, умения правильно оценивать свою деятельность и принимать оценку педагога. Учителю она помогает осуществить корректировку учебного процесса.

Контроль над знаниями должен способствовать развитию умственных способностей и волевых качеств  детей.

 

16. Оценка успешности учебных достижений школьников.

Главная роль оценки — это определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

При выставлении отметки  учитель должен учитывать психологические  особенности младших школьников: неумение адекватно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.

Учитель применяет для  оценивания цифровой балл (отметку) и  оценочное суждение.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки. Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооцеку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.