Шпаргалки по "Теории и технологии обучения естествознанию"

Единая трудовая школа разделяется на две ступени: первая - для детей от 8 до 13 лет и -вторая - от 13 до 17 лет. Основой школьной жизни становится производительный труд как общественно необходимый. Он тесно связывается с обучением. Постоянно усложняясь, производительный труд знакомит детей с самыми разнообразными формами производства.

В 1920 г. был  создан новый учебный план школы, который в качестве главной задачи поставил вооружение учащихся знаниями на уровне современной науки, в котором значительное время отводилось на изучение наук о природе и обществе.

21. Вклад в разработку  методики естествознания Крупской Н.К.

Крупская  Надежда Константиновна (1869—1939) внесла значительный вклад в разработку и решение важнейших проблем педагогики, повлиявших на развитие методики преподавания естествознания. Определение целей и задач всестороннего воспитания, связь школы с практикой социалистического строительства, трудовое и политехническое воспитание, определение содержания образования, вопросы возрастной, педагогики, воспитание коллективизма — эти и другие проблемы нашли определенное решение в ее статьях и выступлениях.

Н. К- Крупская указывала на громадное  значение естествознания и географии в школьном обучении. Она настаивала на признании естествознания (физики, химии, биологии) основным предметом школьного обучения для учащихся всех возрастов, так как оно дает материалистическое понимание явлений, возможность использовать целесообразно силы природы.

22. Исследования по методике естествознания Ягодовского К.П. Половинкин А.А. о необходимости проведения экскурсий в природу.

Ягодовский  Константин Павлович (1877-1943) - замечательный педагог, методист, значительно способствовал становлению и развитию школьного природоведения в советский период. Именно в первые годы Советской власти он завершает многолетние исследования по методике естествознания, нашедшие отражение в следующих его работах: «Уроки по естествознанию в начальной школе» (1921), «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1926), «Живой уголок В школе и дома» (1927), «Как преподавать естествознание в начальной школе» (1936).

В своих работах  К. П. Ягодовский отмечает, что занятия  по естествознанию в начальной школе  должны дать детям знания о самых  обычных предметах и явлениях природы, пробудить у них любовь к родной природе и дать элементарные знания и навыки по сельскому хозяйству и охране здоровья. На основе  полученных знаний учащиеся должны видеть существующие связи между отдельными явлениями при роды, что создаст прочную базу для формирования материалистических взглядов на окружающее. Кроме того, знания о природе должны содействовать расширению политехнического кругозора детей и воспитанию простейших трудовых навыков,

К. П, Ягодовский на конкретных примерах показывал, как  следует вести преподавание естествознания, чтобы успешно решать данные задачи. Прежде всего в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием.

В результате чувственного восприятия предмета или  явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление.

Половинкин  Александр Александрович (1887-1955) -профессор Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина, свои основные труды посвятил методике преподавания географии, в которых показал пути осуществления идей активизации учащихся на уроках, раскрыл необходимость проведения экскурсий в природу для непосредственного ознакомления школьников с окружающей местностью. Также он обратил внимание учителей на работу с планом, картой, на применение педагогического рисунка на уроках географии.

23. Сонгайло К.А. о краеведческом принципе в основе работы с детьми по изучению природы.

Сонгайло Константин Антонович  (1890 -1961) работал в основном над содержанием и методикой преподавания географии в начальных классах. Он много внимания уделял изучению детьми плана, карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности, ознакомлению школьников с жизнью населения на основе краеведческого принципа. К. А. Сонгайло работал над созданием различных типов наглядных пособий и методических указаний к  ним.

В 50-60-е годы в системе народного образования  произошли существенные изменения, направленные на укрепление связи школы с жизнью. В 1958 г. был принят «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В первом разделе его отмечалось, что главной задачей советской школы является подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического общества, в духе идей коммунизма. Ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна стать тесная связь обучения с трудом.

24. Развитие методики преподавания «Окружающего мира» на современном этапе.

Наиболее  существенным изменением в структуре  и построении курса средней школы в 70-е годы явился переход с четырехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что связано с изменением роли начального обучения в общей систему, народного образования.  В  условиях  всеобщего  восьмилетнего и тем более десятилетнего образования    излишне   растянутый, курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям., одного и того же материала на смежных ступенях обучения.

В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во II—III классах начальной школы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая система   обучения   начальному   природоведению   просуществовала до 1984—1985 годов.

В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следующие теоретические положения:  а)  знания должны    быть доступны детям, вытекать из их осознанных практических потребностей;  б)   усвоение  знаний должно происходить    в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности  и самостоятельности,  не  исключающей помощи  со стороны учителя; в)  в процессе обучения у школьника формируются мотивы  учебной  деятельности,  соответствующие целям и содержанию обучения; г)  учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д)  учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям общественной жизни.

Перестройка содержания начального образования  потребовала совершенствования методической системы начального обучения. Программы требовали от учителя такой организации учебной деятельности учащихся, в ходе которой он должен опираться на все разнообразие практических и умственных действий, которые способны выполнять дети. Учитель должен не только формировать у школьников систему знаний, но и учить их умениям и навыкам умственного труда, практических действий. В основу перестройки начальной школы и перевода ее на трехлетний срок обучения была положена идея развивающего обучения. В сложной структуре этого понятия ведущая роль принадлежит развитию мышления ребенка, а дальнейшее совершенствование  образования   предполагает  изменение  самого типа мышления.

25. Завитаев П.А. о методике проведения предметных уроков. Скаткин  М.Н., Мельчаков  Л.Ф., Клепинина З.А. 

Наиболее  существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в 70-е годы явился переход с четырехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что связано с изменением роли начального обучения в общей системе народного образования. В условиях всеобщего восьмилетнего и тем более десятилетнего образования излишне растянутый курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения.

Развитию  методики преподавания природоведения как науки в 60-80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, З. А. Клепинина и др.

3авитаев Петр  Александрович (1890-1970) в своих  работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т. е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П. А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.

П. А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.

26. О проблемах воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению, о методической подготовке учителя.

В настоящее  время общество вплотную стоит перед  проблемой экологического воспитания и образования. Человек – единственный зоологический вид на планете, который пытается нарушить законы экологии. Его особи наделены разумом, и чем изощрённее он становится, тем больше накапливается пробелов в его экологических знаниях. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Лев Гумилев писал, что древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением они лучше «вписывались» в окружающую среду. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами (что съесть? чем обогреться?) и над сложными (как сохранить природу?). Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Избранные экологи-профессионалы не решат экологических проблем общества, ибо с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от таких контактов не уберечь. Экологическую грамотность, заключающуюся в культуре народа, возможно возродить воспитанием и образованием. На иной путь не остается времени. Разрушение природных комплексов возрастает.

В наши дни  отношение к природе привело  социальную значимость, стало нравственным принципом. Научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее уровень. Вместе с тем  растущее вмешательство человека вносит в окружающую среду такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле. Важность экологического воспитания для детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы становится главной проблемой. А решение проблемы экологического образования школьников должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики. Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети.

27. Вклад казахстанских методистов в развитие методики (Муханова Б., Аймагамбетова К.А., Жунисова К.Ж., Нурахметов  Н.Н., Мусакулова Т.М.).

С 1968 года является бессменным автором учебников по природоведению на казахском, русском, уйгурском языках для начальных классов общеобразовательных школ,  в том числе, первым автором  учебника "Природоведение", изданного на казахском языке в 1968 году. Учебник  «Природоведение» для 2 класса в течение нескольких лет был выставлен на ВДНХ СССР в разделе «Образование». Ее учебниками  «Познание мира» более 40 лет пользуются казахские, русские и уйгурские классы начальной школы Казахстана.

С 1996 года К. Аймагамбетова  одна из  авторов - создателей учебников  нового поколения по предмету «Познание мира», за что в числе семи ведущих авторов была приглашена на прием к Первому Президенту РК Н.А. Назарбаеву в 1997 году. Она систематически ведет работу с учителями сельских школ регионов республики, оказывая методическую помощь по апробации учебников нового поколения,  12-летней школы.

Чешми

1. Классификация форм обучения.

Учебно-воспитательный процесс — это целостная система, позволяющая в комплексе реализовать  основные цели начального естественно-научного образования. Любая система состоит  из взаимосвязанных частей, в методике к ним относятся формы обучения.

Применительно к обучению, форма — это специальная  конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием  процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся. Это содержание является основой развития процесса обучения.

В то же время, по мнению И.Я. Лернера й М.Н. Скаткина, сами организационные формы влияют на конкретный ход обучения, обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности. От применяемых в школе организационных форм во многом зависят принципы, методы и средства обучения.