Игольное ковроделие

Задача трудовой подготовки учащихся в нашей стране может быть осуществлена более успешно, если использовать метод проекта. Выбор седьмого класса для проведения опытного исследования был обусловлен многими факторами. Особенно важно использовать с учащимися 6-7 классов. Именно в 12-13 лет можно с уверенностью говорить о том, что проектный метод обучения интересен для данного возраста. Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в подростковом возрасте, а творческий проект направлен в большей степени на самостоятельность учащихся, а также при выполнении творческого учебного проекта в наибольшей степени удовлетворяются доминирующие потребности данного возраста - потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Опираться же можно на формы организации занятий, которые привлекают подростков - это сложный учебный материал, а также возможность строить самому свою познавательную деятельность за пределами школы. Учащиеся испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности, а творческий проект - это и есть исследовательская работа.

Данный метод можно применять не менее успешно на других предметах, но такой предмет, как «Технология» дает наибольшие возможности для развития специальных умений и навыков с помощью творческого проекта и средств наглядности. Труд современного человека приобретает всё более творческий характер. Поэтому для меня метод проекта является актуальным на сегодняшний день. Именно на уроках технологии в школе мы развиваем творческую личность. На уроках технологии важно работать не по традиционным методам, а по методу проекта. Работая по методу проекта можно учебную деятельность сделать более интересной и насыщенной. Тогда знания будут более глубокими и прочными. А самым главным становится приобретение учащимися проектировочных и коммуникативных умений, что поможет учащимся в дальнейшем обучении. Если учитель технологии использует метод проекта на своих занятиях, то полнее раскрывается его творческий потенциал и мотивирует  школьников к дальнейшему обучению. И обучаться у такого учителя интереснее.

    Исследование проблемы использования проектного метода как средства мотивации обучения общетрудовым умениям проводилось в период преддипломной практики. Эксперимент включал в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа было выявить уровень сформированности общетрудовых умений с целью дальнейшей мотивации обучения с помощью проектного метода. Для достижения поставленной цели на этапе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы:

1. Целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся в процессе работы;
2. Тестирование учащихся;
3. Беседа с учащимися и учителем;

Наблюдение ставило своей целью выявить:

• уровень мотивации обучения  общетрудовым умениям у учащихся 7 класса.

На формирующем этапе нами была разработана система учебных занятий с использованием проектного метода и средств наглядности, направленная на формирование у учащихся общетрудовых умений (формообразование петельного ворса в ковровых покрытиях, методы образования ковровых композиций). На этапе контрольного эксперимента, целью которого было выявить динамику развития общетрудовых умений у учащихся, было проведено повторное тестирование учащихся. Первая часть констатирующего эксперимента заключалась в определение степени использования проектного метода учителем технологии в процессе формирования общетрудовых умений у учащихся. Оценка эффективности применения проектного метода показывает, что в связи с его внедрением происходят качественные изменения процесса обучения в целом. Учащиеся всегда были готовы к уроку, оставались на дополнительные занятия и были заинтересованы в работе, старались более качественно обработать изделие. В ходе исследовательской работы учащиеся получили определенные знания и умения, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в старших классах. Защита творческого проекта способствовала развитию речи, расширению кругозора.

Наиболее значимым для нашего исследования является констатация следующего факта: применение метода проекта, как средства форсирования общетрудовых умений школьников привело к изменению начального (выявленного в ходе констатирующего этапа) уровня сформированности общетрудовых умений у учащихся. Так, например, если высокий исходный уровень сформированности общетрудовых умений был выявлен у 2 учащихся, после формирующего эксперимента их число увеличилось до 4 человек. Количество учащихся с выявленным средним исходным уровнем сформированности общетрудовых умений уменьшилось с 3 до 2 человек (за счет перехода одного учащегося на более высокий уровень развития общетрудовых умений). Число учащихся с низким исходным уровнем сформированности общетрудовых умений снизилось с 2 до 1 человека. Изменения уровня развития общетрудовых умений учащихся неизменно приводит к изменению характера учебной деятельности. Было установлено, что при непосредственном вовлечении в активную деятельность, учащиеся с интересом воспринимают учебный материал. Активный поиск, приводящий учащегося к собственным «открытиям», которые являются результатом его усилий и напряжённой работы, приносят удовлетворение, прежде всего, ему самому. Учебная деятельность в этом случае становится более интересной, радостной и желанной.

Данное дипломное исследование установило следующие выводы:

1. Использование метода проекта даёт эффективность в формировании общетрудовых умений.
2. Способствует изменению отношения к предмету технология;
3. В процессе работы особенно используются межпредметные связи с другими дисциплинами.
4. Учитель технологии сам должен быть:

• Знаком с методом проекта, как активизации общетрудовых умений;

• Уметь строить систему работы по развитию общетрудовых умений;
• Использовать различные методы и приёмы активизации деятельности учащихся, направленные на формирование у них способов учебно - познавательной деятельности;
• Использовать метод проекта, как средство формирования общетрудовых умений.

        

Результаты диагностико-прогностического скрининга в 7 классе по теме «Игольное ковроделие»

 

 

Анализ динамики обученности учащихся по традиционной системе обучения школьников на основе мотивации к обучению за счет средств наглядности и проектного метода.

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Концепция образования Республики Казахстан до 2015г.
2. Агапов В., Кадырбаев М. Сокровища древнего Казахстана  – Алматы: Жалын, 1979.,252 с., ил.
3. Амирбекова М.Ш. Древнее орнаментальное искусство. – Алматы, 1989.,  Артамонов А.И. Сокровище Саков. М., 1973.- 256с.,
4. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
5. Беспалько В.П.  Программированное обучение. – М., 2002.
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
7. Басенов Т.К. Орнамент Казахстана в архитектуре. – Алматы., 1957г.- 99с.,ил.,
8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе – М.: Просвещение 1989г.-320 с.
9. Бахти А. Шумеры, скифы, казахи. – Алматы: Доп. изд-е. Кочевники, 2002 г.- 24 с.,ил.,
10. Виноградов Г.Г. Основы декоративного искусства в школе – М.: Просвещение, 1990г.-164с.,ил.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
12. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003
13. Гузик Н.П. Учить учиться. -  М., 1991.
14. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960
15. Демина Т. Волшебный ковер Зергера. – Алматы, 1983г.-142 с.,ил., Джанибеков У. Эхо … – Алматы: Онер, 1990.- 304.- с.,ил.,
16. Древний Казахстан. Детская энциклопедия Казахстана. /Авторы-составители Т. Жумаханов, Т. Шанбай, Б.Жуматаев, Л. Тетенко Ибраев К. Казахский орнамент. – Алматы, 1994. КАРО, 2005.- 368 с.,
17. Калыбекова Асма. Теоретические и прикладные основы народной педагогики казахов. – Алматы. БАУР, 2005. – 200 с., ил.,
18. Калыбекова Асма. Возможности декоративно- прикладного искусства казахов в нравственном воспитании на уроках труда. //Наука и образование Южного Казахстана. – Шымкент, 1999, №9 (16) –с.20-23.
19. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003.
20. Каптерева Т.П. Виноградова Н.А. Искусство средневекового Востока. – М.: Детская литература, 1986. – 326с.,ил.
21. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий – СПб.: КАРО, 2005.- 368 с.
22. Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать// Учитель года. – Екатеринбург, 2002. февраль 2002.
23. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы.
24. Кукушин В.С. Педагогические  технологии. Ростов - на – Дону. 2002.
25. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
26. Маргулан А.Х. Казахское народное декоративно-прикладное искусство. В 3-х тт. - 1т. – Алматы: Онер, 1988.-371с.,ил.,
27. Муканов М.С. Казахская юрта. – Алма-Ата: Кайнар, 1981. – 224 с.,ил.,
28. Нурмухамедов Нагим-Бек. Искусство Казахстана /под общей ред. Б.В. Веймарна/ – М.: Искусство, 1970.- 146 с., ил.
29. Омирбекова М.Ш. Традиционная культура казахов. - Алматы: ОАО           Алматы китап, 2004.- 104 с., ил.
30. Поляков С. Школа: поиск и пути. –М., 2003.
31. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006.
32. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.:Мастерство,2001.-272с.
33. Фридман Л.М. Психологическая наука-учитель.
34. Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.
35. Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Способ изготовления войлочных ковров:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Текемет:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Приложение №3

Тускииз:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

Сырмак:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Приложение  №5

Гани Иляеву впервые в истории и культуре Казахстана удалось собрать, изучить, интерпретировать и сохранить более трех тысяч национальных орнаментов.