Интегрированные занятия как средство личностно-оиентированного развития дошкольника

Результатом работы считаю то, что детям  стало интересно заниматься, они хотят узнать больше, самостоятельно пытаются что-то сделать. Умеют обобщать, делать выводы, сравнивать. Ребята на таких занятиях получают эмоциональный подъём, выявляют у себя позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность, эстетические потребности личности, излучают энергию, бодрость, которые возвращается ко мне по принципу бумеранга. Мои выпускники уходят учится в городские школы, беседы с учителями свидетельствуют о том, что дети в группе предшкольной подготовки получили достаточно знаний и умений. Я считаю, что большую роль в развитии детей сыграли именно интегрированные занятия.  
                 Мой творческий поиск продолжается и сегодня. Совсем недавно моё внимание привлек  программно-методический комплекс «Успех» Н.О. Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова. Программа рекомендована как помощь педагогам в реализации задач психолого-педагогической работы по всем образовательным областям в соответствии с принципом интеграции. И сейчас моя работа состоит в изучении этой программы и если оня приемлема для обучения в группах предшкольной подготовки, модифицирование ее для работы в группах предшкольной подготовки

2.2.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 И в заключении хочется отметить

 Что проблема интеграции  дошкольного образования важна  и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к детскому саду и вводимому предшкольному образованию, цель которого — выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения и создание условий для обеспечения доступности дополнительного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

Целостно-интегративный  подход к педагогическому процессу в дошкольном и предшкольном образовании позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания; усилить мировоззренческую направленность интересов; более эффективно сформировать их убежденность и достичь всестороннего развития личности. Интеграция как цель обучения дает ребенку те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, учат ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция образовательных областей приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать время образовательного процесса за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподнесении материала разрозненных разделов, осуществлять проектирование содержания предшкольного образования на основе образовательной программы, концентрирующей содержание дошкольного образования.

Интеграция глубоко перестраивает  содержание образования, приводит к  изменениям в методике работы и создает  новые обучающие технологии, обеспечивает совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в процессе обучения. Интегрированное образование создает новые условия деятельности воспитателей и воспитанников и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие, развитие речи, обучение грамоте./Москва,2007
2. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. – Екатеринбург, 1994.
3. Белая, К.Ю. и др. Интеграция — как основной инструмент создания новой модели ДОУ [текст] / Управление ДОУ. 2003. № 4.-С. 105-109.
4. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
5. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [текст]:/ Уфа, 2005.-128 с.
6. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество/Т.Г.Казакова.-М., 2006.255с.
7. Казакова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ./Москва, 2007
8. Лазарева М.В. Концептуальная модель интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях. – Автореф. на соискание уч. степ. д-ра пед. наук, М., 2010.
9. Мартынова, М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков[текст]:  Томск, 2003.-153 с.
10. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [текст] // Управление ДОУ. 2005. № 5.-С. 99-102.
11. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
12. статья: Т.Гризик «О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2010 г. стр.36.;
13. -статья: О.Скоролупова, Н. Федина  «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образованиии». журнал «Дошкольное воспитание» №5.2010 г. стр.40.;
14. Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду.

Бекирова Гульчере Эмирвелиевна