Интегрированные занятия как средство личностно-оиентированного развития дошкольника

 

«Правильно организованное обучение 

«ведет» за собой  развитие»

                                                                                                                          Л.С.Выгодский

ВВЕДЕНИЕ

Образовательный процесс в группах предшкольной подготовки строится в соответствии с Едиными требованиями, отражающими базисное содержание воспитания и обучения в группах для детей старшего  дошкольного возраста и включает гибкое содержание  и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно ориентированное развитие ребенка на основе личностно деятельностного подхода.

Обеспечение эффективности  воспитательно-образовательного процесса в условиях предшкольного образования зависит от рационального подбора и сбалансированного чередования различных видов деятельности и форм их организации, обеспечивающих все направления развития ребенка старшего дошкольного возраста и создающих целостный образ жизни. Формы организации детской деятельности могут быть   различны, но очень важно, чтобы средства для достижения воспитательно-образовательных и оздоровительных задач оставались игровыми.

С целью обеспечения адаптивности образовательного процесса  при  организации работы в группах  предшкольного обучения необходимо учитывать уровень эмоционального и познавательного развития ребенка. Уровень развития ребенка 5.5-7 лет, не посещавшего ранее дошкольное учреждение, может быть значительно ниже стандартный показателей для его возраста. Поэтому работу в группах предшкольной подготовки необходимо выстраивать с учетом не столько биологического, сколько психологического возраста ребенка. Учитывая ,что дети посещают группы не каждый день и находятся в образовательном учреждении всего 3-4 часа, необходимо организовать образовательный процесс максимально компактно, исключить фрагментарность , в условиях ограниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развитии личности ребенка.

Все  эти принципы   в подготовке детей к школе привели меня к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании.

Передо мной встал вопрос о  системном использовании интегрированного подхода в личностно-оринтированном  обучении детей  в группах предшкольной подготовки.

В связи с этим я разработала  следующий  алгоритм исследования.

Объект  исследования:

• процесс  личностно ориентированного обучения детей в группах предшкольной подготовки.

Предмет исследования:

• интегрированные занятия (интегрированный подход) в обучение детей в группах предшкольной подготовки как средство всестороннего развития ребенка.

Цель  исследования:

• обоснование использования  интегрированного подхода в обучении детей в группах предшкольной подготовки

Задачи  исследования:

• изучить и обобщить историко-педагогические истоки теории, методики и практики интегрированного обучения дошкольников.
• понять специфику тенденций и принципов интегрированного обучения дошкольников
• обосновать классификацию интегрированных занятий как инновационную форму организации в обучении
• разработать   теоретическую модель  интегрированного подхода в обучении в группах предшкольной подготовки
• обосновать и доказать эффективность интегрированного подхода в обучении  дошкольников в группах предшкольной подготовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1СУЩНОСТЬ  ПОНЯТИЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.    

     Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. И.Д.Зверев за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.И.Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира.

  Так в чём же сущность понятия интеграция

Современное образование  характеризуется системными изменениями  в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ребёнка  как субъекта учебно-воспитательного  процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы  к решению многих образовательных  проблем. Одной из ведущих тенденций  развития современного образования  является интеграция его содержания.

    С одной стороны, интегративный подход в организации образовательного процесса вызывает много вопросов, с другой – достаточно хорошо разработан в отечественной психолого-педагогической науке, но не достаточно структурирован и систематизирован.

   И сейчас я предлагаю вам  рассмотреть характеристику принципа интеграции .

      Интеграция  -  в переводе с латинского –  это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое. В педагогике  такой подход способствует  формированию целостного понимания  ребенком окружающего мира и себя в этом мире.

   Основы интеграции:

 Физиологическая: взаимодействие анализаторов, что обеспечивает прочность в познании ребенком окружающего мира, позволяет получать целостную информацию об окружающем мире;

Психологическая: предоставление каждому ребенку возможности самореализации, т.е. ребенок должен видеть и понимать применимость своих знаний, умений и навыков в значимой для него практической деятельности: продуктивной, музыкально-художественной. игровой, познавательно-исследовательской и др.

          Остановлюсь сначала на понятии «интеграция содержания дошкольного образования».

Федеральные государственные  требования  выдвигают, его  как  приоритетное требование к организации  воспитательно-образовательного процесса интегрированный подход.

Интеграция содержания дошкольного  образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий  повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы  личности ребенка.

На этапе дошкольного  образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. Многие специалисты (Белая К.Ю., Комарова Т.С. и др.) определяют ее как  один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности  в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства. Интеграция понимается как  более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных  разделов воспитания и образования  детей. Она должна охватывать все  виды художественно-творческой и речевой  деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную [4, 67].

Интеграция содержания образования  как путь личностного развития дошкольников предоставляет ребенку возможность  ярче проявить себя в том или ином виде деятельности. При этом реализуется  одно из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.

  Различают три уровня интеграции содержания учебного материала

• внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;
• межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;
• транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

 

 

 

 

 

 

 

1.2.ИНТЕГРИРОВАННЫЕ  ЗАНЯТИЯ

Одна из форм осуществления  интегрированного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности,- это интегрированные занятия. 

 Хочу вас познакомить  с  тем, какие виды занятий решают проблемы интегрированного обучения?

Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексное – реализация задач средствами различных видов деятельности, связанных одной темой: прежде чем нарисовать осень, дети составляют рассказы об осени, читают стихи, поют песни. При этом один вид деятельности доминирует, а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой, такой подход, по утверждению Т.Казаковой способствует ещё и   проявлению творчества со стороны детей.

Интегрированное – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга (например: такое понятие как «осень» рассматривается средствами музыки, искусства, живописи, экологии). При этом на таком занятии воспитатель решает несколько задач развития. А.Пронина  отмечает: «Комплексное (интегрированное) занятие – отражает содержание работы по формированию различных знаний, понятий, представлений, отношений на основе установления взаимосвязи между ними».

 Целью интегрированных занятий   является разностороннее изучение объекта (предмета или явления), осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных знаний в соответствующую систему.

Задачи  интегрированных занятий:

• систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка,
• обеспечить освоение новых способов действий,  для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты, 
• создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).

Реализация личностно-ориентированного подхода на занятиях интегрированного типа базируется на следующих принципах:

• принцип самоактуальности (любой ребёнок принимается таким, каков он есть);
• принцип индивидуальности (развитие индивидуальности в соответствии со способностями ребёнка, его психофизическим развитием);
• принцип субъектности (использовать субъектный опыт ребёнка, создавать условия для того, чтобы ребёнок был субъектом совей деятельности);
• принцип выбора (предоставлять свободу выбора предметов и деятельности каждому ребёнку);
• принцип творчества и успеха (включать в образовательный процесс задания продуктивного, творческого характера, повышать самооценку);
• принцип веры, доверия и поддержки (доверять детям, принимать любой ответ, направляя ребёнка в правильное русло, использовать предвосхищающую оценку для малоактивных и тревожных детей: «У тебя всё получится»)

Таким образом, интегрированные  занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности.

Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия  существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на интегрированных занятиях необходимо использовать различные  методы и приемы. Наиболее эффективны из них следующие:

• сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

 

• проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному;

 

 

• разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ

В педагогике выделяют следующие формы организации интегрированных занятий : пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная. Какие –то формы организации  применяю в первозданном виде, многое адаптирую учитывая психологическую готовность  детей, исходя из ситуации и запаса своих знании……

Пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания (рис. 1).

 

рис.1 Пластообразная форма организации содержания интегрированного занятия

Например: образ природы (ОСЕНЬ) раскрывается: в развитии речи – через художественные средства выразительности в тексте; в окружающем мире- через наблюдения за природные явления, растения, животные, птицы, насекомые; в музыке – через звуки природы, песни ; в изобразительной деятельности, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображение посредством цвета, света, композиции, продуктивной деятельности и т.д.

Спиралевидная – содержание, способы деятельности, в которую включен ребенок, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются (рис. 2). Р.М. Чумичева и Л.Л. Редько отмечают, что «познание ценности или объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому), или от общего к частному» в зависимости от уровня познавательного развития ребенка в целом.