Интегрированные занятия как средство личностно-оиентированного развития дошкольника

В занятии «Загадки о воде»  полученные знания дети воплощают в  составлении загадок о воде  ( речевое воплощение,  того, что  они узнали) и в художественно- творческий образ (рисование капельками на воде рисунков).

    Одновременно решаются задачи развития личностных качеств: любознательность, креативность, умение действовать в коллективе, компетентность, нравственно-волевые качества и др.

 (темы занятий : «Волшебница вода»,  « Невидимка», «О чем мечтает лес?»).

 

В основе интегрированного подхода должна быть  игра, потому что это основная форма познавательной деятельности дошкольников, активизирующая их мыслительные процессы и двигательные возможности, она создает положительный эмоциональный фон и мотивирует детей на деятельность. Одновременно создаётся возможность закрепления имеющихся у детей познавательных знаний, умений и навыков в деятельности, т.е. создание ситуаций (жизненных, нестандартных. игровых), где дети могут выступать как субъекты деятельности. А в основе лежит интересный для детей, увлекательный, игровой  сюжет. Допустима разнообразная интерпритация:  сюжетные комплексы общеразвивающих  упражнений, подвижные и музыкально-подвижные игры, спортивные эстафеты, психогимнастика, музыкальные этюды-тренинги, и др.

        

Поэтому формы интегрированных  занятий должны быть игровыми: игры-путешествия, ситуации общения, праздники, проекты, события и т.д.  А обучение дошкольников рассматривается, как управление развитием личности ребенка, где взрослый соучастник, где его позиция «не над ребенком», «не рядом с ребенком», а «вместе с ребенком», а главной составляющей совместной деятельности является «взаимодействие», «сотрудничество детей и воспитателя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ОПЫТ РАБОТЫ

2.1.СИСТЕМА МОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ

 «ИНТЕГРИРОВАННЫЕ  ЗАНЯТИЯ»

Как сделать жизнь малыша интересной, мобильной и познавательной?” - думаю, этим вопросом хоть раз задавался  каждый воспитатель. Чтобы ответить на этот вопрос не достаточно владеть  знаниями курсов “Педагогика” и “Психология” педагогического университета. На мой  взгляд, необходимо работать с полной отдачей сил и души. Передо мной закономерно вставал следующий  вопрос “Как это работать с душой?”  Ответ я думаю, очевиден: для начала в детях нужно увидеть личность, уважать её, а затем и полюбить. Именно тогда, захочется творить, выдумывать, постигать новое во имя детей.

В рамках обычного занятия, не всегда, получается, творчески подходить  к изучению нового материала, закреплению  изученного. Вот тогда нам на помощь приходит интегрированная форма  занятия. Данная форма не нова, и  широко используется в рамках развивающего дошкольного образования. Она позволяет  повысить интерес детей к познанию окружающего мира, быть мобильными при решении любых нестандартных  жизненных ситуаций, развивает монологическую речь. Я думаю, что для начинающих воспитателей данная форма работы может  показаться сложной, так как она  предъявляет к педагогу следующие  требования (выделила сама):

• Совершать с детьми “маленькие” открытия, отвечая на проблемные вопросы;
• Проводить нескольких дидактических игр из разных образовательных областей;
• Продумать логическую взаимосвязь изучаемого материала.
• Давать своим воспитанникам большое количество учебного материала в сжатом виде (т. е. использование принципа минимакса);

Но поверьте, всё это  стоит того, чтобы преодолеть в  себе страх: “что у меня это не получится”. Такие занятия дают возможность  для самореализации, самовыражения  и творчества педагога; повышают уровень  развития детей и их творческую активность.

 

Определив для себя, что  технологии «Интегрированное занятие» станет в  моей деятельности ведущей, я выделила для себя 3  этапа деятельности:

1 этап  –организационный: изучение методической литературы по проведению интегрированных занятий с дошкольниками. Проанализировала: материальную   базу, наглядные пособия,  способы и возможности внедрения ИКТ, возможности привлечение специалистов, родителей.

2 этап - основной: разработка и проведение интегрированных занятий, создание своего методического фонда.

3 этап - заключительный: разработка и подбор мониторинговых заданий с учетом интеграции .проведение мониторинга, подведение результатов.

 

Для себя определила схему подготовки занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На этапе подготовки интегрированного занятия для соблюдения системности знаний применяю метод интеллектуальных карт .

Интеллектуальная  карта- структурно- логическая схема содержательно- процессуальных аспектов изучения определенной темы, в которой в радиальной форме отражают связи ключевого понятия, которое располагается в центре, с другими понятиями этой темы (проблемы)(вместе они складываются неразрывное единство).

Например: для интегрированного занятия «Осенние листья» основным понятием будет листок. От этого понятия  отходят слова, которые раскрывают сущность понятия – это среда, свойства  листьев, форма, физическая деятельность, и т.п., от этих понятий идут следующие понятия и т.д.

  

 

                                                                    

 

 

 

 

 

Для проведение интегрированных занятий в качестве темы  можно выбрать:

Одиночное понятие - название  определенных животных, растений, природных явлений, предметов быта, праздников. На занятие при рассмотрении одного понятия  осуществляется его всестороннее раскрытие.

Обобщенные  понятия, в состав каких входит определенная система объектов .

Например:

Лес: совокупность животных, растений, отдых, туризм и т.п.

Музей: экспонаты, экскурсия, работники, правила поведения.

На занятие при рассмотрении обобщенного понятия у детей формируется целостная картина по определенной теме.

Каждая система занятий  должна базироваться на единых методических основаниях. Помимо традиционных методов применяю методы, которые способствуют осознанности восприятия, улучшают эмоциональную отзывчивость, развивают воображение, творчество.

Метод одномоментности. Основан на одновременном восприятии. Данный метод способствует созданию целостного художественного образа в любом из продуктивных видов творческой деятельности, способствует более полному усвоению информации, вызывает яркий эмоционально-чувственный отклик за счёт глубокого погружения в мир цвета, звука, слова. Использование этого метода обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средств выразительности художественных образов в рисунке.

Метод контрастности. Строится на противоречии . Данный метод позволяет заинтересовать детей, активизирует проявления эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения.

Метод “подмастерия”. Позволяет рассматривать педагогический процесс не как воздействие, а как взаимодействие взрослого и ребёнка в едином творческом процессе, обеспечивает переход педагога с позиции назидания на позицию сотрудничества, сотворчества.

Для подержания интереса использую разные виды занятий: занятие - сказка, занятие-путешествие, занятие- викторина, занятие-беседы, экспериментально-исследовательские занятия и т.п. Во время занятия использую разнообразные виды детской деятельности, которые можно интегрировать между собой. В занятия включаю элементы релаксации , психогимнастики , различные пальчиковые игры, дидактические игры, мнемотаблицы, физкультминутки . Но все эти элементы должны соответствовать тематики вашего занятия. Например: к теме  « Полевые цветы » хорошо подходит физкультминутка «Спал цветок» (приложение 7) ; на занятии по теме «Архитектор» пальчиковая игра «Приглашение».

В интегрированные занятия включать элементы ТРИЗ, это помогает мне формировать диалектику и логику, преодолевать застенчивость, замкнутость, робость: ребенок учится отстаивать свою точку зрения, самостоятельно находить оригинальные решения. Различные тризовские методы как «волшебная дорожка», «черный ящик»,игра-«ДА-НЕТ»  и т.п. активируют и заинтересовывают детей на занятии.

  Не забываю и про элементы экспериментирования. Очень часто включаю в занятия небольшие эксперименты. Например : на занятии «Весна» эксперимент со снегом , когда под включенную настольную лампу ставим стаканы наполовину наполненные землей ,а поверх земли снегом, к концу занятия мы наблюдаем, что снег исчез, отсюда ребята делают определенные выводы или эксперимент с сосулькой, которая под воздействием тепла тает. (приложение 1)

Во время  проведения интегрированного занятия мы вместе с детьми создаём мини проекты, с составлением схем, рисунков, коллажей.

  Применяю на занятии элементы ИКТ при знакомстве с новым материалом, при обобщение изученного. Все зависит от поставленных мной задач.

Активно включаю в свою работу родителей, ежегодно провожу  по три-четыре интегрированных занятий не для родителей, а для детей в совместной деятельности с родителями. Занятия очень проходят интересно, порой родители теряются на занятии, не знают как поступить, но у них есть помощники их дети. Родители всегда очень эмоционально воспринимают такие занятия, это помогает им увидеть своего ребенка в действии, какими познаниями он обладает в той или иной области, как он контактирует с другими детьми. 

Разработала таблицу для отслеживания развития ребенка. Схема очень проста, её можно заполнять по ходу занятия или в конце занятия.

	Качество знания по теме	Коммуникабельность	Выполнение заданий	Интерес к  теме занятия  и  заданиям	вывод
Петров Ваня					Ребенок имеет  хорошие знания по  теме, ему было не очень интересно.
Скибинская Ангелина					Ребенок получил дополнительные знания по  теме, ему было интересно и познавательно.
Волчков Алеша					Ребенку интересна      тема занятия, но не хватает знаний и уверенности в себе.  Позаниматься индивидуально.

- высокий уровень               - средний уровень                  - низкий уровень

Так я отмечаю личностно- ориентированные возможности каждого ребенка, на что нужно обратить внимание, что у ребенка вызывает трудности.

Работая по технологии «Интегрированные занятия»  в образовательной деятельности  предшколы 5 лет могу сказать, что лучше комбинировать три (четыре) образовательные области. Моей изначальной ошибкой было, что я пыталась объединить как можно больше образовательных областей, что приводило к трудности подготовки такого занятия и его проведения (научи , но не навреди). Поэтому, когда вы работаете над подготовкой занятия, и составляете интеллектуальную карту образа- темы, лучше отбросить некоторые понятия или включить их в следующие занятие. В проведение интегрированных занятий, следует помнить, что такие занятия требуют особой подготовки как детей, так и педагога. Соответственно,  ежедневное проведение таких занятий является колоссальной нагрузкой, прежде всего на воспитателя. Мои возможности показали - проводить три- четыре   интегрированных занятия в месяц.(приложение 2)

В своей педагогической практике я разработала и составила  более  30 интегрированных занятий, часть из них объединила в циклы: «Времена года» (тема -осень; зима, весна, лето) (приложение 1); «В мире животных» (животные пустыни, животные севера и т.п.), «Путешествие к Старичку-лесовичку» ( тема –лес; грибы; ягоды; лесные жители ) .

Моя работа строиться по принципу: «уча других – учишься  сам». На занятиях я выступаю в роли помощника, а не педагога. Именно такой прием активизирует деятельность ребенка, способствует самостоятельности и самовыражению через движение. Во время занятий у детей улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. И еще каждый малыш должен знать, что он важен и нужен. Моя задача заключается в том, чтобы помочь детям проявить собственные потенциальные возможности данные ему от рождения, а они есть у каждого. Моя дружба и понимание детей помогает мне находиться в их удивительном мире детства. Я вижу, как расправляются их плечи, выпрямляются спинки, как свободно они общаются друг с другом на занятиях, они поют, танцуют, превращаются в разных животных, шутят и смеются.

Проведение таких занятий  очень полезно для детей: у  них повышается уровень познавательного  развития, появляется повышение интереса к учению. Это доказывает диагностика развития детей(25 реб..). за 2010-2011г.,и нам видно положительную динамику.

Образовательная область познание.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Начало учебного года	5 (20 %)	16 (64 %)	4 (16 % )
Конец учебного года	10 (40 % )	14 (56% )	1 (4 % )