Инновационные подходы к организации воспитательно-оздоровительной работы в ДОУ

К другим критериям психического здоровья принято относить:

1) способность адекватного  восприятия окружающей среды  и осознанного совершения поступков;

2) целеустремленность, работоспособность,  активность;

3) полноценность семейной  жизни, способность самоуправления  поведением в соответствии с  нормами, чувство ответственности  за потомство и близких членов  семьи;

4) критический подход  к обстоятельствам жизни;

5) автономию личности, компетентность  в отношении окружения, самоактуализацию, уверенность в себе, необидчивость  (умение освобождаться от затаенных  обид);

6) независимость и естественность  поведения;

7) чувство юмора, доброжелательность, способность к адекватной самооценке;

8) самообладание и способность  радоваться.

Критерии социального здоровья попытался определить американский психолог А.Эллис. К ним он отнес: интерес к самому себе, общественный интерес, самоконтроль, гибкость, принятие неопределенности, ориентацию на творческие планы, научное мышление, ответственность за свои эмоциональные нарушения, высокую фрустрационную устойчивость.

Отечественные психологи  дополняют этот список такими критериями, как культура потребления, альтруизм, эмпатия, бескорыстие, демократизм в поведении.

Определив основные критерии здоровья, остановимся на типичных признаках физического и психического нездоровья.

Основными признаками физического нездоровья (при отсутствии клинических признаков, как, например, температура и т.п.) являются:

1) нарушение сна,

2) отсутствие аппетита,

3) плохое функционирование  пищеварительной системы;

4) низкая сексуальная  активность;

5) неустойчивость к физическим  нагрузкам;

6) плохие зубы;

7) нездоровая кожа;

8) ощущение усталости  и общей слабости.

К психическому нездоровью обычно относят:

1) чувственную тупость;

2) беспричинную злость;

3) враждебность;

4) повышенную тревожность;

5) снижение когнитивной  активности;

6) хаотичность и категоричность  мышления;

7) повышенную внушаемость;

8) уход от ответственности  за себя;

9) зависимость от вредных  привычек;

10) пассивность (духовное  нездоровье), утрата веры в себя, свои возможности.

Социальное неблагополучие личности проявляется в неадекватном восприятии окружающего мира, дезадаптивном поведении, конфликтности, враждебности, эгоцентризме (выливающихся в жестокость и бессердечность), стремлении к власти, вещизме и др.

Оценка здоровья традиционно проводится соответствующими специалистами. Но следует сказать о том, что универсального критерия для оценки здоровья пока не найдено. Для этой цели используется совокупность тестов, проверенных практикой. В их число входят: масса тела, флюорография грудной клетки, частота сердечных сокращений, артериальное давление, жизненная емкость легких, содержание гемоглобина и т.д. Обычно используется от 15 до 26 тестов. Предусмотрена следующая градация оценок: низкий, ниже среднего, выше среднего, высокий. 

3. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников как основная задача дошкольного учреждения

В Концепции дошкольного  воспитания решению проблем, связанных  с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. Но в ней говорится также и  о том, что «если забота о физическом здоровье ребенка в том или  ином виде отражается во всех документах, регламентирующих работу воспитателя, то требование «психологического благополучия ребенка» звучит как бессмысленное словосочетание». В концепции подчеркивается важность создания условий, обеспечивающих и физическое, и психическое здоровье ребенка.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных  стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др.

Перечисленные документы  и меры, принимаемые органами управления образованием, помогли достичь определенных результатов стабилизации, а в  ряде дошкольных учреждений — качественного  улучшения детского здоровья, но вместе с тем показатели заболеваемости дошкольников продолжают ухудшаться как  в целом, так и по основным классам  болезней. Об этом достаточно красноречиво свидетельствуют выступления и  сообщения представителей системы  здравоохранения.

Содержание воспитательно-оздоровительной работы, несмотря на значительный период реформирования дошкольного образования, по-прежнему оставляет желать лучшего. Основанием тому служит высокая заболеваемость детей, возрастание количества детей, страдающих ожирением. По данным медицинских прогнозов, 85% этих детей потенциально больные сердечно-сосудистыми заболеваниями, что соответствует сокращению жизни на 5—20 лет. Достаточно много детей нуждаются в психокоррекции, характеризуются серьезным психологическим неблагополучием. Количество простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия. В подавляющем большинстве дети дошкольного возраста уже страдают дефицитом движений и незакаленностью.

«Актуальной задачей физического  воспитания, — говорится в Концепции,—  является поиск эффективных средств  совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях». Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узкомедицинским и узкопедагогическим мероприятиям. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация важнейших  положений Концепции, связанных  с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых  технологий физкультурно-оздоровительной  работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую  работу в этом направлении провели  такие известные в сфере дошкольного  образования ученые, как Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, О.М. Дьяченко, Рунова, В.Г. Алямовская, С.М. Мартынов, Е.А. Екжанова, Е.А. Сагайдачная, М.Н. Кузнецова и многие другие. Благодаря  их исследованиям, а также обобщению  опыта практической деятельности регионов Управлением дошкольного образования  Министерства образования Российской Федерации, создано программно-методическое обеспечение для профильных дошкольных учреждений, реализующих оздоровительные  программы. Перед дошкольными учреждениями теперь открыты большие позитивные возможности в плане обеспечения  условий оптимизации физкультурно-оздоровительной  работы.

Вместе с тем пока еще  рано говорить о том, что предлагаемые для использования в дошкольном учреждении воспитательно-оздоровительные технологии совершенны и, вследствие этого, эффективны. Для этого необходимо время. А то, что в целом современные подходы к организации воспитательно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении определились, что сложился системный подход к организации этой деятельности, утверждать можно. Но любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на современном этапе развития дошкольного образования является осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей, оценка его эффективности и модернизация содержания физкультурно-оздоровительной деятельности.

 

4. Основания модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Оснований модернизации содержания физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении достаточно много. Но главными мы считаем следующие:

1) необходимость становления  у человека уже с детских  лет позиции созидателя в отношении  своего здоровья и здоровья  окружающих;

2) необходимость преодоления  узкоспециализированных подходов  в организации оздоровительной  деятельности и физического воспитания.

Рассмотрим их подробнее:

Позиция созидателя в отношении своего здоровья и  здоровья окружающих базируется на потребности индивида в здоровье, здоровом образе жизни, а также самооценке им состояния своего здоровья. Проблема заключается в том, что, как таковой, потребности в здоровье у ребенка нет. Она есть у родителей, школы, общества. Но у каждого малыша огромное желание скорее вырасти, стать сильным, не отличаться от сверстников, а еще лучше хоть в чем-то превосходить их.

Многие образовательные  программы последнего поколения  пытаются решить проблемы организации  физкультурно-оздоровительной работы в новом ключе. Но, как показал  анализ этих программ, все они имеют  один существенный, на наш взгляд, недостаток — в них очень слабо разработан вопрос формирования у ребенка отношения  к своему здоровью, хотя в оздоровительных  программах он должен быть центральным. Мы уже говорили о том, что ребенок  не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность. Он верит в его нерушимость. В  психологии подобное считают нездоровым поведением, в основе которого лежит  феномен «нереалистичного оптимизма». Пока ребенок мал, многое кажется  ему достижимым. Но по мере взросления он начинает осознавать свои возможности, их неадекватность своим мечтам. Так  начинают образовываться комплексы, зарождаться  пессимистически-негативное настроение. Ребенок уже не в состоянии  оценить правильно и свои потенциальные  возможности, а тем более использовать их. Но главное, так постепенно формируется  пассивное отношение к здоровью.

В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому человеку. С этим неразрывно связано и его умение оценивать свое здоровье и свои физические возможности. Эффективность самооценки здоровья прямым образом зависит  от знания себя. Оно для ребенка  дошкольного возраста предусматривает:

— знание правил гигиены  и ухода за своим телом;

— знание наиболее опасных  факторов риска для здоровья и  жизни;

— знание о том, как устроен  человек, какие органы нуждаются  в особой защите;

— знание о своем физическом развитии, уровне физической подготовленности.

В современных системах воспитания и обучения не отводится подобающего  места тому, чтобы с детства  последовательно учить человека умению оценивать состояние своего здоровья. Ребенка не учат умению «прислушиваться» к состоянию своего организма, понимать посылаемые им сигналы тревоги, описывать  свое физическое и психическое состояние  и уж тем более не учат своевременно предпринимать соответствующие  меры. Говоря научным языком, мы еще  сами плохо осуществляем мониторинг своего здоровья и не учим этому  своих детей. А ведь хорошее знание себя, развитое умение ясно и правильно  выразить характер ощущаемых болевых  симптомов, жалоб, сопровождающих ухудшение  самочувствия, существенно облегчает  задачу врача в правильной постановке диагноза.

Самооценка физического  здоровья выявляет меру благополучия в функционировании организма. Гармония, функциональное равновесие в его  жизнедеятельности отражаются в  переживании нами хорошего самочувствия. Но хорошее самочувствие человека во многом зависит также от осознания  им своей успешности и тех путей, которые могут обеспечить эту  успешность. В этой связи дети должны уметь отслеживать «свой путь»  в плане физического развития, развития физических качеств и физической подготовленности. Это помогает им создать образ себя будущего. Полюбив  этот образ, дети стремятся к его  реализации, а достигнув желаемого, ставят перед собой новые цели.

Навыки самооценки физического  здоровья и напрямую связанных с  ним показателей физического  развития и физической подготовленности являются предпосылками приобретения детьми дошкольного возраста навыков  самооценки своего психического состояния  в старшем возрасте. Культурный в  полном смысле этого слова человек  должен уметь «расшифровывать» свое психическое состояние, владеть  информацией о соответствующих  признаках эмоционального благополучия, знать особенности своего темперамента, а также слабые и сильные стороны  своего характера. Это необходимо ему  для того, чтобы выстраивать здоровую линию поведения во взаимодействии с социальным окружением. Но часть  этих навыков, как показали исследования, человек способен освоить уже  в дошкольном детстве.

Самооценка здоровья возможна только в том случае, если дети в  состоянии осмыслить сущность этого  понятия. Исследования, проведенные  В.Г. Алямовской и Н.В. Кедяркиной, показали, что даже четырех-пятилетние дети к критериям здоровья относят не только физические, но также и психические и социальные признаки. Так, например, они чаще всего называли следующие признаки:

— эмоциональные — 41% (например, здоровый человек всегда веселый);

— психической уравновешенности — 19% (например, тот, кто здоровый, тот  спокойный, не дерется и не ругается);

— интеллектуальные — 4% (например, кто здоровый, тот быстро решает всякие задачки) и некоторые другие.

Из признаков социального  здоровья многие из числа опрошенных детей называли такой, например, как  моральный комфорт (здоровый человек  везде себя хорошо чувствует: и дома, и в школе; здоровый человек не боится быть в незнакомом месте и  некоторые другие).

Но, как и взрослые, дети в определении здоровья отдают приоритеты признакам физического здоровья. Но представление дошкольников о  критериях физического здоровья нелогичны и бессистемны. Дети не соотносят занятия физкультурой с укреплением здоровья, несмотря на то что в этих дошкольных учреждениях  реализуются оздоровительные программы. Надо сказать, что и представления  о здоровье школьников, как показали исследования И.В. Дворко, не носят сбалансированного, гармоничного характера.