Контрольная работа по «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

              Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное  государственное  автономное образовательное учреждения     

                              высшего профессионального образования

«Российский государственный  профессионально-педагогический    

                                                    университет»                                                                                                                                

                               Машиностроительный    институт

                                       Кафедра Истории России

 

 

 

                                             Контрольная работа

                                                   по дисциплине

              «введение в профессионально-педагогическую специальность»

       

 

 

 

                                                                                                   Выполнил:

                                                                                         Студент группы ЗАТ-103

                                                                                         Попов А.В

                                                                                          Вариант №17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        ЕКАТЕРИНБУРГ 2014

                                         

                                          Содержания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Введение

Болонский процесс -- процесс сближения  и гармонизации систем образования  стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого  европейского пространства высшего  образования. Все положения Болонской  декларации были установлены как  меры добровольного процесса согласования, а не как жесткие юридические  обязательства.

Болонский процесс создает благоприятные  условия для максимально облегченного передвижения учащихся и обладателей  дипломов/квалификаций в пределах общего пространства, углубленного взаимодействия между отдельными вузами в образовательной  и исследовательской деятельности, дальнейшего расширения культурных и гуманитарных связей между участвующими странами, укрепления экономического сотрудничества на Европейском континенте.

Россия, которая как участник процесса формирования общеевропейского пространства высшего образования (начиная с 2003 года) разделяет общие согласованные  цели, в новом десятилетии, должна более эффективно использовать Болонский  процесс и его механизмы для  решения национальных задач многоуровневой интернационализации системы высшего  образования и позиционирования российских программ на региональном и международном рынке образовательных  услуг.

На текущем этапе Болонский  процесс, как один из инструментов продвижения  и интернационализации системы  высшего образования, используется Россией недостаточно эффективно.

Стоит отметить, что основным фактором конкурентоспособности и привлекательности  европейского высшего образования  является качество образования. Для  достижения поставленных целей системами  высшего образования стран ЕС выработана политика в отношении  управления и контроля качества образования, которые охватывают различные аспекты  академической деятельности, такие  как: академическая автономия, качество программ обучения, качество профессорско-преподавательского состава.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Болонский процесс и реформа  российской системы образования.

Болонская декларация (1999 г.) и иные документы об образовании, принятые в последние годы в Европе, предусматривают создание единого европейского образовательного пространства ,неотъемлемой частью которого является высшее профессиональное образование.

Необходимость создания подобного пространства в Европе продиктована, прежде всего, следующими факторами:  
а) настоятельной потребностью сделать европейское образование конкурентоспособным по отношению к образовательным системам Северной Америки, Австралии, Юго-Восточной Азии и иных регионов, куда в настоящее время происходит значительный отток обучающихся как из стран Европы, так и из государств «третьего мира»;  
б) объективными закономерностями развития глобальной мировой экономики, вынуждающими менять подходы к образованию и обучению.

В числе данных закономерностей  значимы, прежде всего, следующие:

1. в профессиональной деятельности все большую роль играет информационный и творческий фактор; происходит «интеллектуализация» и  «дематериализация» труда;
2. возрастает роль гибких краткосрочных проектов, для решения которых выгоднее иметь временные трудовые коллективы вместо постоянного персонала;
3. исчезает понятие стабильного профессионального роста - карьеры, сделанной на одном рабочем месте, в штате одного учреждения или предприятия;
4. однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации профессиональных задач; ценится «не стандартизированный» характер рабочей силы;
5. утрачивается идентификация традиционных видов труда; разрушается замкнутость профессиональных каст, формируются «плавающие» границы профессий;
6. нарастает динамика и глобализация профессий; профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию и т.п.

Таким образом, происходит кардинальное изменение подходов к  оценке профессиональных качеств работников, необходимо перенести акценты с содержания образования на результаты обучения.  

Образовательные модели разных стран путем перехода на многоуровневую систему подготовки предполагается сделать прозрачными, т.е. понятными для всех заинтересованных сторон.

Суть договоренностей  можно сформулировать следующим  образом: из документов об образовании, выданных в любой стране - участнице  Болонского процесса, должно быть ясно, чему именно и в какой степени (с какой глубиной) научился выпускник, какие профессиональные действия он способен совершать и на какие  рабочие  места может быть принят.

Результаты обучения предполагается описывать с помощью компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств ,которую студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы (или ее части).

В ходе обучения компетенции  формируются благодаря изучению различных дисциплин, прохождению  практик, участию в коллоквиумах и студенческих научных конференциях, работе в коллективных студенческих научно-исследовательских и творческих проектах, в ходе самостоятельной  работы студента, при индивидуальной работе студента с преподавателями  и научным руководителем выпускной  квалификационной работы, прочих видов  образовательной деятельности.

Как правило, компетенции  вырабатываются благодаря сочетанию  различных форм и технологий обучения - когда услышанное на лекции анализируется  на семинарских занятиях, проверяется  в процессе текущего контроля успеваемости, отрабатывается на практике и т.п. - и могут быть оценены в полной мере лишь после  завершения всех видов учебной работы.

Как правило, образовательные  программы, нацеленные на формирование компетенций, имеют модульную структуру и представляют собой не просто перечни теоретических дисциплин и практических курсов, но сопоставимые по объему (трудозатратам студентов на их освоение) группы модулей.

Модуль — совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения, то есть отвечающая за выработку той или иной компетенции или группы компетенций.

Содержание модулей  и сам их набор могут быть различны в аналогичных (ведущих к получению  одной и той же квалификации) образовательных  программах вузов. Это зависит от существующих в учебных заведениях традиций обучения, научных школ, региональной и государственной образовательной  политики и т.п. Однако если те или  иные модули ведут к формированию сопоставимых (тождественных или  сходных) компетенций и занимают у студента примерно одинаковый объем  трудозатрат, то различие в наполнении модулей перестает быть существенным, как для выпускников, так и  для работодателей. А потому разные вузы после проведения взаимной экспертной оценки программ могут на основе заключенных  друг с другом соглашений взаимно  перезачитывать своим студентам  модули, освоенные в вузе-партнере. Тем самым закладываются основы для академической мобильности студентов и преподавателей, которая представляет собой одно из базовых условий создания единого образовательного пространства в Европе.

Для того чтобы стало  возможным соотносить объемы трудозатрат  на освоение отдельных модулей или  целых учебных программ, реализуемых  в образовательных учреждениях  разных стран, предложено ввести единую систему условных зачетных (кредитных) единиц, не зависящих от форм обучения (в «кредит» могут входить аудиторные теоретические занятия, практические работы, самостоятельная работа студента, а также мероприятия текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации).

Таким образом, «болонские» образовательные программы характеризуются следующими важнейшими признаками:  
а) компетентностным подходом (ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций);  
б) модульным построением;  
в) объемом учебной нагрузки, исчисляемым в зачетных единицах (кредитах).

Российская  Федерация присоединилась к Болонскому процессу 19 сентября 2003 г. в Берлине во время саммита европейских министров образования.

Полноценное вхождение  в Болонский процесс потребовало  от нашей страны (как и от ранее  присоединившихся стран) реформирования системы обучения в целом и  высшего профессионального образования  в частности. Реформа предусматривает, прежде всего, разработку образовательных  программ, совместимых с европейскими, а для их реализации – соответствующую  трансформацию вузовских структур, нормативной базы и, наконец, практики преподавания.

После подписания Болонской  декларации в России были разработаны  и в декабре 2004 г. одобрены Правительством «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ». В  этом документе впервые декларировалась  реализация в нашей стране в ближайшей  перспективе основных принципов  Болонского процесса: необходимость  формирования перечня образовательных  программ и Национальной рамки квалификаций, соответствующих международным классификаторам образовательных программ и Европейской рамке квалификаций; законодательное введение двухуровневой системы образования (бакалавр-магистр), переход на кредитно-модульное построение образовательных программ.

Далее приказом Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2005 г. №40 был утвержден «План мероприятий  по реализации положений Болонской  декларации в системе высшего  профессионального образования  Российской Федерации на 2005-2010 годы», а весной 2005 г. Правительством РФ был  одобрен «Комплекс мероприятий  по реализации приоритетных направлений  развития образовательной системы  Российской Федерации на период до 2010 года», также предусматривающий  переход на образовательные программы  «болонского» типа. Наконец, постановлением Правительства от 23 декабря 2005 г. №803 была утверждена «Федеральная целевая  программа развития образования  на 2006-2010 годы» (ФЦПРО), в которой  определен порядок проведения и  финансирования мероприятий по реформе  отечественной образовательной  системы.

В ходе выполнения распоряжений Правительства и Министерства образования и науки РФ к настоящему времени сделано следующее:

1. В результате принятия в конце 2007 г. соответствующих поправок к федеральным законам Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» законодательно закреплен переход российских вузов на уровневую подготовку кадров.
2. Начат процесс разработки и утверждения квалификационных (профессиональных) стандартов по областям деятельности с участием объединений работодателей.
3. Разработаны и находятся в стадии утверждения проекты федеральных государственных образовательных стандартов для подготовки бакалавров и магистров — основных документов, определяющих требования к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения (в виде набора требуемых компетенций).

Новое поколение  российских образовательных стандартов создано на основе базовых принципов  Болонского процесса: с ориентацией  на результаты обучения, выраженные в  формате компетенций, и с учетом трудозатрат в зачетных единицах. Обязательным условием разработки стандартов было участие в этом процессе профессиональных объединений работодателей, а где  это возможно - использование новых  профессиональных стандартов для формулирования требуемых компетенций выпускников.

Но самым большим  новшеством для отечественной образовательной  практики стал «рамочный» характер стандартов нового поколения. На протяжении почти  всего XX столетия образовательный процесс  в СССР велся по так называемым «типовым» учебным планам и программам дисциплин, единым на всем пространстве бывшего Союза. Различия в учебных  планах вузов не превышали 10—12%. В  свою очередь, и предшественники  ФГОС нового поколения, государственные  образовательные стандарты (ГОС) первого (1997 г.) и второго (2000 г.) поколений  в наиболее важном для вузов разделе 4. «Требования к обязательному  минимуму содержания основной образовательной  программы» содержали (за отдельными исключениями), жесткий перечень дисциплин, практик  и форм отчетности, отступать о  которых вуз не имел права. Мало того, стандарты контролировали объем (выраженный в академических часах) и содержание каждой из дисциплин, закрепленное в  перечне указываемых после ее названия «дидактических единиц» - основных разделов учебного курса. И все же доля самостоятельности вуза при  создании учебного плана (за счет так  называемых «региональных» и «вузовских»  компонентов образовательной программы  и курсов по выбору студента) в 1990-2000-х  гг. постепенно росла и составляла в ГОС ВПО первого поколения 15-20%, второго поколения - около 30%.