Контрольная работа по «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

В новом поколении  стандартов предусмотрено дальнейшее расширение свободы вузов. ФГОС определяет в качестве базовой (обязательной) по набору дисциплин (модулей) лишь половину (50%) образовательной программы бакалавра (для программы магистра так называемая «вариативная часть» составляет более 70%). Мало того, даже в «обязательной» части программы (за исключением  нескольких позиций в цикле гуманитарных и социально-экономических дисциплин) на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента в  результате изучения соответствующего цикла дисциплин компетенций. Содержательное наполнение второй (вариативной, или  профильной) половины образовательной  программы становится прерогативой вуза, в помощь которому учебно-методическими  объединениями или иными компетентными  группами экспертов должны быть созданы  ориентировочные (рекомендованные) «примерные основные образовательные программы» по конкретным направлениям подготовки.

Подобный принцип  построения стандарта позволит вузам  разрабатывать новые образовательные  программы с учетом потребностей местного (регионального) рынка труда, научных и образовательных традиций, собственных методических наработок, инноваций и т.п. А это, в свою очередь, приведет к разнообразию образовательных  программ на территории Российской Федерации. Здесь же заложена и возможность  создания программ, совместимых с  европейскими коллег.

 

Цели, функции, состав широкого понятия «образование» не являются исторически неизменными: оно всегда стремится к релевантности, реагируя на появление новых социальных институтов, экономических изменений. На современном  этапе мирового экономического и  общественного развития наиболее важной глобальной проблемой, по нашему мнению, следует считать непрерывность  образования. Анализ различных тенденций  развития системы образования свидетельствует  о следующем:

1. Непрерывное образование  – приоритетная проблема, вызванная  к жизни современным этапом  научно-технического развития и  теми политическими, социально-экономическими  и культурологическими изменениями,  которые происходят во всем  мире. Она находится в стадии  глубокого осмысления философами, социологами, педагогами, экономистами  и представителями других наук.

2. Наметилось диаметрально  противоположное отношение к  непрерывному образованию – от  полного его неприятия до определения  непрерывного образования главной,  а возможно, и единственной продуктивной  педагогической идеей современного  этапа мирового развития.

3. Определились три главные  особенности непрерывного образования:

- традиционный, когда в  непрерывном образовании видят  профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана  необходимой компенсацией знаний  и умений, недополученных в ходе  учебы, как своеобразный ответ  на технологический прогресс, на  состояние функциональной безграмотности. Это, по сути, компенсаторное (дополнительное) образование, как часть «конечного»  образования (то есть, образования  на всю жизнь);

- сторонники второго подхода  рассматривают образование как  пожизненный процесс («учиться  всю жизнь») и отдают предпочтение  педагогически организованным формальным  структурам (кружки, курсы, ФПК, СМИ  и т. п.);

- третий подход – наиболее  продуктивный, идею «пожизненного»  образования «пропускает» через  потребности личности, стремление  которой к постоянному познанию  себя и окружающего мира становится  ее ценностью («образование через  всю жизнь»). Целью непрерывного  образования в этом случае становится всестороннее развитие (включая саморазвитие) человека, как необходимое условие сохранения и развития культуры общества.

В третьем подходе выделяется деятельностный аспект, при котором  непрерывное образование рассматривается  как новый способ образовательной  деятельности, обеспечивающий опережающее  развитие человека, формирование у  него прогностических качеств, опирающихся  на социальные и культурно-исторические традиции.

Переход к инновационной  экономике предполагает появление  новых требований к системе образования, в том числе непрерывного. Современное  образование должно основываться на развитии конкурентной образовательной  среды с разнообразными образовательными услугами, на внедрении в непрерывное  образование современных технологий обучения и новых финансовых механизмов.

Несмотря на то, что в  Российской Федерации развитие непрерывного образования было декларировано  в 2004 г. в качестве одного из пяти приоритетов развития образования,[4] прогресс в этой области нельзя считать удовлетворительным. Это прежде всего связано с отсутствием масштабной государственной стратегии развития непрерывного образования в России и  
недостаточной законодательной базой, регламентирующей непрерывное образование. Непрерывное образование, призванное мобильно и эффективно реагировать на актуальные потребности бизнеса, на рост запросов населения на повышение общего культурного уровня, квалификации и профессиональную переподготовку, не имеет современной нормативной базы и адекватного ресурсного обеспечения. В проекте базового Федерального закона «Об образовании» этот термин, как и принцип образовательной политики, не легализован, на что указывает ряд экспертов.[5]

В этих условиях регионы  и районы сами начинают формировать  необходимые организационные и  правовые условия для непрерывного образования населения на своих  территориях, принимают активное участие  в поддержке деятельности различных  образовательных и общественных организаций, ассоциаций путем их финансирования, что особенно важно для таких  групп, как иммигранты, безработная  молодежь, неграмотные или люди, не имеющие работы длительное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 Заключение

 

Болонское соглашение предполагает реформирование всей системы высшего образования, в том числе и системы докторантуры.

Болонский процесс - это типичный феномен  постмодернизма, имеющий отношение  к внутренней и внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные, политические и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их сообществ и государства.

Внутренние интересы России в приложении к Болонскому процессу связаны с  общим комплексом задач в области  модернизации, стоящих перед Россией  сегодня. Внешние интересы России в  приложении к Болонскому процессу также  разнообразны. Кроме того, адаптация  высшего образования в России к нормам и требованиям Болонского процесса может стать «школой  гармонизации» в подготовке более  широкой институциональной адаптации  России к ЕС по мере развития партнерства  между обеими сторонами.

Главным действующим лицом Болонского процесса, субъектом Болонского процесса выступает преподаватель. Обеспечение  академической мобильности в  Европе означает устранение всех препятствий  свободному передвижению преподавателей, исследователей и административного  персонала для работы в зарубежных европейских странах. Это позволяет  преподавателям диверсифицировать  свою профессиональную карьеру, искать и находить наилучшее применение своим способностям.

Болонский процесс рассматривает  повышение квалификации и профессиональную переподготовку преподавателя на протяжении всей жизни как его профессиональный долг.

Преподавательские кадры учреждений высшего образования должны иметь  доступ к библиотекам, которые имеют  в наличии современную литературу, отражающую разные стороны той или  иной проблемы. Они также должны иметь доступ к международным  компьютерным сетям, спутниковым программам и базам данных. Преподавателям должна быть предоставлена возможность  участвовать в международных  форумах, и совершать поездки  за рубеж на протяжении всей трудовой деятельности без ограничений политического  характера.

Преподавательские кадры учреждений высшего образования должны иметь  право на академическую свободу, на свободу преподавания и обсуждения, свободу проведения исследований, распространения  и публикации их результатов, свободное  выражение своих мнений в отношении  учреждения или системы, в которых  они работают, свободу от институциональной  цензуры и свободу участия  в профессиональных или представительных академических органах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Моторное  масло, его качество, регулярность замены, соответствие сорта данному двигателю  и конкретным условиям его эксплуатации игранет большую роль в обеспечении  надежной и долговечной работы двигателя. Масло способствует созданию стабильной поверхности трения, снижению износа и уменьшению механических потерь.

Моторные масла.

Моторные масла разделяют  на два основных вида - минеральные  и синтетические. Вязкость минеральных масел, получаемых из нефти, сильно зависит от температуры, поэтому они требуют присадок, которые быстро разрушаются из-за высоких механических и тепловых нагрузок, сокращая срок службы масла. Синтетические масла были созданы для авиационных и гоночных моторов. Их получают путем химического синтеза, чем достигается высокая однородность и стабильность свойств. Такие масла остаются более жидкими на морозе и более густыми в жару, чем минеральными. Это свойство позволяет снизить износ деталей и потери на трение, что экономит топливо. Кроме того, синтетическое масло меньше сгорает в двигателе и служит дольше, образовывая мало отложений. Единственный недостаток - высокая цена.

Выбор моторных масел сейчас едва ли не самый широкий среди  товаров для автомобилей. Времена  единственной на все случаи "жигулевской  всесезонки" миновали, надеемся, навсегда. Сегодня рядовому автомобилисту  доступны такие марки масел, о  которых он знал только из редких телевизионных  сюжетов о всемирно известных  автогонках. Причем цены на отдельные  масла уже почти сравнялись с  ценами отечественных масел, что  вызывает, впрочем, еще больше сомнений. Попробуем развеять некоторые распространенные заблуждения.

Первое - годятся ли фирменные  масла для отечественных моторов, большинство которых было разработано  конструкторами в 70-е, а то и в 60-е  годы? Без сомнения - да. Назовем лишь те, которые не годятся однозначно. Это:

• масла, не предназначенные для автомобильных моторов (трансмиссионные, веретенные, другие, пусть даже похожие по цвету, запаху вязкости);
• масла несоответствующей качественной характеристики (российские с буквами А, Б или В в маркировке, импортные классом ниже SF расшифровка приводится далее);
• масла несоответствующей сезону вязкости

Все моторные масла, имеющие  необходимую маркировку, для наших  двигателей подходят и могут быть смело и пользованы в них.

Есть, впрочем, еще одно заблуждение: импортные масла на синтетической основе якобы агрессивны к "нашим" сальникам и про кладкам из резины. Это именно заблуждение Синтетические масла лишь обладают несколько большей текучестью а потому легче просачиваются через неплотности в соединениях. Так что течь сальника свидетельствует не об "агрессивности" масла, а о том, что рабочая кромка манжета уже основательно изношена и вскоре сквозь него потекло бы любое масло.

Вечны" ли синтетические  масла? Ни в коем случае! Срок их службы лишь немногим больше, чем у минеральных масел. Кстати. Быстрое потемнение масла свидетельствует о его хороших моющих средствах.

Обязательно ли использовать промывочное масло или специальную  моющую добавку при замене моторного  масла? Нет, если только вы не переходите с минерального сорта на "синтетику". В остальных случаях высокие моющие свойства масла практически исключают образование каких-либо отложений.

Обозначение и  классификация моторных масел

SAE 5W-40	Классификация по вязкостно-температурным свойствам
API SJ/CD	Классификация по эксплуатационным свойствам
ACEA A3-96; B3-96	Европейская классификация  по эксплуатационным свойствам
CCMC G-5/PD2	Европейская классификация  по эксплуатационным свойствам
Volkswagen 500.00 и 505.00 (11/92)	Дополнительные  спецификации производителей Porsche, BMW, Mercedes-Benz 229.1

Покупать масло для  очередной замены следует в количестве 5 литров (для двигателей объемом  до 2000 см³. Наиболее часто масло разлито в канистры емкостью 1, 4, 5л, а также 1 галлон (3,75 л).

Итак, взгляните на предлагаемые таблицы и расшифровку маркировки моторных масел – и смело выбирайте  любое понравившееся для ваших "жигулей", "москвичей", "волг"...

Начнем с обозначения  по SАЕ (Общество автомобильных инженеров  США).

Вязкость – одна из основных характеристик моторных масел, определяющая температурные пределы их работоспособности. При низкой температуре вязкость должна быть не слишком велика, чтобы  легко пускался двигатель и масляный насос надежно прокачивал масло  по системе. При высокой температуре  вязкость не должна быть слишком мала, чтобы пленка масла надежно защищала трущиеся поверхности.