Педагогические условия активизации познавательной деятельности

8. Праздники с культурно-зрелищными  программами, играми, допускающими активное включение участников и зрителей в празднично-игровые действия.

9. Деловые, оргаиизационно - деятельностиые игры, профессиональные и профориентационные игры. Диагностические игры и тесты.

10. Техническое, трудовое, конструкторское,  изобретательское игровое творчество и рукотворчество. Реабилитационные и коррекционные игры, игротерапевтические упражнения.

12. Драматургическое и музыкальное  творчество, художественное творчество учащихся (школьные театры разного типа, студии ИЗО, агитбригады). Сторителлинг (клубы устного рассказа). Объединения любителей музыки. Кино -теле - видео - фото - объединени.    Танцевально-ритмические объединения (дискотеки, аэробика, ритмика).

3. Игровые обряды, ритуалы, обычаи, церемониалы, воссоздающие культурные нормы, культуру общения детей.

14. Расширение репертуара детских  игр в школе, создание целевых  игровых программ и «цепочек».  Проведение экспедиций по сбору народных игр, фольклорного игрового материала, народных игровых обычаев.

15. Организация игровых городков, игротек, игровых площадок и рекреаций, тематической игровой наглядности, игровых аксессуаров. Накопление игр и игрушек, необходимых для воспитательно-образовательной деятельности. Накопление спортивного, игрового инвентаря.

Остановимся более подробно на примерах использования игр в процессе обучения младшего школьника.

 

 

Например, интеллектуально-познавательная игра «Пастух- профессия героическая».

Цель: формирование интереса и уважения к профессии оленевода, пастуха и понятий добро, уважение.

Содержание игры включает: викторину, художественный конкурс, конкурс будущих пастухов, игру «На новое стойбище», конкурс знатоков.

Викторина «Эти забавные животные».

Цель: воспитание любви к живой природе (Любить - значит знать. Знать - значит наблюдать за животными, помогать им, читать о них).

Задачи: содействовать воспитанию чувства доброты, сопереживания, сопричастности ко всему живому и прекрасному, что нас окружает, развивать интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни, повадках, приспособлении к условиям жизни.

В игре три отборочных тура. В каждом туре принимают участие по три  игрока.

Победитель каждого тура выходит  в финал, таким образом, формируется  финальная тройка игроков.

 

 

Игра «Ромашка».

Детям раздаются ромашки с  разными буквами.

Задание. Напишите на каждом лепестке слова- пожелания, слова-любви, свои чувства  тому, кого любите, или кто вам  нравится, но только на указанную букву. Затем эту ромашку подарите  этому человеку (маме, бабушке, другу, подруге и т.д.).

1.«Я начну, а ты продолжи..». На доске записываются две стихотворные строки.  Ребята должны самостоятельно за определенное количество времени продолжить, завершить начатое. Для поэтического начала можно взять строки известных детских поэтов (или придумать самим).

Например:

Вот он –светлый, добрый дом,

Мы сейчас в него войдем

Только бабушка заснула…

2.«Придумай начало» или «Придумай конец». Это упражнение можно предложить детям, как на уроке развития речи, так и на уроке чтения. Прочитав детям, начало или заключение необычной сказки или рассказа, предоставить детям возможность додумать самим недостающие части. Можно и пропустить середину повествования.

3.«Что на что похоже». Эта игра построена на сравнении. Для этого можно предложить такие сравнения: снежный покров на полях; иней на ветвях деревьев; ночью луна на темном небосклоне и т.д.

Далее мы сгруппировали упражнения-игры по объектам работы.

1. Упражнения, связанные с работой над словами,  предложениями и текстом.

1. Продолжите фразу: «при слове праздник» («лето», «школа») я думаю о…». Постарайтесь придумать как можно больше разнообразных слов.
2. Назови одним словом.

Объедините несколько понятий (учебник, тетрадь, пенал) общим названием. Из перечисленных слов составьте как  можно больше групп с общим  названием.

3) Исключи лишнее.

 Исключите из перечисленных  слов лишнее: колобок, ежик, лиса, медведь. Предложите другие способы  группировки.

Составь слова.

4) Составь слова.

Образуй возможные слова из букв предложенного слова (например: «кислород», «литература»). Постарайтесь составить самое короткое и самое длинное слово из букв заданного слова.

5) Работа с синонимами.

  Подберите как можно больше  синонимов и антонимов к заданным  словам, постарайся найти необычные,  не такие, как назовут другие  ученики. Например: красивый, прекрасный, пригожий и т.д.; лгун, врун, лжец и т.д.; хитрить; мерзнуть; улыбаться и др.

6) Работа с антонимами.

Предложить ученикам составить  пары слов-противоположностей. Например: белый - черный, мириться-ссориться; друзья-враги; сила-слабость; плюс-минус. Далее предложить составить темы рассказов на основе антонимов.

7) Работа с антонимами. Составьте  небольшой текст, можно диалог, так, чтобы антонимы были в  разных предложениях. Например:

• Говорят, что в горах всегда сильное эхо. Вот горы, почему эхо слабое.
• Это еще не горы. Подожди, настоящие горы еще впереди!

8) Возьми слово, имеющее несколько  значений, и найдите антонимы  к каждому значению, например:

Легкая задача - трудная задача                        свежий ветер-?

Легкая ноша –тяжелая ноша                           свежий хлеб-?

Легкий ветер -?                                                 свежая рубашка-?

9) Перечислите как можно больше  положительных качеств своих  товарищей и как можно больше  отрицательных качеств сказочных  персонажей (Кощей, Баба-яга, Лень-Матушка). Вспомните «хвалебную» оду Пяточку, сочиненную Винни - пухом (книга А.Милна «Винни –Пух и все, все, все…») и постарайтесь придумать свою о лучшем друге, учителе, родителях, знакомых.

10) Цепочки слов.

Преобразуй одно слово в другое, меняя по одной букве (например, способ преобразования слова «сок» в слово «том»: сок-ток-том). Придумайте и предложите одноклассникам свои цепочки слов.

11) Составь предложение.

• Из записанных на доске слов составьте предложение, в котором употреблялось бы как можно больше перечисленных слов. Постарайтесь придумать как можно больше разнообразных предложений с заданными словами.
• На доске записано несколько букв (например: С, Н, З). Постарайтесь придумать предложение, слова в котором начиналась бы с этих букв. Составьте как можно больше предложений с заданными буквами.

12) Заголовки.

Придумайте как можно больше заголовков к прочитанному тексту. Подумайте, почему автор назвал свое произведение именно так.

2.Упражнения-игры, направленные на работу с рифмой.

Выше мы уже сказали, что развивать литературное творчество можно не только на специальных уроках, но при изучении «обычных» тем.

Та, например, при изучении темы: «двойные согласные» можно учиться работать с рифмой следующим образом:

Прочитай стихотворение:

Элла, Нонна, ванна, класс,

Ссора, теннис и рассказ,

Пассажир, шоссе, программа,

Группа, класс, телеграмма.

Далее детям предложить самим составить  рифмованное правило, сначала предлагать некоторую часть рифм и набор  слов, а потом дать полностью самостоятельное  задание. Приведем пример.

--, --, --, -             (Черточка означает слог, и знак  ударения)

---- и рассказ,      Вставит  слова: Эмма, телеграмма, Инна, Анна,

--, --, --, тонна     класс, касса,  русский, группа, пассажир, шоссе,

---, ---, ---.            Колонна.

При изучении темы «Слова с безударной И» можно предложить уже сразу, без  примера, составить четверостишие  с предложенной рифмой.

--, ----, ---, пион,      Вставить  слова: диван, пингвин, гирлянда, сирота,

--, ---, --- и --,           милиция, пианино, фиалка, митинг, рисунок,

---, ---, -- и лимон,   сирень, пилот,  бидон, миллион, кипяток.

----, --, --, ---.

3. Подбираем  рифмы. Для этой игры можно  использовать загадки.

Я в красной шапочке расту                   И в море не купаются

Среди корней осиновых.                        И нет у них щетинки,

Меня узнаешь за версту                         Но все же называются

Зовусь я………(подосиновик)               Они морские….

 

Ночью по небу гуляю,                             Отворилась тихо дверь

Тускло землю…..                                      И вошел усатый…..

Скучно, скучно мне одной.                      Сел у печки, жмурясь сладко

А зовут меня…..                                        И умылся серой лапой

 

4. Упражнения, направленные на создание самостоятельных рассказ, стихотворений и т.д.

1. Сочинение по названию предмета, например: Незабудка, Рябина. Смородина. Львиный зев. Почему так названы?
2. Сочинение по пословицам. Для создания своих произведений детям можно предложить такие пословицы:

Глупый киснет, а умный все промыслит.

Хорошо ленивого на смерь посылать

Ешь горькое, доберешься и до сладкого.

Цыплят по осени считают.

Сказал бы словечко, да волк недалечко.

3. Сочинение по стихотворной строчке:

Серый, усатый, весь полосатый…

Мороз и солнце – день чудесный!

Город чудный, город древний.

4. Истории, рассказанные от первого лица.

История капельки воды.

Мои превращения: рассказ бабочки-махаона.

Мне 500 лет (рассказ старого дуба)

Рассказ хрустальной вазы и др.

Написать, что ты чувствуешь, превратившись  в столь неожиданный предмет. Каковы будут твои действия? И др.

5. Составление фантограмм- ответов - расскзов на необычные вопросы. Например: Что было бы, если бы ручка подсказывала? Что было бы, если бы машина летала? Что было бы, если бы я встретил Александра Васильевича Суворова?
6. Составление монологов, например, на  темы: «О счастье», «Нужны ли человеку деньги», «Где лучше жить: в городе или в деревне?», «О пользе кино» и т.д.

7) Сочинение сказки.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образов, исследовав проблему «Роль игры в активизации познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения» мы пришли к выводу, что активизация познавательной деятельности невозможно без использования в работе с детьми современных образовательных технологий, в частности ИГРЫ. Поскольку:

1. Игра развивает такие познавательные сферы как внимание, память, мышление, воображение, речь ребенка.

2. Игра дает возможность развить  свой ум, поскольку необходимо  выстроить интригу и реализовать  ее.

3. Игра дает развитие психологической  пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

4. Игра  помогает ориентироваться  в реальных жизненных ситуациях.  Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности,  который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

     Практическое значение данной работы заключается в том, что данные материалы представляются возможным использовать в работе учителя начальной школы, для разработки собственных методических рекомендаций, способствующих развитию творчества детей, а так же самосовершенствования собственного мастерства и развития творческого потенциала.

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.-464 с.
2. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 1973.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга  для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: Учебное пособие для вузов.-Казань: Издательство КГУ,1996.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и саморазвития творческой личности.-Казань: Казанский университет, 1988.
6. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.-М., 1986.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
8. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
10. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М. 1982.
11. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. Курс лекций.-М., 1991.
12. Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1979.
13. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971.
14. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.
15. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел- М. 1989.
16. Игры детей – феномен культуры. Шмаков С.А. Москва: 1994
17. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.В. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, -2-е изд., расш., испр. И доп. – Ростов на /Д: Изд-во «Феникс», 1999. – 512с.
18.   Каникулы: игра, воспитание/ Под ред. Газмана О.С. – М.: Просвещение, 1988.
19. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-М., НИИ ВШ, 1977.
20. Кон И.С. Ребенок и общество. –М., 1988.
21. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1983. - 192с.
22. Любимые детские игры. Гришина Г.Н. Москва1999
23. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.
24. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт, 1999.-523с.
25.   Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч.: в 7 т.-М.,1958.
26. Матюшкин А. М. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. – М.: Школа – пресс, 1993. – 128с.
27.   Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1987.
28. Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1985.
29. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995.
31.   Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.
32. Подгорная Н.И. Дидактические игры и познавательные задания в 1 классе четырехлетней начальной школы: Пособие для учителей: Пособие для учителей / Н.И. Подгорная, Н.М. Бибик, Н.Ф. Скрипченко.-