Педагогические условия активизации познавательной деятельности

Всем условиям развивающей деятельности детей отвечает учебная деятельность младших школьников, работающих по новым программам, при условии  использования учителем соответствующих новой системе обучения методов и организационных условий.

За последние годы многие коллективы ученых (Б.Г. Ананьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская и др.) и учителей направляли свои поиски на повышение эффективности обучения школьников. В основу исследователей были положены разные теоретические концепции, общей для всех исследований была направленность на повышение развивающих возможностей учебной деятельности школьников путем более широкого использования активной умственной деятельности учеников.

1.3. Особенности  развития  познавательной деятельности  младших школьников  в процессе  обучения

Переломным моментом в жизни  детей является их поступление в  школу. Основным видом деятельности для них становится учение, к которому они относятся как к «серьезной, общественно-значимой деятельности. Этим объясняется их исключительное добросовестное и прилежное отношение к делу». Как известно, на первых этапах вхождения в школьную жизнь у ребенка происходит существенная психологическая перестройка. Под воздействием социальной ситуации развития у детей формируются новые потребности в овладении знаниями и умениями, в своевременной явке в школу, в выполнении всех заданий учителя, в получении одобрения со стороны учителя и товарищей, потребность занимать определенное место в коллективе. Ребенок входит в новый режим, устанавливает доверительные отношения с учителем и товарищами. У него появляются новые интересы к содержанию учебного материала, у него закрепляется положительное отношение к учению.

Учебная деятельность вводит детей  в среду теоретических знаний и обеспечивает развитие у них  основ теоретического сознания и  мышления. Структура деятельности включает такие компоненты, как учебно-познавательная потребность и мотивы, учебная  задача, соответствующие действия и операции. По исследованиям Н.Н.Подьякова в этом возрасте может быть сформирован высокий уровень активности, в том числе познавательной.

Особенностью познавательной деятельности учащегося в школе является то, что результат не всегда обладает материализованными  «выходами» и не всегда ощутим  самим ученикам. Эта особенность «неосязаемости» результат деятельности субъектом налагает особую ответственность на организацию её процессуальных основ. Здесь важно обеспечить достаточно основательный анализ своих предметных действий школьникам, чтобы он смог осмыслить показателей результатов своей деятельности и руководствоваться ими в самой работе.

Эффективность познавательной деятельности зависит от различных внешних  обстоятельств, от развития внимания, познавательных психических процессов и от других особенностей личности учащегося. У учащихся в 7-10 лет формируется наблюдательность, хотя они и допускают ошибки, пропускают буквы, цифры. Это объясняется главным образом состоянием детского восприятия – оно в это время характеризуется как нерасчлененное. Школьник узнает предмет в целом, иногда неправильно прочитывает слово по первым буквам, переставляет цифры. Переход к расчлененному восприятию происходит постепенно. Слову принадлежит ведущая роль в развитии произвольного восприятия. Слово взрослого направляет действие, слово начинает руководить восприятием ребенка. Ученики 2-3 класса уже способны самостоятельно словесно сформулировать задачу.

Обычно материал запоминается непроизвольно, если он интересен, в этом случае он полнее воспроизводится и через определенный промежуток времени. С целью формирования произвольного запоминания необходимо обязательное понимание этого материала. Развитие памяти младшего школьника неразрывно связано с развитием его мыслительной деятельности. При организации запоминания, обычно, прежде всего, устанавливается понимание младшими школьниками общего смысла текста, далее в нем выделяются отдельные части, связанные общим смыслом. Выделенные части необходимо озаглавить для прочного запоминания, важно не заучивать материал механически, а необходимо провести его смысловую обработку. Общим правилом запоминания любого материала является составление плана. Младшего школьника необходимо научить управлять своей памятью, формировать и развивать ее и не относиться к памяти как к врожденной неизменной способности.

В тесной связи с другими познавательными  интересами, в частности, с воспитанием  и мышлением происходит развитие воображения, формирование которого также  играет важную роль в развитии духовного мира ребенка. Школьнику необходимо представить, что описывается: явление природы, образы животных или растений, никогда не виденные в натуре, и так далее. Занятия в разнообразных кружках (художественных,  технических, литературных) способствует развитию творческого воображения младших школьников. Степень его развития наиболее ярко проявляется в разнообразных сочинениях школьников. Кузнецова Л.П. отмечает, что мышление первоклассников еще конкретней, оно опирается на наглядные образы и представления. В основе мышления школьника лежат знания, приобретенные в школе. Поэтому умственные операции менее связаны с непосредственной наглядной опорой. Ребенок овладевает умением выполнять операцию в «умственном плане». Происходит обогащение содержания его понятий, ребенок узнает множество свойств и признаков. Выучивается определять существенные признаки и отделять их от второстепенных. Поэтому важно здесь умение видеть связи отношения между понятиями, овладение их классификацией.

Особенностью ребенка младшего школьного возраста является чистота и непосредственность восприятия, необычная и богатая детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять.  Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически недавно .

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно  проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы  общения. В школе с самого начала должна быть интересна система чётко определенных отношений, основанных на принятых правилах. Построить такую систему очень трудно.

Эта социальная ситуация развития ребёнка требует особой деятельности- учебной деятельности, под которой понимается такая  деятельность, в процессе которой  происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Сущность учебной деятельности состоит в присвоении научных знаний. Цель учения рассматривается главным образом в плане обогащения, «перестраивании» личности  ребенка. Самое главное в учебной деятельности – это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом  каждый день, каждый час. Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходит изменение в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, её продуктом является те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте. Эти изменения составляют: а) изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности; б) изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности; в) изменение в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.

Учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Мотивационная сфера по темпам развития отстаёт от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Мотив – это побуждение к деятельности, то, ради чего учащиеся совершают ту или иную деятельность, в которой различают мотивы и цели (представляемые и осознаваемые результаты деятельности). Важно отметить, что мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учителю; мотивы могут осознаваться и не осознаваться; одни из мотивов – ведущие, другие – второстепенные. В системе мотивов, - пишет Л.И. Божович, - побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большее место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности. Для младших школьников значимы такие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка, но не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими.

В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает  знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Д.Б Эльконин и В.В. Давыдов рассматривают учебную деятельность в единстве нескольких её компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки. «Младший школьный возраст-период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу», - говорил Лейтес Н.С..  В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. И этому способствует восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Очень сильна направленность детей этого возраста на внешний мир.

Внимание проявляется в умении человека сосредоточиться на каком-нибудь одном раздражителе или нескольких раздражителях, выделяя их из всего потока раздражителей, который действует ежеминутно на нервную систему человека. Существует три вида внимания:

1. Внимание, привлекаемое силой, новизной, необычностью раздражителя, носит название непроизвольного.
2. Сосредоточенность на чем-то может быть достигнута желанием самого человека, усилием его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности, чтобы быть внимательным к чему-то нужному. Такое внимание называют произвольным или волевым.
3. Третий источник внимания - интерес, то есть то отношение человека к какому-то предмету, к совей деятельности, к поставленной задаче, которое выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне.
4. Существует такой вид внимания как «послепроизвольное» внимание. Это те случаи, когда ребенок сначала прилагает все усилия к тому, чтобы сосредоточиться, а затем, увлекаясь своей деятельностью, уже без волевого напряжения.

Основными качествами внимания являются его объем, концентрация и устойчивость.

 Объем внимания -это то количество объектов, которые ребенок может охватить одновременно «схватить» с одинаковой ясностью. Объем внимания у ребенка значительно невелик. Поэтому необходимо учителем в работе с детьми вводить приемы сравнения.

Концентрация внимания характеризует силу сосредоточения человека и определяется той силой нового раздражителя, которая необходима для угашения прежней доминанты и создания новой. Чаще всего сила сосредоточения у младших школьников явление редкое.

Устойчивость внимания. Также невелико у младших школьников время сохранения одной доминанты, т.е. устойчивость внимания.

Необходимо помнить, что физиологической  основой внимания является могучий  ориентировочно-исследовательский  рефлекс, который был назван И.П. Павловым рефлексом «Что такое?». Такая познавательная направленность характерна для внимания. Но если ничего нового, интересного, удивляющего и увлекающегося в рассказе нет, если учитель пытается привлечь внимание учеников к тому, что им уже хорошо известно, то такую познавательную направленность сколько-нибудь долго сохранить не удается.

Восприятие- процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на его органы чувств. Активность человека в восприятии выражена и в том, что своими пальцами, рукой, глазами человек как бы «обегает» воспринимательный предмет по его контуру, фиксируя его особенности, останавливается и специально выделяет какие-то его опознавательные признаки, отдельные части и детали. Они помогают более точно определить восприимчивый предмет.

На ранних этапах развития восприятие ребенка еще очень несовершенно: образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Отличительной особенностью данного  возраста является неумение детей правильно воспринимать предмет, т.е. их неподготовленность к аналитической деятельности, без которой вообще невозможно что-либо воспринимать.

Для того, чтобы  восприятие стало могучим средством  дальнейшего познания ребенком действительности, его развитием должны работать родители, воспитатели, учителя и другие взрослые люди, превращая восприятие в целенаправленный и организационный процесс наблюдения.

Среди многих способностей, которыми одарен каждый ребенок со дня рождения, является возможность запечатлевать  и воспроизводить по мере надобности полученные впечатления. Эта способность  составляет функцию памяти.

Процессы запечатления, сохранения и восстановления воспринятого материала составляют три звена единого процесса памяти. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены, так как от того, что и как ребенок запомнил, зависит и то, что и как он сохраняет своей памятью и что может воспроизвести.

Ассоциации являются материальной основой памяти и позволяют научно объяснить многие явления запоминания, забывания и воспроизведения воспринятого материала.

Механической памятью называют удержание человеком какого-то материала  путем установления случайных связей как между его частями, сторонами, так и между его появлением и какими-то внешними событиями, сопутствовавшими ему.

В отличие от механической памяти логическая, или смысловая, память выступает  там, где человек устанавливает  между воспринимаемыми явлениями  существенные, смысловые связи.