Педагогические условия активизации познавательной деятельности

Министерство образования Республики Башкортостан

                 Сибайский педагогический колледж

 

                     ПЦК педагогики и психологии

 

                                             Допущена к защите

Председатель ПЦК __________

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК  УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Журавлева Оксана Вячеславовна

Специальность 0312 – отделение школьное

Специализация – преподавание в начальных классах

 

 

 

 

Руководитель _________ Бердникова Галина Владимировна

                          (подпись)

 

Рецензент ____________

                       (подпись)

 

 

Дата защиты :__________   Оценка: _______________

 

 

 

 

 

Сибай 2007 год

                         

                              

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА I. Теоретические аспекты игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности младшего школьника.

 

1. Игровые технологии в системе современных  образовательных технологий.

 

1.2. Педагогический аспект проблемы активизации познавательной деятельности младшего школьника

 

3. Особенности использования игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности младшего школьника.

 

 

ГЛАВА II. Методика работы  учителя начальных классов по использованию игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности у младшего школьника в процессе обучения.

 

2.1. Опыт работы учителя начальных  классов по активизации познавательной  деятельности в процессе обучения  с использованием игровых технологий (на материале  опыта работы УНК школы № 66 Ивлевой Р.А.)

 

2.2. Использование игровых технологий  как условие активизации познавательной  деятельности младшего школьника  в процессе обучения

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

 

ВВЕДЕНИЕ

В обществе все отчетливее осознается значимость образования высокого качества, отвечающего высоким государственным  и мировым стандартам. Удовлетворение потребности в качественном образовании возможно только при условии совершенствования современной системы образования в России, ее перехода от авторитарности системы к личностной ориентированности. Поэтому идет активный процесс реформации современной школы, направленный на формирование личности, способной не только к активной деятельности в современных  рыночных условиях, но и способной ориентироваться в современном нестабильном обществе, в котором интересы различных социальных групп не стыкуются, противоречат друг другу.

Однако сегодня для выхода России из кризисной ситуации необходимо, чтобы процесс обучения и воспитания в школе был направлен на развитие и саморазвитие творческих качеств личности, ее самостоятельности, целеустремленности и инициативности.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется учебно-познавательной деятельности, вопросам ее организации и активизации (Е.Н. Кабанов-Меллер, В.Д. Мозговой, В.А. Онищук, М.Н Скаткин и др.).

Теоретические основы проблемы активизации  познавательной деятельности школьников в своих трудах рассматривали: Л.П. Аристова, П.Я. Гальперин, М.П. Осипова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.Ф.Талызина, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина.

Пути решения проблемы познавательной активности школьников рассматривались  в работах В.Н. Аксюченко, Г.П.Антоновой, Л.К. Гребенкиной, Н.П. Долгих, Г.Д. Кирилловой, И.Я. Лернера, Н.Н. Поспелова и других.

В трудах педагогов была рассмотрена  структура познавательной активности школьника, ее функции, методы и приемы активизации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.

Психологические аспекты проблемы организации познавательной  деятельности изучались Н.П. Анисимовой, Е.Н. Корнеевой, С.А. Соловьевой, Т.И. Федоренко, С.И. Хохловым и другими учеными.

Вопросы активизации познавательной деятельности рассматривались в  исследованиях зарубежных ученых- Э.Брауна, Б.Байбер, Ф. Вулфа, Г. Гинсбурга, Р.Диллона, Е.Меегана, М.Прессли, Ф.Унни, Дж.Фермера, Х. Хекхаузена. Ими были затронуты вопросы моделирования познавательной деятельности, роли мотивации в учебном познании, типов познавательной деятельности с точки зрения характера заданий, видов познавательных задач.

Понятие и роль игры  в деятельности  и развитии ребенка освещались в  работах выдающихся  зарубежных и русских психологов, педагогов, ученых: К.Гросса, Ш.А. Амонашвили, В. Выготского, О.С. Газмана, С. А. Шмакова, К.Хатт, А.Энштейна, Й. Хайзенга, В. Всеволодский-Гернгросса,  А.И. Мазаева и т.д.

Учеными признается тот факт, что  активная деятельность играет ведущую  роль в формировании личности школьника. Однако стимулирование этой деятельности должно исходить не только от педагогов, родителей, общества, но и определять самим школьником. Необходимо найти такой внутренний стимул, чтобы ученик включился в активную учебно - познавательную деятельность. Это должен быть внутренний толчок, побуждение, потребность, исходящие из собственных интересов и ориентаций личности школьника.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречиями между:

- возрастанием потребности, осознанием  значимости качественного образования  и неспособностью современной  школы эффективно удовлетворить эту потребность;

- осуществлением активного реформирования  современной системы образования  с учетом особенностей, потребностей  и ценностных ориентаций личности  и недостаточной разработанностью  психолого-педагогических теорий, определяющих  направления, способы и уровни активности личности в деятельности, в том числе и в учебно-познавательной деятельности.

Данные противоречия, на наш взгляд, и определяю актуальность выбранной  нами проблемы исследования – обеспечение  взаимосвязи личности и активизации ее учебно-познавательной деятельности.

Важность и актуальность данной проблемы определили выбор нами темы исследования: «Игровые технологии как условие активизации познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения».

Цель исследования: раскрыть и обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе использования игровых технологий.

Объект исследования: процесс обучения младшего школьника в системе общеобразовательной школы.

 Предмет нашего исследования: использование игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Проблема: при каких условиях происходит активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения?

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения осуществляется наиболее эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

• использование игровых технологий в процессе   обучения будет активизировать познавательную деятельность младшего школьника в процессе обучения;
• создание образовательной среды (индивидуальный подход, дифференцированный подход) в процессе обучения как фактора активизации познавательной деятельности у младших школьников;
• реализация комплекса методических приемов по активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность и содержание игровых технологий в педагогической науке и практике.
2. Раскрыть педагогический аспект проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.
3. Выявить особенности активизации познавательной деятельности младшего школьника в игре.
4. Описать систему, формы и методы работы учителя начальных классов по активизации познавательной деятельности с использованием игры.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого – педагогической литературы и изучение педагогического опыта по исследуемой проблеме: анкетирование, тестирование, наблюдение,  оформлялась работа.

База исследования: МОУ СОШ № 66, 1 «а» класс.

 

ГЛАВА I. Теоретические аспекты игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности младшего школьника.

 

1.1. Игровые  технологии в системе современных   образовательных технологий.

 

Понятие «педагогические технологии»  пробивалось в педагогическую науку  несколько десятилетий, поскольку  педагогике как гуманитарной науке  привычнее и понятнее были дидактические  определения способов обучения и  воспитания, формировавшиеся в течение  столетий.

В начале ХХ в. произошла  техническая  революция. Техника сказывается  не только на развитии какой-либо отрасли  науки и техники, но и на учебном  процессе. С внедрением техники в  учебный процесс на Западе заговорили о технологии обучения, связывая ее поначалу именно с ТСО. В России расширили понятие «технология обучения» до термина «педагогические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической  технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Само слово «технология» от греческого techne –«искусство», «ремесло», «наука» и logos – «понятие», «учение», означает совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (48).

В толковом словаре понятие «технология» рассматривается как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Технология, по М. Маркову,- это способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняют более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс, выражающий суть конкретной технологии, а операция- это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т.е. однородная логически неделимая часть конкретного процесса.

При исследовании взглядов педагогов, учитывающих личностные и индивидуальные особенности детей, непременно обнаруживается повышенный интерес к внешней выразительности отношенческой позиции, как воспитанников, так и воспитателей, поскольку она определяет возможность и характер прикосновения к личности ребенка в процессе формирования у него ценностных отношений к окружающим объектам. Прикосновение педагога должно пленять и очаровывать детей, побуждая их тем самым на выбор таких форм взаимодействия с миром, которые соответствовали бы уровню современной культуры.

Чешский мыслитель-гуманист, педагог  Я.А. Коменский тоже занимался проблемой  прикосновения к личности ученика: « Можно и нужно каждого  учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его  работа будет высокорезультативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».

Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических  решений «краткого», «приятного»  и «основательного» обучения детей, чтобы, «играя и шутя», доводить их «до  вершин наук». В сущности все его «исправления» являются не чем иным как разработкой оптимальной технологии прикосновения к ученику в процессе его развития и формирования.

Множество примеров искусного прикосновения  к личности ребенка содержится в  педагогическом наследии таких мыслителей восемнадцатого  столетия, как Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д.Дидро, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Р. Оуэн и т.д. при описании частных вопросов технологии, мы будем апеллировать к ним.

А.С. Макаренко в своих работах  уже свободно оперировал термином «педагогическая техника» и использовал понятие «педагогическая технология». По сути, все его педагогическое наследие есть не что иное, как разработка и реализация технологического подхода в педагогической теории и практике (29).

По мнению А.С. Макаренко, с позиции педагогической техники влияние отдельной личности на отдельную личность является фактором узким и ограниченным. Здесь он выделял, прежде всего, три компонента: воспитательный коллектив - единый трудовой коллектив педагогического учреждения; мастерство педагога; хорошее знание о воспитаннике, тщательный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Ведущим элементом технологического подхода в воспитании, по мнению А.С. Макаренко, являются педагогические операции, из последовательного ряда которых складывается воспитательный процесс. Любая операция должна преследовать определенные цели: главные и второстепенные. Главные воспитательные цели операции: 1) педагогически целесообразное влияние на целый коллектив; 2) влияние на отдельную личность или группу лиц; 3) достижение «гармонического положения» администрации, коллектива воспитателей, воспитанников и отдельной личности (29).

В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального существования. В этот период в Туле разрабатывается программа по педагогической технике. Активно изучаются вопросы пластической выразительности (А. Румнев), речи учителя, ее логической и эмоционально-образной интерпретации, рассмотрение слова как средства воздействия (В.С. Найденов), психологического регулирования самочувствия (Н.Д. Левитов, А.Н. Ковалев, Ю.А. Львова), использование тренинга как формы занятии,  стимулирующего активность учащихся (С.В. Гиппиус).