Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте

Цель – формирование графических навыков старших дошкольников с

общим недоразвитием речи.

При подготовке руки к письму обращалось внимание на правильное

положение тетради и карандаша при выполнении дошкольником

графических работ. Сначала мы предлагали детям раскрашивать различные

изображения, не выходя за контур рисунка. Учили обводить различные

изображения с помощью трафаретов, шаблонов; учили штрихованию

рисунков в разных направлениях. Затем мы учили детей рисовать «по следу».

Рисуя линию «по следу», ведем ее слева направо. Это прививает

дошкольникам умение удерживать направление линии письма. Нами

предлагались следующие задания:

- Нарисовать дорожку для  зайчика от елочки к грибку.

- Провести медвежонка  к маме.

- Нарисовать волны для  рыбки. 43

- Дорисовать веревочку  грузовику.

- Нарисовать ниточку к  воздушным шарикам.

- Нарисовать дождик.

- Дорисовать солнышку  лучики.

- Дорисовать иголки ежу  и т.д.

Следующим этапом работы было обучение выполнению рисунка по

клеткам (от элементарных наклонных линий до конкретного изображения):

различные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), квадратики,

прямоугольники, треугольники, дуги, круги; домик, елочка, кораблик,

снеговик, гусеница и т.д.

Графические упражнения выполнялись дозировано: 1 строка за один

прием (не более двух строк). После их выполнения с детьми обязательно

выполнялась пальчиковая гимнастика, давая им отдохнуть. [13,с 9].

Формирование чувства ритма ( Л.С. Волкова, Е.А. Алябьева).

Цель – формирование чувства ритма старших дошкольников с общим

недоразвитием речи.

Для формирования чувства ритма на логопедических занятиях мы

использовали упражнения без музыкального сопровождения. Эти

упражнения в стихотворном варианте проводились в качестве физкультурной

минутки на занятиях. Подобранный нами материал отвечает следующим

требованиям:

• он имеет разнообразную коррекционную направленность: для нормализации

тема и ритма речи; для развития словаря; для автоматизации

звукопроизношения;

• определенный динамический размер, чтобы можно было соотнести движения

руками, ногами, туловищем с ритмом речи;

• среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать

соответствующее движение;

• насыщенность глагольной лексики, чтобы проиллюстрировать движения;

• сюжетную линию и действующее лицо, чтобы исключить механические

движения и показать логическую связь между текстом и движением; 44

• при подборе материала учитывался возраст детей и их двигательные

возможности.

Так же в коррекционную программу можно включить занятия по

рисованию так как технические приемы рисования помогают в развитии

двигательных ощущений, мелкой моторики руки – ведь детям приходится

прописывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки,

волнистые и прямые линии, другие детали. К тому же ритмичность в

расположении элементов декоративного узора способствует и развитию

чувства ритма у детей.

Помимо этого, необходимо проводить консультационную и

просветительскую работу с родителями детей по формированию готовности

к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.3. Определение эффективности  проведенной коррекционной работы

по формированию готовности к обучению грамоте.

После проведения коррекционной работы мы провели повторное

обследование готовности к обучению грамоте детей с ОНР по тем же

методикам (глава 2.1.) В результате были получены следующие результаты.

15 14 16 17

21 19 19 19

23 23

0

5

10

15

20

25

Юля П. Аня Ж. Лена Ф. Ваня К. Паша Е. Денис Д. Артём Б. Андрей Б.Наташа П. Марина

К.

рис.2 готовность к обучению граммоте после

коррекционной работы

готовность к обучению граммоте45

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов готовности к обучению грамоте

детей до коррекционной работы и после коррекционной работы

Ф. И. ребенка Результаты до

коррекционной

работы

Результаты после

коррекционной работы

Аня Ж. 8 15

Юля П. 6 14

Лена Ф. 9 16

Ваня К. 13 17

Паша Е. 17 21

Денис Д. 13 19

Артём Б. 18 19

Андрей Б. 15 19

Наташа П. 17 23

Марина К. 20 23

Общий балл 136 186

После проведения коррекционной работы у многих детей заметно улучшились

результаты по всем исследуемым параметрам. Сравнительный анализ

результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что

использование в коррекционной работе специально подобранных методик

способствовало значительному повышению готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 46

8

6

9

13

17

13

18

15 17

20

0

5

10

15

20

25

Юля П. Аня Ж. Лена Ф. Ваня К. Паша Е. Денис Д. Артём Б. Андрей Б.Наташа П. Марина

К.

рис.1 готовность к обучению граммоте до

коррекционной работы

готовность к обучению граммоте

15 14 16 17

21 19 19 19

23 23

0

5

10

15

20

25

Юля П. Аня Ж. Лена Ф. Ваня К. Паша Е. Денис Д. Артём Б. Андрей Б.Наташа П. Марина

К.

рис.2 готовность к обучению граммоте после

коррекционной работы

готовность к обучению граммоте47

Выводы по второй главе.

С целью выявления особенностей и уровня готовности к обучению

грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы

использовали материалы исследований Р.И. Лалаевой., Г.А. Волковой,

Л.Е.Журовой, Ф.И. Иващенко, Н.В. Нижегородцевой., Т.Б. Филичевой,

Г.В.Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Т.И. Дубровиной, С.О. Филипповой и др.

В результате констатирующего эксперимента у старших дошкольников

с общим недоразвитием речи мы выявили специфические особенности

формирования готовности к обучению грамоте: недостаточное развитие

пространственных представлений, чувства ритма, графических навыков,

координации движений руки и плечевого пояса, фонематического слуха.

На основании результатов констатирующего экспериментами были

подобраны методики по улучшению состояния готовности к обучению

грамоте у дошкольников исследуемой группы. Коррекционно-развивающая

работа осуществлялась нами в форме подгрупповых и индивидуальных

занятий.

Успешность формирования готовности к обучению грамоте старших

дошкольников с общим недоразвитием речи в высокой мере зависело от

качества выполнения предложенных детям упражнений, от степени участия

родителей и педагогов в коррекционно-логопедической работе.

С целью выявления эффективности проведенной коррекционно-

логопедической работы по формированию готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы провели

контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента мы

сравнили с результатами констатирующего эксперимента и наглядно

представили их в виде диаграмм (приложение 3)

Сравнение результатов констатирующего и контрольного

экспериментов показало, что проведенная нами коррекционная

логопедическая работа по специально подобранным методикам

способствовала повышению состояния готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ш уровня. 48

Заключение

Обучение грамоте (письму и чтению) – сложный многоуровневый

процесс, состоящий из множества компонентов. Базой для овладения

письмом и чтением является достаточная сформированность компонентов

устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов лексико-

грамматического строя, фонематическое недоразвитие речи. Так у детей с

общим недоразвитием речи нарушены все компоненты устной речи, что

влечет за собой трудности в обучении грамоте. Кроме того, у дошкольников

с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные нарушения

пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц

плечевого пояса, недоразвитие графических навыков, мелкой моторики рук.

Учитывая все эти недостатки общее состояние готовности к обучению

грамоте детей с общим недоразвитием речи ниже возрастной нормы.

[18,с 51].

По результатам констатирующего эксперимента у всех детей

исследуемой группы с общим недоразвитием речи отмечались нарушения

пространственных представлений, фонематического слуха, чувства ритма,

координации движений руки, недоразвитие грамматических навыков.

В процессе коррекционной работы дети овладели такими умениями,

которые способствовали развитию фонематического слуха: уточнять

артикулирование звука, дифференцировать фонематически сходные звуки,

определять наличие или отсутствие звука в слове; определять место и

количество звуков в слове.

Работа по улучшению состояния готовности старших дошкольников с

общим недоразвитием речи к обучению грамоте проводилась посредством

специальных логопедических игр и упражнений, включающих задания по

развитию навыков звукового анализа. Коррекционные занятия включали

также упражнения, направленные на развитие пространственных

представлений, чувство ритма, координации движений, артикуляционной и

мелкой моторики, необходимые для правильного артикулирования звуков и

развития графомоторных навыков. 49

Контрольный эксперимент показал положительную динамику данной

работы по сравнению с констатирующим экспериментом.

Успешная коррекционная работа по повышению состояния готовности

к обучению грамоте предполагала индивидуальный подход, учитывалась

структура дефекта и особенности развития высших психических функций

старших дошкольников изучаемой категории.

Таким образом, мы экспериментально подтвердили гипотезу о том, что

у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III

уровня можно скорректировать трудности, отрицательно влияющие на

обучение детей грамоте посредством специальных коррекционных

логопедических занятий. 50

Список литературы:

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для

преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е.

Агранович; Худож. О.Р. Гофман . -СПб.: Детство-Пресс,2004.-147c.

2.Архипова Е.Ф. Стертая  дизартрия у детей. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель,

2007. – 319 с..

3.Воеводина Е.С. Развитие  операций фонематического анализа  и синтеза при

подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации

для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения  до школы.

СПб.: Питер, 2009, 240 с.

5.Волкова Л.С. Логопедия. –  М., 1989. – 528 с. http://www.ulera.net/view/12182

6.Дуванова С.П., Тебелева Е.Ю. Взаимосвязь уровня развития мелкой

дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего

дошкольного возраста // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.)

7. Елецкая О.В., Горбачевская  Н.Ю. Уточнение и обогащение

пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи //

Ж. Логопед, № 2, 2005.

8. Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Ж.

Дошкольное воспитание, № 11, 2006.

9. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. – Издательство:

Вентана-Граф Год издания: 2010 г.

10. Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного

возраста // Ж. Вопросы психологии, № 3, 2004.

11 Занятия по обучению  грамоте в ДОУ: Практическое пособие  для

воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж: ТЦ

«Учитель», 2005

12. Каше Г.А. Подготовка  к школе детей с недостатками  речи: Пособие для

логопеда.–М.:Просвещение,1985.-207с.

13..Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические

занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й51

уровень. III период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д,

2005. — 104 с

14.Корнев А.Н. Подготовка  к обучению грамоте детей с  нарушениями речи.

М.: Просвещение, 2006. – 181 с.

15. Логинова Е.А. Нарушения  письма. Особенности их проявления  и

коррекции у младших школьников с задержкой психического развития:

Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой .-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2004.- 208 с.

16. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных

навыков // Ж. Логопед, № 2, 2004.

17. Моисеева Т.В. Предупреждение  нарушений письма и чтения  на

начальном этапе их формирования у учащихся младших классов // Ж.

Школьный логопед, №1 (10), 2006

18. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

19.Османова Г.А. От игры  к письму // Ж. Логопед в детском  саду, № 1 (16),

2007

20. Основы логопедии с  практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие

для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н.

Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр

«Академия», 2002. - 200 с.

21. Российская Е.Н. О некоторых приемах формирования готовности к

овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми

нарушениями речи // Ж. Дефектология, № 4, 1999.

22. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников. - М.: Владос, 1997. – 200с.

23. Сиротюк А.Л. В инструментальную  копилку практикующего логопеда //

Ж. Логопед, № 2, 2006.

24. Сухонина Н.И. Подготовка  руки к письму у детей со стертой

псевдобульбарной дизартрией // Ж. Логопед в детском саду, № 1 (16), 2007. 52

25. Ткаченко Т. А. В первый  класс — без дефектов речи: Методическое

пособие. — СПб.: Детство-пресс, 2003.— 112 с.