Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава1. Изучение теоретических основ готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.1. Понятие о готовности  к обучению грамоте детей.............6

1.2.Особенности формирования  готовности к обучению грамоте  старших

дошкольников с ОНР……………………….…………………………………...11

Выводы по 1 главе………………………………………………..……………..17

Глава2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим

недоразвитием речи к обучению грамоте…………………………………….20

2.1. Методики исследования  готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с ОНР и их результаты…..…………..…................22

2.2.Система коррекционной  работы по формированию готовности  к

обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.......................................34

2.3. Определение эффективности  проведенной коррекционной работы  по

формированию готовности к обучению грамоте…………………………….42

Выводы по 2 главе……………………………………………………................44

Заключение…………………………………………......................…………….46

Литература…………………………………….................................................48

Приложение5

Введение.

В настоящее время наблюдается повышение требований к начальному

обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем,

связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом

определяются его готовностью к ней. Для старших дошкольников с

речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение,

так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей.

На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой

патологии в силу множества пагубных биологических и социальных причин .

Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного

возраста является общее недоразвитие речи (ОНР) [1, с 8].

Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались: Л.Е.

Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко,

Г.А. Каше и др. Тем не менее при достаточной исследованности и

разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-

грамматических нарушений и формирования связной речи , проблема

готовности к обучению грамоте детей , диагностика и система коррекции

остается актуальной.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста включает

коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению

грамоте (Г.А.Каше, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина)[10,59с.]

Интерес к проблеме готовности к обучению грамоте старших дошкольников

обусловлен постоянно возрастающей в современных условиях ролью чтения

и письма как деятельности, которая обеспечивает общеобразовательную

подготовку человека, воссоздает опыт, стимулирует развитие всей

интеллектуальной сферы деятельности, организует поведение,

совершенствует личность. 6

Объект исследования: готовность к обучению грамоте старших

дошкольников с ОНР.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к

обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.

Таким образом целью нашего исследования является - изучить

особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.

В соответствии с целью и гипотезой нами сформулированы задачи

исследования:

1. Выявить особенности  формирования готовности к обучению  грамоте

старших дошкольников с ОНР .

2. Уточнить представления  об обучении грамоте дошкольников  с общим

недоразвитием речи на логопедических занятиях.

3. Подобрать методы и способы формирования (Выявить сущность методик

исследования) готовности к обучению грамоте детей с ОНР.

4. Провести методики и  обработать результаты.

5.Определить эффективность  коррекционной работы.

Гипотеза исследования: при использовании специально подобранных

методик по формированию готовности к обучению грамоте (развитие

графических навыков, пространственных представлений, чувства ритма,

мелкой моторики и координации движений пальцев рук, фонематического

восприятия) можно сформировать у старших дошкольников с общим

недоразвитием речи готовность к обучению грамоте.

Методы исследования:

сравнительный анализ , эксперимент, количественный и качественный

анализ.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и

использовании комплекса методик, направленных на изучение готовности к

обучению грамоте детей, имеющих речевые нарушения. Результаты и

выводы исследования могут быть использованы для решения практических

задач по подготовке к обучению грамоте в школе детей 6-7 лет.

Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы7

логопедами для разработки коррекционной работы по формированию

готовности к обучению грамоте у старших дошкольников. Так же

полученные результаты могут являться основой для разработки

рекомендаций для родителей.

База исследования: Дзержинский район, школа - детский сад №4. 8

Глава1. Теоретическое изучение готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.1. Понятие о готовности  к обучению грамоте.

Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет

социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка

необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде

всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений,

навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных

учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе

народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к

школе.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в

школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь

формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитие

речи и фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и

дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у

дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их

звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в

слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его

характеристик. Так же понятие готовности к обучению грамоте старших

дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких

необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация

движений, пространственно-временные представления, чувство ритма,

зрительно-пространственные представления, сформированность

фонематической системы. Несформированность данных компонентов может

вызвать негативное отношение старших дошкольников к обучению грамоте.

Важной предпосылкой овладения речью (как устной, так и письменной)

является развитие моторики, как общей, так и мелкой моторики рук, речевой

моторики. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина9

доказали влияние манипуляций рук на развитие высшей нервной

деятельности, особенно на развитие речи.

М.М. Кольцовой установлено, что уровень развития речи детей находится в

прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев

рук. Она пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное

формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических

импульсов от рук». [5, с 15]. Высокий уровень развития мелкой моторики

говорит о функциональной зрелости коры головного мозга, о

психологической готовности ребенка к обучению. Игры и упражнения,

направленные на развитие мелкой моторики, являются средством

поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга. В процессе

таких игр у детей улучшается внимание, слухо - зрительно-моторная память

[15,с 18].

Для обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста необходимым

также является формирование пространственных представлений.

Пространственные представления включают в себя не только определение

формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно

друг друга и собственного тела, но и последовательность букв и звуков в

слове в процессе письма и чтения.

Как отмечал П.Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьезного

понимания соотношений пространства, времени и умения справляться с ним.

Недостаточная сформированность пространственно-временных

представлений будет сказываться на развитии процессов чтения и письма.

Для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно

трансформировать пространственную последовательность – графических

знаков и временную – звуковых комплексов . Поэтому временной и

пространственный компоненты восприятия и воспроизведения речи не могут

быть обособлены. [6,с 8].

Еще одним компонентом готовности к обучению грамоте является чувство

ритма, которое встречается в самых различных видах деятельности человека.

По определению И.Н. Садовниковой, чувство ритма – это способность, 10

проявляющаяся при воспроизведении ритмически организованных элементов

временного ряда.

К.Д. Ушинский, рассматривая проблему овладения графическими

навыками, указывают, что одним из компонентов четкого каллиграфического

почерка является ритмичность движений пальцев руки в процессе письма.

Также чувство ритма участвует и в процессе чтения, когда последовательно

сменяются ударные и безударные слоги, гласные и согласные звуки.

В.П. Галкин писал: «Как легко идет работа, когда она сочетается с

ритмом… Все работают равномерно, приучаясь к одному темпу письма,

развивают чувство ритма. Этим учитель подгоняет отстающих, придерживает

слишком ретивых».

Ритм движения процесса письма запечатлевается в его результате. Когда все

элементы букв равноудалены, имеют одну высоту, одинаково наклонены,

такое письмо производит впечатление ритмического узора.

П.Л. Горфункель отмечал, что письмо начинающего опирается на

зрительное представление букв. Но роль зрительных представлений не

только в том, что именно они являются основной опорой в процессе письма

начинающего, но и в том, что только посредством зрительных представлений

и может устанавливаться характерная для сформированного письма

ассоциация слухоречедвигательного представления с рукодвигательным.

Задержка зрительной обратной связи ведет к ухудшению качества работы.

[24,с 18].

Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим

достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она

является основой устной и письменной речи. Фонематическая система

представляет собой систему фонем языка, в которой каждая единица

характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных

признаков. В нашем языке такими признаками являются твердость –

мягкость, звонкость – глухость, способ образования, участие небной

занавески .

Фонематическая система включает в себя следующие компоненты: 11

• фонематическое восприятие;

• фонематическое представление;

• фонематический анализ и синтез.

Недоразвитие одного из этих компонентов ведет к трудностям

усвоения звуков речи, а также к затруднениям при овладении грамотой.

Координация движений является еще одной составляющей готовности

к обучению грамоте. Это согласованная работа всех мышц тела, в результате

чего движения становятся размеренными, пластичными, экономичными и

при этом незаметно, что отдельные мышцы (антогонистические) действуют

противоположно. [3,с 11].

Е.В. Гурьянов отмечает, что существенной характеристикой письма

начинающих является неумение координировать движения звеньев пишущей

руки – пальцев, кисти, предплечья и плеча . Неумение координировать

движения различных звеньев руки может привести к остановкам, выходу

штриха за строку, нечеткости движений или дрожанию руки в момент

письма .

Е.В. Гурьянов акцентирует внимание на создании для письма

благоприятных психофизиологических условий: снятие излишней мышечной

напряженности, повышение подвижности руки путем правильной

координации движений ее частей. [20,с 4].

Навыки чтения и письма - это речевые навыки. И навык чтения, и

навык письма формируется в неразрывном единстве с другими видами

речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием -

слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая

деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности

(мотива); она невозможна  без ясного понимания содержания  речи говорящим

или слушающим.

Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму

(обучение грамоте), и развитие  этих умений должно строиться  так, чтобы

деятельность детей была вызвана мотивами и потребностями, близкими и

понятными им. 12

Всё выше перечисленное будет благоприятно влиять на овладение

процессами чтения и письма, если целенаправленно подготавливать ребенка

к этому. Но также необходимо отметить важность структур коры головного

мозга, участвующих в формировании процессов чтения и письма. [4,с 361].

П.Л. Горфункель говорил: «… письмо не просто двигательный акт,