Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте

Данная методика направлена на исследование ритмической

способности у детей с ОНР. 32

Марина К. правильно выполнила все задания, делала

необходимые отступы и соблюдала все границы.

5

Артём Б. Аккуратно и правильно выполнил все задания,

самостоятельно пропускал и отступал

необходимое количество квадратиков.

5

Денис Д. рисовали аккуратно и старательно, но допустили

небольшие ошибки, они вышли за поля,

пропускали лишние клеточки.

3

Наташа П. рисовали аккуратно и старательно, но допустили

небольшие ошибки, они вышли за поля,

пропускали лишние клеточки.

3

Андрей Б. допустил ошибки , он рисовал медленно и не

аккуратно, выходили за поля.

2

Ваня К. графические навыки сформированы на низком

уровне, линия рисунка неровная, размер не

соответствует образцу, наблюдается значительное

отклонение от строчки :элементы рисунка

выходят на соседние строчки.

1

Лена Ф. допустила ошибки : рисовала медленно и не

аккуратно, узор выходит за поля.

2

Юля П. графические навыки сформированы на низком

уровне, линия рисунка неровная, размер не

соответствует образцу, наблюдается значительное

отклонение от строчки :элементы рисунка

выходят на соседние строчки.

1

Аня Ж. не правильно выполнила задания, она вместо о33

продолжения «узора» нарисовала такой же

рисунок отступив пару клеток от образца

В результате проведённой диагностики было выявлено, что у Паши Е.,

Марины К., Артёма Б., графические навыки сформированы хорошо, дети

правильно и аккуратно выполнили все задания, пропускали и отступали

правильное количество квадратов в каждом задании без напоминаний.

Денис Д., Наташа П. рисовали аккуратно и старательно, но допустили

небольшие ошибки, они вышли за поля, пропускали лишние клеточки.

Андрей Б., Лена Ф.,- так же допустили шибки , они рисовали медленно и не

аккуратно, выходили за поля. Дети держали неправильно карандаш,

постоянно левой рукой сдвигали лист с места, не могли контролировать

движения карандаша по строке.

Ваня К., Юля П., графические навыки сформированы на низком уровне,

линия рисунка неровная, размер не соответствует образцу, наблюдается

значительное отклонение от строчки :элементы рисунка выходят на соседние

строчки.

Аня Ж., не правильно выполнила задания, она вместо продолжения «узора»

нарисовала такой же рисунок отступив пару клеток от образца. Общий балл

группы – 27 (16%), при максимальном количестве 60 баллов (100%).

Методика 6. Исследование пространственной ориентировки в схеме тела

(Т.А. Фотекова).

Цель - исследовать состояние пространственной ориентировки в схеме

тела.

Инструкция: «Подними левую руку – покажи правый глаз, левую

ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо и т.д.;

покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценок:

4-5 баллов – выполнено  оба задания;

2-3 балла – выполнена  только первая инструкция;

0-1 балла – не выполнено  ни одно задание. 34

Таблица 6

Результаты исследования пространственной ориентировки в схеме тела

до коррекционной работы (Т.А. Фотекова).

Имя Выполнение задания Баллы

Марина К. правильно выполнила оба задания : «покажи левый

глаз», «подними правую руку», «Возьмись левой

рукой за правое ухо, покажи левой рукой правый

глаз» и тд. Марина хорошо ориентируется в

пространстве и в собственном теле.

5

Наташа П. правильно выполнила оба задания: односложную

инструкцию («покажи правую руку») и двусложную

инструкцию («возьми левой рукой за правое ухо»)

5

Паша Е. правильно выполнили оба задания, но они долго

думали, были не решительными в своём решении,

нуждались в повторе задания.

4

Артём Б. правильно выполнили оба задания, но они долго

думали, были не решительными в своём решении,

нуждались в повторе задания.

4

Андрей Б. правильно выполнили оба задания, но они долго

думали, были не решительными в своём решении,

нуждались в повторе задания.

4

Денис Д. правильно выполнили первую часть задания, с

односложными инструкциями, но со второй частью

они не справились.

2

Ваня К. правильно выполнили первую часть задания, с

односложными инструкциями, но со второй частью 2 35

они не справились.

Лена Ф. не смогли правильно выполнить даже первую часть

задания

1

Юля П. не смогли правильно выполнить даже первую часть

задания

1

Аня Ж. не смогли правильно выполнить даже первую часть

задания

0

В результате проведённой диагностики было выявлено, что

Марины К., Наташа П., правильно выполнили оба задания :«покажи левый

глаз», «подними правую руку», «Возьмись левой рукой за правое ухо,

покажи левой рукой правый глаз» и тд. Дети хорошо ориентируются в

пространстве и в собственном теле.

Паша Е., Артём Б., Андрей Б. также правильно выполнили оба задания, но

они долго думали, были не решительными в своём решении, нуждались в

повторе задания.

Денис Д., Ваня К., - правильно выполнили первую часть задания, с

односложными инструкциями, но со второй частью они не справились. Дети

8 6

9

13

17

13

18 15 17 20

0

5

10

15

20

25

Юля П. Аня Ж. Лена Ф. Ваня К. Паша Е. Денис Д. Артём Б. Андрей Б.Наташа П. Марина

К.

рис.1 готовность к обучению граммоте до

коррекционной работы

готовность к обучению граммоте37

специальные методики различных авторов, из которых была составлена

общая методика формирования готовности к обучению грамоте старших

дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Подробней рассмотрим методику формирования готовности к обучению

грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи. [17,с 18].

Формирование фонематического слуха и восприятия

( Р.И. Лалаева, Н.К.Ермолаева).

Цель – формирование фонематического слуха и восприятия.

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации

конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа (Р.И. Лалаева). На

первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой

образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему

плану:

1. уточнение артикуляции  звука с опорой на зрительное и слуховое, тактильное

восприятие, кинестетические ощущения;

2. выделение звука на  фоне слога, необходимо научить  детей выделять звук из

слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без

него;

3. формирование умения  определять наличие звука в  слове;

4. определение места звука  в слове;

5. выделение слова с  заданным звуком из предложений.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых

звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков

осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению

слуховой и произносительной характеристике каждого звука, однако речевой

материал включает слова со смешиваемыми звуками. Работа над

дифференциацией смешиваемых звуков проводилась по подгруппам, в

которые дети объединялись по однотипности .

Важно, чтобы дети научились слушать и слышать неречевые и речевые

звуки. Для этого мы при работе с детьми создавали определенную звуковую38

среду: использовали музыкальные инструменты, звучащие игрушки,

дидактические игры со звуковыми сигналами, аудиозаписи шумов живой и

неживой природы, песен, сказок, художественных текстов.

Для работы по дифференциации смешиваемых звуков использовались

следующие упражнения:

- Хлопнуть в ладоши , если услышишь заданный звук.

- Подарить подарки Змее  и Насосу (дифференциация ш – с).

- Подарить подарки Жуку  и Змее (дифференциация ж –  ш).

- Собери бусы из картинок  со звуком [л, р, и тд].

- Подарить подарки Тигру  и Тигренку (дифференциация р – рь).

- Собрать грибы со звуком [рь] в корзинку (дифференциация р – рь).

- Составь букет цветов (дифференциация л – ль).

- По сюжетной картине  назвать все слова с заданным  звуком.

- Придумать слова, начинающиеся  на определенный звук.

Для работы по развитию фонематического анализа и синтеза нами

использовались разнообразные игры.

• Игра «Поезд».

Детям предлагался поезд с тремя вагонами. В первом вагоне едут

картинки, в названии которых определенный звук находится в начале слова,

во втором вагоне картинки, где звук находится в середине, а в третьем, где

заданный звук находится в конце слова.

• Игра «Первый звук потерялся».

Детям предлагались слова, в которых первый звук потерялся. Дети

отгадывали слово, произносили первый звук изолированно, который

«потерялся».

• Игра «Отгадай слово».

Детям на слух предлагались изолированные звуки слова, произнесенные

по порядку. Ребята отгадывали произнесенные таким образом слова. [9,с 13]. 39

Формирование зрительно-пространственной ориентировки

( О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская).

Цель – формирование зрительно-пространственной ориентировки.

Развитие зрительно-пространственной ориентировки осуществлялось с

опорой на закономерности формирования пространственных представлений

в онтогенезе (т.е. опора на онтогенетический принцип в коррекционном

процессе). Отправной точкой являлось восприятие схемы собственного тела.

Во время физминуток, в режимных моментах, в подвижных играх, на

занятиях были использованы различные упражнения, например:

• «Покажи, какой рукой ты кушаешь, рисуешь».

• «Покажи правую (левую) руку, ногу, ухо, глаз».

• «Покажи игрушку правой (левой) рукой» и т. д.

Более сложным являлось определение пространственного

расположения предметов по отношению к себе. Для этого проводились

усложненные упражнения:

• «Посади бабочку на цветок справа (слева) от себя».

• «Сядет тот, кто назовет предмет справа (слева) от себя» и т.д.

Также детей учат устанавливать пространственные отношения между

предметами и оречевлять их месторасположение. Например: «Слева или

справа дерева нарисован гриб?», «Кошка сидит слева или справа от блюдца?»

На логопедических занятиях для развития пространственной

ориентировки использовался картинный материал. Картинки

переворачивались вниз изображениями. Ребенок по желанию переворачивал

любую из них, оречевляя свое действие: «Я перевернул картинку в середине

ряда» и т.д. Также использовались игры:

• «Добавь картинку» (в начало, середину, конец ряда, после первой, перед

второй, между третьей и четвертой и т.д.).

• «Где была картинка?».

• «Что было сначала, что потом, чем все закончилось?» (работа с серией

сюжетных картинок). 40

В период автоматизации определенного звука нами использовались

игры и упражнения на определение звука в слове, в слоге (т.к. слово есть

пространственное расположение звуков):

1.Вниманию ребенка предлагались 3 кубика справа и 2 слева. Давалось

задание произнести заданный звук столько раз, сколько предметов лежит

справа.

2. Ребенку предлагалась  карточка с изображением мышки  в центре

листа и еловых веток с определенным количеством шишек по углам.

Давалось задание произнести слог с определенным звуком столько раз,

сколько шишек в правом верхнем углу, в левом нижнем и т.д. Затем

производилось сравнение, где больше шишек растет: справа или слева от

мышки, сверху или снизу?

3. Игра «Дом».

Ребенку предлагалось рассмотреть дом и ответить на вопросы:

«Сколько этажей в доме?», «Кто живет на первом, втором этаже?», «Кто

живет в левом (в правом) углу?», «Кто живет над мышкой?», «Кто живет под

мышкой?»

На физкультурных и музыкальных занятиях использовались

различные построения детей (в колонну, шеренгу и т.д.). После чего детям

поочередно задавались вопросы: «Кто стоит впереди тебя?», «Кто стоит

сзади тебя?», «Кто стоит слева от тебя?», «Кто стоит справа от тебя?»,

«Между кем ты стоишь?» [11,с 42].

Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук

(Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко)

Цель – формирование мелкой моторики и координации движений

пальцев рук старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

У детей дошкольного возраста как, мы выявили в констатирующем

эксперименте, недостаточно развиты мышцы кисти рук, наблюдается низкая

координация движений. В данный период у них еще не закончено

окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому детей с речевыми

нарушениями необходимо обучать самомассажу рук. 42

Мы использовали игры с предметами домашнего обихода (прищепки,

бусинки, пуговицы):

- подобрать пуговицы одного  размера; цвета; размера и цвета;

- выложить рисунок по  образцу из пуговиц, спичек, счетных  палочек;

- придумать и выложить  из пуговиц свой рисунок (неваляшка, снеговик,

мячик, бусы, бабочка ит.д.);

- катание круглой щетки  для волос между ладонями, приговаривая:

- «Лыжник». Две пробки  от пластиковых бутылок кладутся  на стол резьбой

вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги

и двигаются на «лыжах». Тоже самое делается двумя руками одновременно.

- Собирание спичек или  счетных палочек одними и теми  же пальцами разных

рук (подушечками).

- «Волшебный мешочек». Узнавание  на ощупь мелких предметов.

Для развития мелкой моторики рук детям также предлагались

шнуровки, застежки, игры с мозайкой, пазлы, конструктор «Лего»,

выполнение аппликаций и т.д. [7,с 21].

Формирование графических навыков (Г.А. Османова.)