Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте

опирающийся на узкоограниченный участок мозга, а сложный процесс, в

осуществлении которого принимает участие ряд функционально

взаимосвязанных зон коры» . В процессе письма и чтения участвуют

следующие зоны больших полушарий:

• височная область (центр Вернике) левого полушария головного мозга

(у правшей) связана со слуховым анализом;

• затылочная область связана со зрительной и пространственной

организацией;

• теменная область является корковым аппаратом, анализирующим

ощущения, идущие от поверхности кожи мышц;

• премоторная область отвечает за соблюдение чередования в нужной

последовательности букв, звуков;

• лобные доли (моторный центр речи) больше всего связаны с

сохранением замысла при письме.

Как мы видим процесс письма и чтения связан с деятельностью ни

одной узколокализованной зоны, а с деятельностью всех участков коры

головного мозга. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры

головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно

лобные доли (Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, 1987), что затрудняет процесс

обучения чтению и письму. [24,с 49 ].

Владение письмом как видом речевой деятельности требует

выполнения еще большего числа операций. Пишущий должен оформить

свою мысль в виде предложения, точно подобрав для этой цели слова и

спрогнозировать место каждого предложения среди других единиц текста,

осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву,

учитывая при этом правила графика и орфографии, выполнить двигательно-13

графические действия, четко соблюдая пространственную ориентировку

(направление и размещение  букв на строчке, их соединение  и т.д.)

Психофизиологическая основа письма- взаимообусловленная и

взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного

и моторного анализаторов. Большое значение имеют познавательные

процессы . Л.С. Цветкова отмечает , формирование этого навыка

осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех

психофизиологических компонентов достаточной сформированности на

дошкольном этапе опыта звуковых обощений и морфологического анализа.

Но обучение грамоте осложняется тем, что к этому возрасту все основные

высшие психические функции, составляющие его основу, еще не закончили,

а некоторые из них даже еще и не начали своего развития, и обучение

опирается на незрелые психические процессы. Поэтому так необходимо

знание генеза письма и чтения, их психологической сущности, структуры,

функций, их места и роли в психической деятельности необходимы для

правильного методического похода к обучению грамоте. [16,с 178].

Таким образом, успешное обучение ребенка грамоте может

осуществляться на основе определенного уровня готовности, которая

предполагает не только общую психологическую и специальную подготовку,

но и предполагает формирование у детей умственных, нравственных и

физических качеств. Поэтому для обучения грамоте необходим достаточно

высокий уровень общего развития ребенка, наличие мотива учения,

адекватность и регуляция поведения, сформированность учебных и речевых

навыков.

1.2. Особенности формирования  готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с ОНР.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе

определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает

формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств,

общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе

необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у14

него соответствующих мотивов учения, умственной активности,

любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и

т.д. Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во

многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что

именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать

всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного

языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой

системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и

грамматика.

Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с

недостаточными предпосылками для обучения грамоте. В настоящее время

является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением

чтения и письма существует тесная взаимосвязь. На сегодняшний день очень

возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы

обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который

должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в массовую школу с

диагнозом: общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в

обучении чтению. Не во всех школах дети могут продолжить занятия у

логопеда, так как нет широкой сети школьной логопедической помощи.

Поэтому обучение грамоте этих детей необходимо начинать в дошкольном

возрасте и проводить по специальной методике. [46,с 45].

Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим

недоразвитием речи, при обучении чтению показывает, что нарушение

чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех

компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

Дети с третьим уровнем недоразвитием речи , как правило,

овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают

большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в

развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического

строя. Для таких детей необходимы систематические, в течение ряд лет

занятия по формированию их устной речи и по подготовке к обучению15

грамоте, а также совершенствование навыков звукового анализа, развитию

общей и мелкой моторики и координации движений.

У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит

одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных

движений пальцев рук. М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при

тренировке пальцев рук речь не только развивается интенсивней, но и

оказывается более совершенной .

В 4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно

манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация

движений и зрительно-пространственное восприятие, что позволяет детям

хорошо копировать. В 5 лет ребенок хорошо выполняет горизонтальные и

вертикальные штрихи. В этом возрасте дошкольник уже способен

ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими. В 6

лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их

размер, пропорции. Фактически в этом возрасте детям доступны любые

графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия

рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и

пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения

письму [2, с 45.].

Способность ребенка к рисованию и копированию является

необходимым элементом определения готовности ребенка к обучению

грамоте. Поэтому важным параметром школьной зрелости является уровень

развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость и легкость

формирования навыка письма.

Нарушения моторики у старших дошкольников с общим

недоразвитием речи носят широкий характер: наблюдается некоторая общая

моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Дети

испытывают трудности при одевании, обувании, рисовании. Задерживается

развитие готовности руки к письму, т.к. дети долго не проявляют интерес к

рисованию и другим видам ручной деятельности. Моторная

несостоятельность этих детей особенно заметна на занятиях по физкультуре20

Выводы по главе 1.

Изучив теоретические основы готовности старших дошкольников с общим

недоразвитием речи к обучению грамоте можно сделать вывод, что для

успешного овладения процессами чтения и письма необходимо комплексное

развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико-

грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия,

внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так

как теоретически обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих

компонентов на процесс овладения грамотой старших дошкольников с

общим недоразвитие речи.

Большое количество старших дошкольников, страдающих общим

недоразвитием речи, составляют группу риска по дислексии, дисграфии. Вот

почему так важно преодолеть недостатки фонематического слуха,

пространственных представлений, развивать чувство ритма, координацию

движений, общую и мелкую моторику для предотвращения дальнейших

проявлений в будущем.

Необходимыми условиями формирования готовности к обучению

грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются: учет

структуры речевого нарушения, индивидуальных особенностей старших

дошкольников; проведение занятий в соответствии с планом учителя-

логопеда; участие в коррекционной работе педагогов и родителей.

Для детей с общим недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой

аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как он более полно

отражает закономерности фонетической системы русского языка.

Проблемой изучения и формирования готовности к обучению грамоте

старших дошкольников с общим недоразвитие речи занимались и

занимаются такие исследователи как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А.

Каше, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, Ф.А. Сохин,

М.М. Кольцова, Е.В. Гурьянов, П.А. Горфункель, М.М. Безруких, С.О.

Филиппова, Т.И. Дубровина, А.П. Бондаренко и многие другие. [25,с 15]. 21

Таким образом, ранняя диагностика и своевременно оказанная

коррекционно-логопедическая помощь детям в дошкольном возрасте

повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и

письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обучении. 22

Глава2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим

недоразвитием речи к обучению грамоте.

Для проведения обследования готовности ребенка к обучению грамоте

составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в

соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет.

Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом:

1) название методики

2) автор методики или  ее модификации

3) назначение методики

4) оборудование для исследования  по методике

5)инструкция для обследуемого

6) процедура обследования, его продолжительность и форма  проведения

7) обработка результатов  обследования

8) шкальные оценки результатов

9) возрастные нормы

10) интерпретация результатов.

По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана

система определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по

следующей значимости:

1 уровень – очень высокий

2 уровень – высокий

3 уровень – средний (норма)

4 уровень – низкий

5 уровень – очень низкий (уровень педагогической озабоченности).

В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать

внимание на ряд общих моментов.

1. Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания

важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а

если нет, то делает ли попытки понимать.

2. Характер деятельности  при выполнении задания. Важно  установить

выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. 23

Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение

имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы

решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и

работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться

предложенной ему помощью.

3. Реакция ребенка на  результаты, общая эмоциональная  реакция на факт

обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или

неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам

обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру

деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.

Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться у логопеда.

Дети, обнаружившие по развитию низкий и очень низкий уровень и

составившие группу риска и группу педагогической озабоченности, проходят

специальное дополнительное углубленное обследование. Его результаты

заносятся в карту индивидуального обследования ребенка на основе

протоколов обследования.

Методические приемы для проведения диагностического обследования

ребенка должно быть по возможности краткими – экспресс-методиками,

удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.

Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным.

Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом

детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки,

бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать свои чувства,

им легче их выразить в рисунках. После проведения первичного знакомства с

ребенком, можно начинать обследование. [28,с 75]

2.1. Методики исследования  готовности к обучению грамоте  старших

дошкольников с ОНР и их результаты.

Методика 1. Исследование ритма (Т.И. Дубровина).