Влияние перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста
Дипломная работа, 07 Октября 2013, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Цель работы состоит в изучении влияния перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования − эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования − влияние особенностей рождения на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.
Содержание
Введение .................................................................................................................3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме влияния перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста ..................................................................................................................................8
1.1. Перинатальный период и его влияние на психическую деятельность ..................................................................................................................................8
1.2. Психологические теории влияния рождения на психику .................................................................................................................................17
1.3. Факторы, влияющие на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста ..................................................................................................................................29
1.4. Методы коррекции перинатальной проблематики ..................................39
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния перинатального периода на эмоциональную сферу детей среднего дошкольного возраста..................................................................................................................46
2.1. Методы исследования ..................................................................................46
2.2. Анализ полученных результатов...................................................................52
2.3.Интегративные методики в коррекционной работе с детьми.....................64
2.4.Практические рекомендации педагогам и родителям.................................70
Заключение...........................................................................................................77
Список литературы.............................................................................................81
Приложения...........................................................................................................85
Прикрепленные файлы: 1 файл
+ Влияние перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.docx
— 1.00 Мб (Скачать документ)- Арттерапия:
- рисование;
- ритмопластика;
- танец;
- музыкально-ритмические движения.
- Занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия.
- Психогимнастика:
- этюды;
- мимика;
- пантомимика.
- Телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка.
- Посещение комнаты психологической разгрузки.
- Задания, направленные на:
- организацию совместной деятельности;
- составление рассказов;
- организацию театрализованных игр и т. п.
- Использование наглядных пособий:
- фотографий;
- рисунков;
- схем;
- символов;
- графических изображений.
Обучающие способы, приемы и содержание заданий по развитию эмоций
- Рассматривание собственной мимики перед зеркалом. Сознательное изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?» — отрабатывается связь между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием (прямая и обратная).
- Игра «Артисты немого кино» — проводится перед зеркалом; возможны разные формы игры: задается текст или эмоциональный звуковой образ, который сопровождается мимическими и Пантомимическими эмоциями «артиста»; воспроизводится определенная мимическая эмоция, и под нее ребенок подбирает ситуацию, соответствующего персонажа и т. д. Активное использование видеотехники.
- «Мимический диктант» —специальный текст (например, «сценарий фильма») сопровождается мимикой, вокализациями-звукоподражаниям
и и пантомимикой ребенка; проводится перед зеркалом. - Тот же «мимический диктант», но записанный на видеопленку; ребенок может сравнить свою экспрессию с эмоциональной выразительностью других детей (только при желании ребенка). Неудачи не отмечаются, удачи вызывают положительную оценку взрослого; здесь же отрабатывание разных видов походки, особое выделение благородства движений и походки, обучение способам связи собственного внутреннего самочувствия и выражения его в походке (красота, легкость, собранность и т. д.).
- Эмоциональный аутотренинг через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем — поскольку в подобной ситуации ребенок всецело сосредоточен на взаимодействии и общении с персонажем, взрослый голосом и поступками персонажа может открывать ребенку его эмоциональный образ, который для него чаще всего отсутствует, корректировать его, поддерживать позитивные стороны, снимать неуверенность в проявлении своих эмоций, подчеркивать их эстетические стороны и т. п.
- Рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных источников, придуманных взрослым или самим ребенком ) от первого лица, где вместо главного персонажа — «Я»; воспитатель при этом старается задержать ребенка на передаче своих внутренних переживаний. Такой рассказ в группе может подхватываться детьми по цепочке, но каждый, продолжая сюжет, говорит только от себя (здесь ребенку открывается возможность сравнить свои собственные переживания с переживаниями других детей и взрослого) и т. д.
- Проигрывание ситуаций и сюжетов, где от ребенка требуется произв<span class="No_0020Spacing__Char" styl