Влияние перинатального опыта на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста

 Есть  и еще одна, наиболее важная  особенность эмоционального развития  четырёх − пятилетнего ребенка: все его эмоциональные проявления становятся четким отражением поступков, которые в свою очередь имеют четкую выраженную мотивацию. Все эмоциональные проявления ребенка именно в этом возрасте становятся четко и обоснованно мотивированными[17].

        Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного возраста. Один и тот же поступок, совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разные побудительные причины.  Можно выделить несколько видов мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на эмоциональную окраску поведения детей. Это прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые.

        Другая группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей, - мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый.

        Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. В отличие от трехлетнего ребенка, который может провоцировать (сознательно!) конфликтную ситуацию, просто чтобы, так сказать, посмотреть на результат (для него это тоже своего рода эксперимент), ребенок возраста пяти - семи лет будет, не имея серьезной на то причины, любым образом конфликтных ситуаций избегать[26].

        Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Более того, малышу важно не только понимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, и связывать это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а не только с позитивной оценкой поступка.

        В период дошкольного детства происходит формирование новых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы. К концу дошкольного возраста преобладающим у детей становится вопрос "Почему?", и это один из самых эмоционально окрашенных вопросов, который является к тому же источником-акцептором эмоционального отношения к миру. Нередко дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести эксперимент. Постепенно под влиянием взрослых ребенок начинает все больше интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое. К среднему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действия ребенка, начинает направлять его поведение. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи[51].

        Важной особенностью эмоционального развития является также тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений. Дошкольники умеют даже "вчувствоваться" в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других[16].

        Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей - организация усвоения моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат прежде всего сами взрослые: их поступки, взаимоотношения. При этом, конечно, важнейшей составляющей влияния взрослого на ребенка служит его, взрослого, собственная система эмоциональных реакций, оценок, характеристик.

       Наиболее существенное воздействие оказывает на ребенка поведение непосредственно его окружающих людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями: наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе[16].

        На протяжении дошкольного возраста изменяется степень осознанности, с которой дети начинают выполнять правила поведения. Дети младшего и среднего дошкольного возраста привыкают выполнять правила и обнаруживают иногда даже чрезмерную "любовь к порядку", не соглашаясь с малейшим его нарушением. К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании их значения. В этот период дети не только сами начинают подчиняться правилам, но и следят за их выполнением другими детьми. Большое значение в усвоении образцов поведения и правил поведения имеет развитие у детей чувства гордости и чувства стыда, которые заставляют ребенка сообразовывать свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых.

        Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения самого взрослого), а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный проступок[17].

        Главным условием, обеспечивающим динамику становления и развития отдельных функций, и особенно функций специфически человеческих (знаковой, оценочной, смыслообразующей, личностной), является характер воздействий взрослого, а точнее - опыт взаимодействия взрослого с ребенком в широком смысле слова.

        Освоение ребенком предметного содержания окружающего мира происходит на основе (или внутри) уже сформированного эмоционального контакта "взрослый - ребенок". Для полноценного развития ребенка очень важно оптимальное сочетание положительной эмоциональной валентности, идущей от взрослого, и эмоциональной притягательности, идущей от предметного содержания. Овладение предметным миром не должно осуществляться за счет ослабления или разрушения эмоционального контакта ребенка с близким взрослым, эмоциональной атмосферы взаимодействия в целом.

        Если взаимодействие взрослого с ребенком по каким-то причинам искажается, становится неадекватным, ребенок оказывается беспомощным и в освоении предметного содержания. В этих условиях эмоциональное реагирование может снова снижаться, принимая форму аффективного поведения (тревожности, неуверенности, взрывчатости, конфликтности и т.д.)[40].

        Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой - сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

        Эмоциональные процессы, являясь мощным регулятором психики и жизнедеятельности ребенка, выполняют многочисленные и разнообразные функции. В процессе онтогенеза эти функции последовательно расширяются и усложняются. При этом специфика регулирующей роли эмоций и их конкретных функций на самых ранних этапах развития в значительной мере обусловливаются содержанием и динамикой взаимодействия взрослого с ребенком[51].

        Эмоциональное развитие является  очень важным   для общего и   психического развития ребёнка. Таким  образом  можно сделать вывод, что  есть  много факторов, влияющих  на эмоциональное развитие  детей среднего дошкольного  возраста   это и  социальные условия и ближнее окружение ребёнка( его семья), взаимоотношения  со сверстниками  и  очень важным остается  период внутриутробного  развития, который  существенно оказывает  влияние  на  дальнейшее  эмоциональное развитие детей.

1.4. Методы  коррекции  перинатальной   проблематики

 Перинатальная психология включает в себя:

 • раннее  развитие ребенка (в рамках  диадических отношений (включая  период до рождения и процесс  родов);

 • психологию  материнства и отцовства (в  аспекте условий, обеспечиваемых  родителями для развития ребенка);

 • онтогенез  родительской сферы (материнства  и отцовства - в аспекте формирования  готовности к родительству);

 • влияние  пре -, перинатального и диадического  опыта на психику взрослого  человека, его личностные особенности,  партнерские и детско-родительские  отношения, психосоматические и  психотелесные соотношения.

        Перинатальная психотерапия(П.П.) – новое направление психотерапии, складывающееся под влиянием бурного развития перинатальной психологии. Это система лечебного психического (психологического) воздействия на психику женщины и ребенка во все периоды (беременность, роды, послеродовый период) и через психику на организмы женщины и ребенка.  Формирование перинатальной психотерапии в качестве отдельного направления во многом вызвано необходимостью приостановки тенденции роста количества новорожденных с нервно-психическими расстройствами. Причин этого явления много: неудовлетворительная психопрофилактическая работа с беременными, и ошибки родовспоможения, и ухудшение экологии, и рост наркомании и др[23].

        Объектом изучения  перинатальной проблематики является диада (система мать-дитя). При работе с диадой учитывается, что условия развития ребенка создаются до его зачатия, что предполагает практическую работу с будущими родителями до наступления беременности. При изучении и практики работы с постдиадическими возрастами объектом являются диадические интроекты в психике человека[28].

        В теоретическом плане перинатальная психология и перинатальная психотерапия имеют собственную развитую теоретическую базу, включающую оригинальную теорию раннего развития личности, концепции психологии и психосоматики репродуктивной сферы и ее составляющих, представления о факторах, определяющих жизненные сценарии и другие разработки.

        В практическом плане перинатальную психотерапию и психологическое консультирование в данной области отличает внимание к неосознаваемым ранним интроектам и неосознаваемым мотивационным конфликтам, определяющим жизненную позицию и психосоматические особенности клиента[4].

        Методы практической консультационной и терапевтической работы базируются на принципах интегративной психотерапии и консультирования. Перинатальную психотерапию и консультирование отличает особое внимание к существующему в психике клиента раннему опыту и его преобразованию последующим жизненным опытом, ориентация на диадические проблемы клиента[46].

        Можно выделить следующие направления диагностической, коррекционной и психотерапевтической работы и их специфику:

 • При  работе с диадой ребенок (на  всех стадиях существования диады)  рассматривается как клиент и  участник психотерапевтического  процесса. С помощью специально  разработанных методик осуществляется  диагностика возможности со стороны  матери обеспечивать необходимые  условия для развития психики  ребенка, делается прогноз формирования  базовых психических структур  у ребенка, проектируется и  осуществляется коррекция и терапия. 

 • При  работе с проблемами материнства  и отцовства выявляется психологическая  готовность к родительству, влияние  семейных сценариев и индивидуального  опыта на представления о ребенке  и своем родительстве, особенности  жизненной ситуации, затрудняющей  реализацию эффективного родительства, осуществляется психологическая  профилактика и коррекция нарушений;  в плане превентивной работы  осуществляется формирующая работа  по подготовке к родительству  в период планирования рождения  ребенка и во время беременности, а также психологическое сопровождение  родительства.

 • При  работе с перинатальными проблемами  взрослых клиентов осуществляется  психотерапевтическая и консультационная  работа с личностными проблемами, имеющими своим источником осложнения  развития базовых психических  образований в пре- и перинатальном  периоде онтогенеза и нарушения  диадических отношений: базовая  позиция «Я-Мир», психосоматические  проблемы, проблемы супружеских  и партнерских отношений, детско-родительские  отношения.

 • Самостоятельной  группой методов является психодиагностика, направленная на выявление перинатальных  проблем, диагностику отношений  в диаде, готовности женщин  и мужчин к родительству, причин  бесплодия и невынашивания, особенностей  переживания беременности, формирующегося  родительского отношения в дородовый  период (у беременной женщины  и отца будущего ребенка, при  необходимости – до наступления  беременности), прогноза родов и  особенностей послеродового периода  для матери и ребенка. Работа  проводится индивидуально, с парами, семьями или в группах. Перинатальная  психодиагностика, консультирование  и психотерапия применяется в  клинических условиях, в немедицинской  форме в условиях психологических  центров и консультаций и частнопрактикующими  психологами и психотерапевтами. В клинических условиях при  работе с беременными используется  скрининговая диагностика по  триместрам беременности и индивидуальная  диагностика, психокоррекция и  психотерапия по запросу лечащего  врача и беременной женщины.