Влияние группы сверстников на самооценку детей младшего школьника

МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО – СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

 

Факультет практической психологии

 

 

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

 

 

Тема: «Влияние группы сверстников

на самооценку детей младшего школьника»

 

 

 

 

 

                      Студентки группы

       95 ии/6-03

                                                 Барсуковой Ларисы Викторовны

 

                                 Научный руководитель:

                                               Кандидат психологических наук

    Кисленко Валентина Яковлевна

 

 

 

 

 

 

Москва,2001г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. Проблема изучения самооценки в психологии.

1. Теоретические подходы к изучению самооценки.

2. Самооценка в структуре «Я – концепции» младшего школьника.

3. Условия формирования «Я – концепции» младшего школьника.

 

ГЛАВА 2. Организация проведения и обсуждение результатов исследования.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Описание результатов предварительного  этапа исследования.

2.3. Обоснование и выбор методов  исследования основного этапа.

2.4. Анализ и обсуждение результатов  основного этапа исследования.

Выводы.

ГЛАВА 3. Программа формирования «Я – концепции» младшего школьника.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ЛИТЕРАТУРА.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИИ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ.

Знания личности о себе сопряжено с переживанием собственных психологических особенностей. Они опосредуются бытием личности и возникают как результат её конкретной жизнедеятельности в потоке постоянного соотношения ценностей, стремлений, установок с требованиями, нормами общества и того непосредственного социального окружения, в котором данная личность находится . Важно то, что результатами интегративной работы в сфере самопознания ( как человек получает знания о себе) , с одной стороны, и в сфере эмоционально- ценностного отношения к себе (переживания), с другой, подчинены задачам формирования единства, целостности личности, её внутреннего психологического мира, объединяются в особые образования личности – ее самооценку.

«Самооценка представляет собой ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему , к другим людям, самому себе, а также и оценочное отношение к ним»/67 с.107/

Проблема возникновения и развития самооценки – одна из центральных проблем становления личности, которой посвящено много работ как в зарубежной так и в отечественной психологии. /8,14,17,29,34,53,62,63,64,67/

Часто самооценку рассматривают только как составляющую эмоционально – ценностного отношения к себе. Так , например, У.Джеймс понимает самооценку как довольство или недовольство собой./17/ Р.Уайли считает, что в основе эмоционально-ценностного отношения могут лежать расхождения между самооценкой индивида и оценкой его со стороны окружающих. Он рассматривал этот вопрос с точки зрения функционального и адаптивного научения и, пытаясь установить причину этому явлению. Исследователь считает, что самооценка- очень сложное явление, т.к. многие индивиды имеют упрощенное представление о себе, чем это требует обстоятельство, поэтому их самооценка примитивна.

Для формирования более высокого её уровня требуется определенная затрата сил, что становится для них отрицательным подкреплением. / 25 с.95/

З.Фрейд и его последователи самооценку рассматривали как функцию целостной личности и связывали её с аффективно-потребностной сферой индивида. /29/ Они считали, что самооценка – это механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. «максимальную направленность личности с окружающей его социальной средой»./25 с.107/. Такое понимание самооценки крайне одностороннее и противоречит положению об активности личности  в её взаимодействии со средой; второе возражение связано с тем, что неофрейдисты понимают социальный мир как враждебный человеку и вся внутренняя энергия человека используется для  самозащиты от вредного влияния среды. В частности, это можно увидеть в работах Э.Фромма, который считает, что оценка других является функцией отношения к себе, т.е. уважение к людям у индивида увеличивается, если они себя ведут по отношению к нему с положительной стороны и менее склонны к защитному поведению и наоборот./54/

Однако в ряде исследований социальные психологи получили противоположные выводы: чем ниже самооценка индивида, тем важнее для него положительное мнение окружающих и тем выше они их оценивают. И, наоборот, люди с высокой самооценкой гораздо меньше нуждаются в одобрении окружающих, меньше ориентируются  на их мнение о себе, следовательно, ниже их оценивают./46,25/ Противоречивые результаты обусловлены прежде всего тем, что исследователи оперировали разными составляющими эмоционально – ценностного отношения к себе.

Большое значение для проблемы самооценки имеют работы К.Левина и его учеников, которые подвергли специальному изучению мотивы, потребности, уровень притязаний и их динамическое соотношение, позволяющие понять некоторые динамические тенденции эффективной сферы, имеющие значение для понимания функции самооценки. Однако личность в данных экспериментах оказалась вырванной из социального контекста./30/

Р. Бернс одной из составляющих «Я –концепции» человека считает самооценку. «Я –концепция» - это не только констатация, описание черт своей  личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаниями. «Самооценка – это  аффективная оценка представления индивида о себе, которая  может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут высказывать более или менее  сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.» /8 с.32/.

Таким образом, каждая попытка себя охарактеризовать, содержит оценочный элемент, определяемый общепринятыми нормами, критериями и целями, представлением об уровнях достижения, моральными принципами, правилами поведения и т.д.

Опираясь на социально ориентированный взгляд природы человека, Р.Бернс и другие выделяют следующие важные моменты для понимания самооценки:

1. важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я/ т.е. представлением о том, каким человек хотел бы быть; согласно концепции У. Джеймса об актуализации  идеального Я;

2. фактор, связанный с интериоризацией социальных реакций на данного индивида, т.е. человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие / по Кули и Миду/;

3. формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности / по Г.Олпорту/ , т.е. люди для наибольшего успеха в обществе выбирают определенное дело и именно его делают хорошо./8,25,44/

Согласно выделенным моментам, самооценка, независимо оттого, что лежит в её основе, собственные ли суждения или интерпретация суждения других людей, индивидуальные идеалы или социокультурные стандарты, всегда носит субъективный характер.

В отечественной психологии самооценка изучалась:

• в связи с проблемой развития и формирования самосознания /3,12,14,34,38,53,63,64,67/;

• её роли и функции в целостной структуре личности /10,25,30,32,35,41,40,69/;

• формирования самооценки на разных этапах онтогенеза /10,20,22,36,41,42,50,53,62/;

• экспериментальные исследования по изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки /10,42,54/;

• изучение роли самооценки и формирование целостного механизма самоопределения, как одной из конкретных форм самосознания личности /42,58/ и др.

Самооценка – это стержневая характеристика личности, её ядро. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. Содержание самооценки сложно, т.к. многоаспектна сама личность./53,42,69/

Процесс установления самооценки не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а следовательно, меняется и её представления, понимание о себе, эмоционально-ценностные отношения к себе. Все это приводит к изменению способов выражения самооценки, содержания, меры её участия в регуляции поведения.

Единичная целостная самооценка личности складывается на основе самооценок отдельных сторон её психического мира. Каждый из компонентов самооценки отражает уровень знания и отношения к ним личности, и имеет свою динамику развития.

Самооценка различных компонентов в личности может находиться на разных уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Самооценки отдельных психических особенностей взаимодействуют между собой. Формы взаимодействия могут быть разнообразными – единство, согласованность, взаимодополнения. Не редко они могут находиться в конфликтных отношениях.

Наличие уровней осознанности отдельных компонентов самооценки и самооценки личности в целом, связано с результатами самопознания и самоотношения, которые сами могут находиться на разных уровнях осознанности. Они могут существовать на «уровне неосознанных мыслей и чувств, в форме интуиции»/25. С.109/ В составе самооценки присутствует экспрессивный момент, что мешает её внутренней логике, последовательности.

В процессе становления единой самооценки личности ведущая роль принадлежит рациональному компоненту. На основе самоанализа происходит осознание компонентов самооценки и через обобщение и синтез происходит выработка ценностей самооценки, которая отражает её сущность. Таким образом ряд исследователей при рассмотрении самооценки показывают её интегральный характер./63/ Например, А.Г.Спиркин подчеркивает её когнетивную функцию. Наши самооценки – это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую «информацию относительно данного аспекта «Я»./63/

И.И.Чеснакова рассматривает самооценку «как фиксацию результата познания себя, в её эмоциональном компоненте выражается переживание того, что человек узнает в отношении себя»./67. С.120-121/

А.В.Захарова также в структуре самооценки рассматривает два её компонента – когнетивный и эмоциональный, отмечая при этом то, что на разных этапах онтогенеза более выраженным может быть один из компонентов./22/

Самооценка – субъективное и очень личностное образование нашей психики. Она формируется при более или менее активном участии самой личности. В неё включены все качественные своеобразия  психических процессов и явлений, собственная активность самого человека.

«Любая самооценка не выбирается человеком по своему капризу, произвольно, а закономерно определяется объективными обстоятельствами» – пишет М.И.Лисина./35. С.44/ Благодаря этим обстоятельствам и проявляется активность личности, делая выбор, предпочтение и значимости одних жизненных обстоятельств от других.

Таким образом, самооценка зависит не только от содержания деятельности и достигнутых в ней результатов, но и от конкретной ситуации и социальных условий.

Любая жизненная ситуация оценивается субъектом, включая его прошлый опыт, и представляет собой ряд оценок и ценностей отдельных качеств или деятельности, т.е. системы отношений к материальному, духовному и социальному окружению. /8/ Поэтому, говоря о самооценке, мы всегда должны знать относительно каких понятий и ценностей она может быть более высокой, адекватной, а в отношении других – низкой, неадекватной. Кроме количественной выраженности самооценки (т.е. насколько она высока) М.И.Лисина предполагала характеризовать и качественно – каков её состав и окраска./25 с.96/ С учетом этого положения  самооценка характеризуется не только своей адекватностью, нои устойчивостью, логичностью, последовательностью/22/. Данные характеристики соответствуют реальным проявлениям личности в деятельности поведении.

Вместе с тем самооценка выражает и определяет потенциальные возможности личности, так называемый уровень притязаний. Соотношение притязаний и самооценки дает уверенность в себе. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в том или ином виде деятельности: неудачи как правило, снижают уровень притязаний, а успех повышает его. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и социальную ситуацию в целом. Как пишет С.Л. Рубинштейн: «Моё отношение к себе первоначально формируется на основе моего отношения к другому, сопоставляя себя с другим, я выражаю отношение к самому себе»./53 с.336/ Данную ситуацию он обозначил как «процесс двойного опосредования» /там же/ Степень влияния другого на личность другого человека зависит от общественного её признания и собственного его восприятия и понимания./11/

Кроме того, ряд исследователей рассматривают общую и конкретную самооценку, т.е. отношение индивида к успеху своего отдельного, частного действия; а также абсолютную и относительную самооценку, в зависимости от путей оценивания себя./35/

Известно несколько путей оценивая себя индивидом:

1. Оценка себя путем сопоставления уровня притязаний с объективными результатами своей деятельности.
2. Оценка себя через сравнение себя с другими. Оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только собственные достижения, но и социальную ситуацию в целом.
3. Оценка себя путем интериоризации чужих оценок. Представление человека о себе во многом зависит от того, как оценивают его окружающие. Под влиянием благоприятных мнений самооценка повышается, неблагоприятных понижается.
4. Оценка себя через сравнение себя с самим собой.
5. Оценка себя через сравнение «Я- реального» и «Я – идеального»./25/