Влияние группы сверстников на самооценку детей младшего школьника

Таким образом, оценивание можно рассматривать на двух уровнях:

1 уровень - через соотнесение  самого себя с другими людьми, т.е. «Я и другой»;

2 уровень - соотнесение  происходит в рамках «Я и  Я»./67 с.215/

Итак мы видим, что жизненные обстоятельства дают возможность для постоянного изменения самооценки, её укреплению, т.е. быть средством самоутверждения. Всё это приводит к изменению содержания, способа выработки самооценки и меры её участия в регуляции поведения. Этому мы находим подтверждение у многих авторов. Например, в работах В.Сатир: «К счастью для нас для всех, существуют способы повышения самооценки в любом возрасте, поскольку формирование самооценки происходит постоянно  на протяжении всей жизни»./57 с.22/

Но как доказано теоретически и практически, человек с заниженной самооценкой будет переживать любую неудачу глубже и тяжелее, чем уверенный в себе человек. Поэтому основная функция самооценки в психической жизни личности в том, что выступает в качестве необходимого внутреннего условия регуляции поведения и деятельности, для установления конструктивного взаимодействия человека с самим собой и с социальным окружением./64,67/

Самооценка – это  динамический процесс, включающий ориентацию на оценку окружающих, признание которых необходимо людям. Но как показано в исследованиях Е.И.Саванько: «… с возрастом наряду с потребностью в положительной оценке окружающих у него/человека/ возникает потребность в определенной самооценке, в сохранении и поддержке своей значимости» /54 с.109-110/

В связи с этим, взаимодействуя друг с другом  в различных  видах деятельности, люди не только познают друг друга, но и оценивают, а, следовательно, влияют на становление  самоотношения, самопознания, т.е. на саму личность в целом.

1.2. САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ «Я –КОНЦЕПЦИИ» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Сознание и чувство  «Я» не возникают у человека сразу. Отдельные компоненты этой сложной  установочной системы складываются постепенно и сосредоточены на детстве  и юности – периоде формирования личности. На данных возрастных этапах решается свой комплекс специфических задач, в результате решения которых под влиянием объективных социальных условий и педагогических воздействий, складывается система отношений к миру, взаимодействие с миром, к самому себе, т.е. «Я – концепция».

Младший школьный возраст  один из самых ранних и ответственных  в плане развития и формирования «Я – концепции» период, так как  для младшего школьника характерна тенденция к развитию и расширению сферы «Я»./8,10,32,41,52,68,70/

А.Валлон, давая оценку общему развитию личности в этот период писал, что он менее ярок и богат; в этот период деятельность и любознательность ребенка направлена во внешний мир, которая ведет личность ребенка все к большей самостоятельности./13/

В исследованиях отечественных психологов показано, что младший школьный возраст в процессе общего психического развития и самооценки в частности, идет равномерно, без скачков, кризисов. В это время происходит постепенное накопление психических качеств, «осознание своих психических свойств»/ по В.С. Мерлицу/, которые подведут ребенка к сложному моменту его развития в подростковом возрасте./38 с.77,10,35,36,42/ Таким образом, данный период количественных и качественных усложняющихся, уточняющихся представлений о своём «Я».

В.С. Мухина писала, что на каждом возрастном этапе продолжается развитие изначальных характеристик, определяемых  как «притязания на признания» своего «Я» – своего имени, своих внешних и физических данных, своей внутренней психологической сущности;

• социальное признание;
• признание своей сущности как представителя пола /половая идентификация/;
• временные образования;
• сфера социального пространства, определяющая путь нравственного долга/40 с.44-45/

В ходе социального и  индивидуального развития младшего школьника, в процессе социализации, происходит понимание и оценка перечисленных выше характеристик./41/

Но появление таких  новообразований в данном возрасте как рефлексия и интроспекция / самонаблюдение/ приводят к тому, что  младший школьник меняет взгляд на окружающий мир, вырабатывает свои собственные взгляды, собственное мнение, представление о ценностях. Говоря о ценностных характеристиках имеется в виду психологическая категория, которая выражает избирательное отношение индивида, в том числе и ребенка, к материальным и духовным явлениям, к социальному окружению./10/

Прежде всего, это связано  с социальной ситуацией развития и усложняющими видами деятельности, в условиях которых и происходит «осознания себя в обществе», через  видения себя в других людях и  установления отношений их к нему и его к ним./41 с.159/

Согласно общепрниятому  положению в отечественной психологии о ведущей у младшего школьника  учебной деятельности, происходит индивидуальное и социальное развитие./34,52,68,69/ Прежде всего формируется позиция «Я»  по отношению к обществу, формируются приемы умственной  деятельности/ развитие мышления, способности анализировать, обобщать, сравнивать/, а также воспитываются определенные личностные качества. Таким образом, учение становится социально значимым видом деятельности и основным мотивом управления собой.

Д.И. Фельдштейн в рамках социального развития ребенка выделяет два основных типа позиций ребенка  по отношению  к обществу: «Я в  обществе» и «Я и общество»./52,68/

В социальной позиции  «Я в обществе» реализуется потребность в приобщении себя к обществу, рассмотрения себя среди других, утверждения себя среди других, самореализации.

«Я и общество» –  это некая социальная позиция, в  которой реализуется определении  своего места в обществе, в общественном признании, осознании своего «Я» в системе равноправных отношений с другими людьми.

Ставя себя в позицию  «Я ученик», ребенок пытается выйти  за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно  оцениваемое место. Ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать себя как субъект.

Школьная жизнь наполнена  оценочными отношениями. Их особенность  в том, что они включены в различные  виды деятельности, поведения, а также  и сама личность ученика. Особенно большое  влияние на становление «Я –концепции» оказывает оценка результатов учебной деятельности. Именно от осознания успехов, достижений, возможностей в этом виде деятельности складывается вся система оценочных отнощений к себе и другим людям, которыми опосредованы многие поступки детей. Таким образом, оценка учебной деятельности перестраивает мотивационно-потребностную сферу младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к себе, т.е источником для возникновения адекватных и неадекватных самооценок.

В отечественной психологии у некоторых зарубежных психологов много работ, посвященных изучению становления самооценки в данном виде деятельности./5,10,15,20,8,69/ Многие авторы отмечают, что отношение к учебной деятельности и оценка своих достижений в ней, зависит от построения всего учебного процесса: от методов и приёмов обучения, от системы оценивания учащихся , от личности учителя, от требований родителей и др./8,10,15,35,96,41,70/

Кроме того, от самооценок учебной деятельности зависят и  самооценки и других видов деятельности, самооценка может доминировать в качестве доминирующего мотива своей деятельности и поведения./41/

Н.Е.Анкундинова отмечает особенность оценочной деятельности учащихся младших классов, которая  состоит в том, что школьник отчетливо  стремиться к переоценке своей учебной и других видов деятельности, так  и отдельных качеств и свойств своей личности /5/. Данное стремление может быть вызвано тем, что младший школьник пытается получить одобрения своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям со стороны взрослых. С другой стороны, стремлением быть призванными в среде сверстников, как отмечает В.С. Мухина: «Притязание на признание у сверстников обусловлено сложными отношениями, в которых переплетаются отношения возрастной приязни к сверстнику и отношение соперничества». /41с.326/

Стремление «быть как  все» возникает из-за многих условий, особенности которых можно проследить в групповом методе работы детей, где индивидуальность каждого теряется; желанием вписаться в общество «себе  подобных»

Стремление «быть лучше чем все» проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, получить признание своих трудов, т.к. успехи становятся предметом постоянного интереса и обозрения со стороны окружающих, и в первую очередь в классе, среди сверстников. Поэтому по результатам полученных отметок, дети начинают сравнивать друг друга, тем самым обеспечивая превосходство одних над другими. В результате у одних детей появляется злорадство, а у других чувство зависти, что отражается на взаимоотношениях и как следствие - неадекватные самооценки: завышенные или заниженные. Таким образом, проблема взаимоотношений в группе сверстников, как собственно и в других социальных группах ближайшего окружения определяет адекватность оценочных отношений между её членами./60/

Кроме того, ближайшее окружение влияет на половую идентичность. Младший школьник знает о своей половой идентичности и стремиться утвердить её в своём поведении, видах деятельности, в интересах и увлечениях. Источники половой идентификации в современном мире очень разнообразны, в которых содержатся бесконечное число знаний и смыслов, определяющих формирование психологических установок на половое развитие. Результатами данного процесса отражаются в поведении, самооценках, т.е. «Я – концепции». Вообще, идентифицируя себя с определенной  группой или отдельной категорией людей, человек показывает свою значимость данной категории, связывает с ней определенные потребности: признание ими интересов, увлечений, так и потребность в их оценке своих достижений, поддержке при неудачах. В младшем школьном возрасте чаще всего такой категорией являются взрослые люди, но , может быть, группа сверстников./26,40,43/ Таким образом, младший школьник и познает себя, задает планку для своего развития, утверждает себя, чувствует свою самостоятельность и уверенность в себе.

Уверенность или неуверенность  в себе складывается у ребенка  под влияниемоценок окружающих и  результатов собственной деятельности, когда определенная самооценка поддерживается окружающими и у ребенка возникает  потребность в её сохранении. Выражением этой потребности является некоторый устойчивый уровень притязаний. Как показано в работах отечественных психологов, именно через сложившейся уровень притязаний, школьник каждую оценку окружающих относительно его знаний, умений, возможностей сопоставляет с собственной оценкой./10,42,54/ Соотношение самооценки и уровня притязаний дает возможность признать свои удачи, неудачи, соотнести желаемое с реальными результатами. При очень большом несоответствии между уровнем притязаний и  самооценкой, школьник не осознает истинных причин своих неудач, обвиняет в этом всех, кроме себя. Это заставляет его эмоционально реагировать, т.е. наступает состояние «аффекта неадекватности»/61/ у младшего школьника, как пишет М.С. Неймарк, это состояние неустойчивое и быстро проходит, при этом пересматривается уровень притязаний, т.к. младшему школьнику необходимо чувствовать себя успешным. Чаще всего состояние аффекта неадекватности, как подчеркивает автор, вызвано первыми легкими успехами /42/

Знать уровень притязания и самооценку необходимо, чтобы правильно воздействовать на него. От того, как ребенок реагирует на оценку окружающих, в соответствии с полученной оценкой он строит своё взаимодействие с ними.

От того уровня притязаний и самооценки, которое имеет младший школьник, зависят представления о своём будущем.  Хотя младший школьник  и живет  сегодняшнем днем, основы его нравственного и профессионального самоопределения закладываются именно в этом возрасте./36,40,41,50/ По мнению А.М. Прихожан: «… во временных представлениях своего «Я» сосредоточено полноценное ощущение себя во времени жизни, ощущение своего измерения, взросления.» /50 с.86/ В работах Липкиной, Сафина, приводятся суждения детей младшего школьного возраста о своем будущем, содержание которых определяется уровнем самооценок./36,58/ Временные аспекты являются по мнению В.В. Мухиной, «более поздним образованием самосознания ребенка», но его основы закладываются именно в младшем школьном возрасте, а они обусловлены проявлением равносторонних интересов, увлечений, на которые направляется активность ребенка./41/

Через свои интересы и  увлечения, которые младший школьник воплощает в жизнь, он пытается выяснить, оценить, понять свои возможности, соотнести  их требованиями, ребенок постепенно начинает ориентироваться на свою оценку, проявлять самостоятельность. В работе Е.И. Саванько, при изучении преобладания ориентации на самооценку по сравнению с оценкой, даваемую детям окружающими людьми, выяснено, что у 55 % детей третьего класса идет ориентирование на самооценку./54/

Этот факт свидетельствует, что к концу младшего школьного  возраста самооценка может выступать  в качестве мотива своей деятельности, поведения и общения, а также  становится показателем качественного  изменения его «Я – концепции». Но в тоже время оценка окружающих не утрачивает своего значения, т.к. младший школьник постоянно сверяет свою самооценку с мнением окружающих. Кроме этого, он сам является источником оцениваия других, поэтому  важно, чтобы между   ними складывались взаимопонимание, обеспечивающее адекватность взаимооценивания. В качестве таких условий выступает сложившееся «Я-концепция».

4. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ «Я –КОНЦЕПЦИИ»

Объективные условия  формирования личности, а значит и  «Я- концепции», включают  в себя макро-, мезо- и микрофакторы. Их влияние на формирование личности посвящено много работ не только в области психологии, но и других наук: социологии, этнологии, педагогики, истории и др.

В области развития детского самосознания интерес представляют работы как зарубежных, так и отечественных психологов. /8,10,13,14,17,25,30,41,62,68/