Влияние группы сверстников на самооценку детей младшего школьника

Оптимальным условием полноценного и здорового функционирования психики  человека, как любой саморазвивающейся  системы, является, по Б.Г. Ананьеву «обеспечение открытого взаимодействия или диалога  на всех этапах и уровнях развития человека»./3/

Среди феноменов самосознания личности, одним из центральных феноменов  является «диалогичность самосознания» /63,64,67/

В исследованиях многих ученых показано, что уже на ранних этапах онтогенеза человеку необходимо для его психологической жизни взаимодействие с другим человеком. На ранних этапах развития ребенка от общения со взрослым в семье закладывается  его общий фундамент установки к миру социальных отношений, собственному «Я», на становление самопознания и самоотношения.

Проблема взаимосвязи  становления «Я» и межличностной  коммуникации широко рассматривается  в психологии.

Формирование «Я –  концепции» может рассматриваться  как результат усвоения ребенком определенных отношений к нему родителей. Еще в работах Э.Эриксона стержнем концепции развития личности выступает «чувство Я» или идентичность. Важнейшим средством выработки «чувства Я» является родительская забота и любовь./30/

В исследованиях отечественных  психологов систематизированы виды родительских отношений, которые можно представить как «многообразные, независимые измерения» /59,110/:

• любовь –враждебность;
• автономия –контроль,

и позволяет выделить ряд «неадекватных способов воздействия  родителей на «образ Я» ребенка /там  же /, обусловленных психическим неблагополучием самих родителей./43,59/

Другой социальной группой, имеющей большое значение для  развития «Я- концепции» личности ребенка, является детская субкультура.

«Детская субкультура  – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществялемых в детских сообществах в той или иной конкретно – исторической ситуации развития»./1,92/ Возникновение детской субкультуры обусловлено половозрастной стратификацией общества. Как целостный историко-культурный феномен своими корнями уходит в глубокую древность, когда маленькие члены общины объединялись для осуществления совместных форм жизнедеятельности Эти формы автономизировались и переросли в «особую форму непродуктивной активности» – игру, благодаря которой осуществляется управление собственным поведением ребенка, его ориентациями в смыслах человеческой деятельности./1,30,70/

Носителями детской  субкультуры является детская группа, детское сообщество.

Детская группа представляет собой социально-психологическую  реальность, включенную в конкретные обстоятельства развития общества и обладающую собственным социальным статусом./1/ Выражением и реализацией социального статуса является социальная роль детской группы, которую она осваивает и выполняет по отношению к другим социальным  общностям.

Подчиняясь основным социально-психологическим закономерностям, детская группа имеет собственную  специфику, обусловленную не только возрастными ограничениями, но и  содержанием детской субкультуры, специфической ролью сверстников  в социолизации ребенка /1,30,65/

Сверстники – это  сообщество детей одного возраста, приблизительно равных по физическим характеристикам, социальному положению  в обществе.

Дома все члены семьи  занимают определенную ступень в  возрастной и социальной лестнице, поэтому различия между ними очевидно для ребенка. В группе сверстников ребенку нужно доказывать, что он стоит наравне с другими. В семье ребенок всегда любим, а группе сверстников он должен заслужить уважение, проявить активность, не отставать от других. Поведение ребенка не всегда оценивается взрослыми достаточно полно, некоторые достижения могут быть даже и не замечены  или неадекватно поняты ими так, как это расценивают сверстники.

Т. о. Группа сверстников  необходима ребенку для разрешения многих психологических проблем, связанных с социальным и индивидуальным развитием.

В рамках процесса социализации группа сверстников оказывает значительное влияние на современного человека. Воздействие группы  сверстников  на социализацию происходит посредством  определенных психологических механизмов, к которым относятся научение, подражание, заражение и идентификация. В результате работы этих механизмов ребенок усваивает набор ролей, которые ему предстоит играть в обществе и «вводит в свою систему поведения те шаблоны, которые санкционированы группой»./30 с.404/

Кроме того, через сверстников  ребенок удовлетворяет важную потребность  – общение с равным.» Потребность  в общении со сверстниками, которых  не могут заменить родители, возникает  уже в 4-5 лет и с возрастом  неуклонно усиливается»./35 с.87/

Общение со сверстниками оказывается важным «каналом информации», по которому дети узнают многие необходимые  вещи, которые по тем или иным причинам не сообщают взрослые. Часто  через сверстников ребенок получает информацию по вопросам пола, именно через этот канал транслируется детская субкультура.

Общение со сверстниками – это «специфический вид деятельности и межличностных отношений»./41 с.87/ В ходе этого общения вырабатывается навыки социального взаимодействия, увеличивается набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.С. Кона, «включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того, как расширяется и обогащается круг его»принадлежностей», выражающийся словом «мы», усложняется и «образ Я»./41 с.264/

Общение со сверстниками это ещё и «специфический вид  эмоционального контакта», обеспечивающий ребенку чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Оно  также облегчает «автономизацию от взрослых»./68,с.88/

Главным детерминантом  проявления межличностных отношений  в группе сверстников является совместная деятельность, её содержание и ценностные характеристики.

Большая часть различных  видов совместной деятельности детей  является регламентированной, т.е. подчиненной социальным требованиям и контролю со стороны взрослых. К таким видам совместной деятельности детей в группе относится трудовая, продуктивная и строго регламентированная  учебная деятельность. Групповая работа на уроке протекает в форме совместного согласования взаимодействия учащихся по приобретению и закреплению определенных знаний и умений, обеспечивая обмен информацией, продуктами деятельности, знаниями, повышает мотивацию обучения, взамоконтроля, формирует коллективистские взаимоотношения.

Т.о. в совместных видах  деятельности каждый член группы, благодаря  личной активности, становится участником получения знаний, оценок окружающих и формирования представлений о  себе.

Знания, полученные о  другом человеке, никогда не остаются достоянием только познающего, в той или иной форме он доводит их до сведения других, т.е. ситуация обратной связи, когда именно субъект восприятия получает от партнера по общению сведения относительно того, каким он воспринят

Известно, что восприятие видения себя другим, отношения к себе других – необходимая составляющая  формирования и развития собственного «Я»./8,11,16,21,27,43,68/

Вся школьная жизнь –  это набор оценочных ситуаций. Оценивается и результат ученических  работ, поведение учащихся, оценивается и сама личность ученика( его отношение к учебе, своему внешнему виду, отношения со сверстниками). Результаты данной ситуации откладывают отпечаток на развитие самоотношения ученика на личностные взаимоотношения со сверстниками, на положение школьника среди сверстников или его социальный статус.

В работе Н.П. Аникеева показана связь самоотношения с положением школьника среди сверстников  или его социального статуса /4/. Социальный статус есть результат взаимооценивания, а , следовательно, и источник для в самооценок. Автор подчеркивает, что оценки и самооценки в группе сверстников зависят от психологического климата в группе, «чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше оценивают друг друга люди, тем выше самооценки»./4 с.20/

Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекало внимание психологов

Чаще всего в литературе эти отношения характеризуются  узостью межличностных связей, представляющие собой отношения между двумя  детьми, группы либо вообще не возникают, либо проявляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически  отсутствуют. Лидерство носит одиночный характер, каждая из подструктур имеет своего лидера. /27,28,39,40,43/

Исследователи исходят, что у младших школьников преобладает эмоциональное отношение к товарищам. Основными моментами выбора оказываются игровые. У большинства общение только в школе, таким образом по содержанию, широте, устойчивости межличностные отношения остаются на низком уровне развития./40,70,71/

По данным А.К. Дусовицкого картина межличностных отношений существенно изменяется к концу младшего школьного возраста, «формируется единая структура межличностных отношений, основным элементом является устойчивая группа. Особая роль у группы лидеров, объединяющих наиболее авторитетных учащихся обоего пола. Наступает замещение ценности успехов в учении на общие ценности морально-этического плана, что приводит к высокой удовлетворенности межличностных отношений в различных видах деятельности, т.е. класс становится референтной группой и основной микросредой. Содержание межличностных связей существенно расширяется в силу многообразных детских сообществ /художественные и спортивные кружки, секции, походы и т.д./21 с.45/

Т.о. многие условия способствуют продолжения развития «Я- концепции» младшего школьника, под воздействием расширяющегося социального окружения и усложняющейся деятельности, развиваются адекватные самооценки, а значит и сама личность в целом.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ  ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ  И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выполняя социальный заказ школы, разработать программу  формирования «Я – концепции» младшего школьника, мы поставили задачу:

• изучить структурно-содержательные характеристики «Я – концепции»

( систему представления ребенка о себе, сопряженного с их оценкой» по Р.Бернсу) /8/;

• выявить роль сверстников в её становлении.

Для решения данной задачи мы разработали диагностический  комплекс исследования, включающий два  этапа: предварительный и основной, состоящие из следующих методик.

 

Этап	Задача	Методика и её цель
1	Получить данные об используемых. Проанализировать первоначальные характеристики своего «Я». Проанализировать межличностные  отношения в группе.	Свободного самоописания «Кто Я» или «20 слов» М.Куна в модификации А.М. Прихожан/50 с.13-26/. Цель: получить систему представлений  младшего школьника о себе. Социометрическая методика Дж. Морено в модификации Я.Л. Коломинского «Выбор в действии» - (вариант «Выбор товарища по парте») /27,28/ Цель: изучить межличностные  отношения в группе сверстников. Анкетирование учителей . Цель: получить объективную информацию.
2.	Проанализировать оценочные отношения  младших школьников.	Проективная методика «Символические задания», модификация  Столина /44/. Цель: получить систему «самоотношение и самоидентичность» в структуре социального «Я». Исследование самооценки  по методике Дембо- Рубинштейн в модификации А) В.Г.Щур «Лестница» /66/ Цель: исследовать уровень самооценки младшего школьника: систему оценивания окружающих. Б) А.М. Прихожан «Вертикальные линии» /51/ Цель: получить показатели самооценки и уровня притязаний по выделенным личным качествам, после ознакомления с результатами полученных оценок от группы сверстников. Аутосоциометрическая методика Я.Л. Коломинского /28/ Цель: получить соотношение оценок сверстников и самооценки младшего школьника.

 

 Объектом нашего  исследования выступили 53 учащиеся 3-их классов Заволжской средней  школы Калининского района Тверской  области, в возрасте 9-10 лет, из  них 29 мальчиков и 24  девочки.

Руководствуясь теоретическими подходами рассматриваемой проблемы  и результатами нашего исследования, найти  связь между самооценкой  и оценками сверстников, на основе чего и построить программу формирования «Я – концепции» школьника.

 

 

 

 

 

2.2. ОПИСАНИЕ  РЕЗУЛЬТАТОВ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ

 

На предварительном  этапе  нашего исследования мы поставили  следующие задачи:

1. проанализировать систему представлений младшего школьника о себе;
2. проанализировать систему личных взаимоотношений испытуемых в группе сверстников.

Для решения этой задачи мы использовали методики:

1. методика свободного самоописания «20 слов», «Кто Я?» М.Куна в модификации А.М. Прихожан /50/
2. «Социометрия» Д.Морено в модификации Я.Л. Коломинского «Выбор в действии» ( «С кем бы ты хотел сидеть за партой»)/28/;

А также провели анкетирование  учителей.

Данные, полученные на предварительном  этапе мы представили в Приложении 1.

По методике свободного самоописания «20 слов» мы предложили испытуемым ответить на вопросы: «Кто Я?» , «Как я отношусь к себе?», «Почему я такой?». Ответы на поставленные нами вопросы были самыми разнообразными  как в количественном, так и в качественном отношении.

За одинаковое время  испытуемые дали разное количество высказываний от 7 до 20. Те дети, которые не смогли дать 20 высказываний, как того требовала инструкция, отмечали, что им не хватило времени - % ; "«е знаю, что о себе написать"»- %. Кроме этого мы отмечаем, что и у тех, кто сдал 20 высказываний, есть повторяющие высказывания. По мнению А.М. Прихожан, в повторяющихся высказываниях отражается личная заинтересованность в данной характеристике.

 

Анализируя причины(мотивы) своих особенностей и отношения  к ним, мы отмечаем, что у испытуемых доминирует «положительное» отношение  к себе, и в большей степени  «Зависит от меня» в качестве мотива. Это может быть показателем принятия себя на эмоциональном уровне и показателем приемлемого уровня понимания себя.

Выше мы описали количественные результаты самоописания, более подробно остановимся на качественном анализе  результатов.

Самоописание испытуемых представляет собой набор простых  высказываний, реже в виде законченных  предложений. Как отмечает Б.В. Кайгородов, такие высказывания носят обобщенный характер и конкретизированный характер. /25/