это то, что их разделяет и составляет
предмет деятельности.
в) Предпосылки и условия развития - индивидуальные
и социальные факторы.
г) Динамика развития: источники –
процессы обособления и отождествления;
психологические механизмы – подражание
и рефлексия; движущая сила развития
–
смена стабильных и критических периодов
(стадий и кризисов).
д) Направление развития – к самостоятельности,
независимости, автономности,
способности к индивидуальному поведению.
е) Форма осуществления – совместная
деятельность.
ж) Результат – формирование способностей
индивида, его функциональных органов
и систем.
Юность, по мнению В.И. Слободчикова, охватывает
период с 13.5 по 18 лет.
Следующий период – молодость – длится
с 19 по 28 лет. В этих рамках
располагается кризис юности, который
может проходить в период с 17 по 21 год.
Кризис юности описывается как своеобразный
"кризис рождения", знаменующий
переход на иную, качественно новую ступень
развития субъективности – переход
от персонализации к индивидуализации,
от осознания своего "я" – к осознанию
своего места в мире. Моментом этого перехода
условно обозначается
совершеннолетие – 18 лет.
Кроме того, мы отметили, что кризис юности
– это еще и переход от юности к
молодости; от утверждения и реализации
самобытности своего "я" в среде
сверстников – к становлению событийности
в самостоятельной жизни, рождению
жизненной перспективы; от стадии освоения
в социуме – к стадии принятия на
себя новых обязанностей, ролей, ответственности
за свою жизнь.
Переживания юношеского кризиса связаны
с обнаружением того, что в содержании
собственного "я" ничего собственного
нет, а есть только присвоенное из
внешней культуры; что в пределах собственной
жизни собственного смысла нет,
есть лишь окружающие чужие смыслы. Таким
образом, мы приходим к выводу об
актуальной потребности молодежи в нравственном
самоопределении, ориентации в
системе жизненных целей и ценностей.
Социализация и профессиональная работа
способствуют преодолению кризиса адаптации.
И задача практического психолога,
работающего с лицами юношеского возраста,
- помочь сориентироваться в этом
водовороте, помочь рождению Индивидуальности.
А для этого необходимо знать
основные аспекты взросления в этот период.
Современная психология рассматривает
развитие на всех возрастных ступенях
как
выполнение определенных задач. Эта концепция
сменила учение о фазах и
ступенях возраста. Можно выделить следующие
задачи развития в юношеском
возрасте:
1) Принятие своей внешности и
эффективное использование своего
тела:
необходимо осознать его особенности
и научиться осмысленно управлять им во
время спортивных занятий, на досуге,
в работе и в повседневной жизни, а также
понимать и учитывать свои телесные потребности.
2) Усвоение мужской или женской
роли: индивидуальный выбор структуры
полового
поведения и образа своей роли.
3) Установление новых, зрелых отношений
с ровесниками обоих полов.
4) Завоевание независимости от
родителей и других взрослых.
5) Подготовка к профессиональной
карьере: обучение, направленное на
овладение
профессией.
6) Подготовку к браку и семейной
жизни: приобретение знаний и
социальной
готовности, необходимых для выполнения
задач, связанных с партнерством и
семьей.
7) Формирование социально ответственного
поведения, подготовка к участию
в
деятельности на пользу общества и усвоению
политической и общественной
ответственности гражданина.
8) Построение системы ценностей,
этических ориентиров собственного
поведения:
критический анализ ценностей окружающей
культуры должен привести к
формированию самостоятельной структуры
ценностей как руководства к
деятельности [5, с.54].
Кризис юности характеризуется тем, что
на пути к решению этих задач встают
определенные проблемы. Особенности
работы психолога с лицами юношеского
возраста обусловлены этими проблемами,
типичными для данного возрастного
этапа, и, прежде всего, потребностью
юноши стать внутренне взрослым
человеком, самоопределиться в окружающем
мире, понять себя, свои возможности,
свое назначение в жизни. Среди основных
причин, обуславливающих трудности и
противоречия развития психической сферы
и требующих вмешательства психолога,
необходимо выделить следующие:
1) Психофизиологические проблемы:
незавершенность физического развития
по
всем параметрам; ощущение своей физической
непривлекательности хотя бы по
одному из параметров; неустойчивость
эмоциональной сферы; особенности
высшей нервной деятельности; высокий
уровень ситуативной тревожности.
2) Индивидуально-личностные проблемы:
задержка развития абстрактного
мышления; отсутствие навыков и приемов
смысловой памяти; маленький объем
оперативной памяти, неразвитость основных
компонентов внимания;
нереалистичность воображения в сравнении
с реальностью; высокий уровень
личностной тревожности; чрезмерное
преобладание первой или второй сигнальной
системы; несформированность волевой
сферы.
3) Личностные проблемы: недостаточный
уровень самостоятельности;
неадекватность самооценки и уровня
притязаний; несформированность
мировоззрения, нравственных принципов;
отсутствие конкретных жизненных целей
и устремлений; остаточный подростковый
негативизм; неудовлетворенность
собой.
4) Проблемы межличностных взаимоотношений
(общение в семье; с друзьями,
сверстниками; с взрослыми, руководством):
несформированность навыков
общения; неадекватное понимание
отношений любви, дружбы; деформированное
понятие о справедливости, эгоизм;
критичность, скептицизм в восприятии
чужих
мыслей, высказываний; неприятие позиции
взрослых, отсутствие их авторитета,
уважения к ним; неадекватные претензии
на статус и роли в различных группах;
демонстративность, максимализм.
5) проблемы социальной адаптации:
смысл жизни, жизненные планы;
политическая активность, интерес к общественной
жизни страны; отношение к
труду и реальные возможности в овладении
профессией; профессиональные
интересы, мотивы выбора профессии;
совпадение учебных и профессиональных
интересов; стремление к социальному
одобрению.
Диагностика любой проблемы, волнующей
юношу, должна строиться с учетом двух
факторов: с одной стороны, это место,
которое она занимает в целостной
картине возрастного развития, а с другой
– ее влияние на личность. Сочетание
этих подходов позволяет более адекватно
строить стратегию психологической
помощи.
Очевидно, что для осуществления возрастных
задач и решения возникающих
проблем необходимо опираться на стороны
личности, сенситивные к воздействию
таким образом, чтобы оно послужило движущей
силой развития. Не стоит
забывать, что любой возрастной кризис
– это не только острое состояние
неудовлетворенности, но и поисковая
активность, направленная на выход из
этого состояния. Задача помогающего
взрослого – по меньшей мере, не мешать
этим проявлениям самостоятельности,
а по большому счету – предоставить как
можно больше возможностей для саморазвития,
оказывая поддержку в этом трудном
деле, помогая преодолевать трудности
и опасности этого пути. Самой большой
неудачей может стать прекращение саморазвития,
когда человек становится
игрушкой ролевых ожиданий социума или
пассивным усвоителем социальных норм,
чувств, мыслей, способов жизни того,
что может стать как основой
складывающейся личности, так и рамками,
ограничивающими ее развитие.
Именно поэтому еще Р. Мэй писал: "Мы
должны создать для нашей молодежи такую
социальную программу, при которой они
бы оставались самими собой и которая
приносила бы им удовлетворение. Такая
общественная деятельность
способствовала бы укреплению душевного
здоровья личности" [13, с.19].
3. Экспериментальное
исследование влияния групповых методов
психологического
воздействия на успешную социализацию
подростков.
3.1. Организация и методы исследования.
Для достижения поставленной в данной
работе цели и проверки выдвинутой
гипотезы были использованы следующие
методики:
«Тест смысложизненных ориентаций»
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)
является адаптированной версией теста
“Цель в жизни” Джеймса Крамбо и Леонарда
Махолика. Методика была разработана
на основе теории стремления к смыслу
и логотерапии Виктора Франкла и
преследовала цель эмпирической валидизации
ряда представлений из этой теории.
На основе факторного анализа адаптированной
Д.А.Леонтьевым верссии этой
методики отечественными исследователями
(Леонтьев, Калашников, Калашникова)
был создан тест СЖО, включающий, наряду
с общим показателем осмысленности
жизни, также пять субшкал, отражающих
три конкретных смысложизненных
ориентации (цели в жизни, насыщенность
жизни и удовлетворенность
самореализацией) и два аспекта локуса
контроля (локус контроля-Я и локус
контроля-жизнь).
Тест СЖО содержит 20 пар противоположных
утверждений, отражающих
представление о факторах осмысленности
жизни личности. Проведенный в нашей
работе анализ содержания утверждений
показал неадекватность утверждений по
субшкале “Удовлетворенность самореализацией
или результативность жизни”
применительно к раннему юношескому
возрасту. Поэтому пары утверждений по
этой
шкале были исключены из теста при обработке
и анализе.
Инструкция: “Вам предложены пары противоположных
утверждений. Ваша задача
выбрать одно из утверждений, которое,
по Вашему мнению, больше соответствует
действительности, и отметить одну из
цифр 1 , 2, 3 в зависимости от того,
насколько Вы уверены в выборе (или 0 ,если
оба утверждения на Ваш взгляд
одинаково верны)”.
Обработка данных осуществлялась по
7-балльной шкале в соответствии с бланком-
ключом к тесту. Минимальные и максимальные
значения субшкал приведены в
таблице.
Интерпретация субшкал:
1. Цели в жизни. Баллы по этой
шкале характеризуют наличие
или отсутствие в
жизни испытуемого целей в будущем, которые
придают жизни осмысленность,
направленность и временную перспективу.
2. Процесс жизни или эмоциональная
насыщенность жизни. Содержание
этой шкалы
совпадает с известной теорией о том,
что единственный смысл жизни состоит
в
том, чтобы жить. Этот показатель говорит
о том, воспринимает ли испытуемый
сам процесс своей жизни как интересный,
эмоционально насыщенный и наполненный
смыслом. Низкие баллы по этой шкале -
признак неудовлетвлренности своей
жизнью в настоящем.
3. Локус контроля-Я ( Я - хозяин
жизни ). Высокие баллы соответствуют
представлению о себе как о сильной личности,
обладающей достаточной свободой
выбора, чтобы построить свою жизнь в
соответствии со своими целями и
представлениями о ее смысле. Низкие
баллы - человек не верит в свои силы,
возможность контролировать события
собственной жизни.
4. Локус контроля-жизнь или
управляемость жизни. при высоких
баллах -
убеждение в том, что человеку дано контролировать
свою жизнь, свободно
принимать решения и воплощать их в жизнь.
Низкие баллы - фатализм,
убежденность в том, что жизнь человека
неподвластна сознательному контролю,
что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно
загадывать что-либо на будущее.
Общий показатель осмысленности жизни
считается суммированием баллов по всем
15 субшкалам теста СЖО.
Методика «Шкалы социально-ситуационной
тревоги»
Особенность шкал такого типа состоит
в том, что в них человек оценивает не
наличие или отсутствие у себя каких-
либо переживаний, симптомов тревожности,
а ситуацию с точки зрения того, насколько
она может вызвать тревогу.
Инструкция: «На следующих страницах
перечислены ситуации, с которыми Вы часто
встречаетесь в жизни. Внимательно прочитайте
каждое предложение и обведите
кружком одну из цифр справа: 0,1,2,3,4.
Если ситуация не кажется Вам неприятной
– обведите 0, если немного волнует,
беспокоит Вас – 1, если ситуация достаточна
неприятна и Вы предпочли бы
избежать ее – 2, если она для Вас очень
неприятна и вызывает сильное
беспокойство, страх – 3, если ситуация
крайне неприятная, вызывает очень
сильный страх обведите цифру 4.
Ваша задача – представить себе как можно
яснее каждую ситуацию и обвести
кружком ту цифру, в какой степени эта
ситуация может вызвать у вас опасение,
беспокойство, тревогу или страх».
Методика включает ситуации трех типов:
1. Связанные со школой,
общением с учителями;
2. Актуализирующие представление
о себе;
3. Ситуации общения.
Соответственно обозначены виды тревожности:
школьная, самооценочная,
межличностная.
Выборку исследования составили: 30 человек,
учащиеся 10 класса Зеленогорской
средней школы.
3.2 Анализ и интерпретация
результатов исследования.
Для проверки гипотезы о влиянии тренинга
личностного роста на успешную
социализацию подростков нам необходимо
было проследить динамику изменения