и острые моменты, взрывы, потрясения,
которые должны быть не только
конфликтными, но и созидательными. 3)
Принцип самодиагностики, провоцируемый
группой для каждого участника, включая
ведущего. При этом весьма важно
стремление к самораскрытию и поддержка
его группой, атмосфера открытости и
доверительности. 4) Принцип натурально-чувственной
материализации изучаемых
социально-психологических феноменов.
Важно организовать переживание каждым
участником предполагаемых межличностных
обстоятельств. 5) Принцип субъект-
субъектной организации педагогических
отношений. 6) Принцип обратной связи.
Основные психолого-педагогические задачи
деятельности учебно-тренировочной
группы: осознание обучаемым себя в ситуации:
своих целей и целевой структуры
ситуации, ее правил, содержания ролей
участников и их репертуаров, паттернов
поведения и используемых при этом коммуникативных
средств самопроявления и
самовыражения; осознание целостности
своего социально-психологического бытия
среди других людей и овладение приемами
декодирования психологических
сообщений (в том числе и невербальных),
идущих от окружающих индивидов и
групп; чувственное познание групподинамических
феноменов и осознание своей
причастности к возникающим межличностным
ситуациям; коррекция и формирование
социально-психологических навыков и
умений участников; обучение
индивидуализированным приемам межличностных
взаимодействий, используя
субъективные преимущества обучаемого.
Учебно-тренировочная группа осуществляет
свою деятельность в рамках
социально-психологического тренинга.
Это практика психологического
воздействия, синтезирующая активные
методы групповой работы. В социально-
психологическом тренинге реализуются
два основных подхода: поведенческий,
ориентированный на повышение коммуникативной
компетенции; личностно-
развивающий, направленный на изменение
личности обучаемого с помощью
преобразующего воздействия тренинговой
группы. Основная гуманистическая
идея
тренинга заключается в том, чтобы не
заставлять, не давить, не ломать
человека, а помочь ему стать самим собой,
приняв и полюбив себя, преодолеть
стереотипы, мешающие ему жить радостно
и счастливо, прежде всего, в общении с
окружающими людьми. Наряду с этой основной
целью есть и ряд сопутствующих: а)
повышение социально-психологической
компетенции участников и развитие их
способностей эффективно взаимодействовать
с окружающими; б) формирование
активной социальной позиции участников
и развитие их способностей производить
значимые изменения в своей жизни и жизни
окружающих людей; в) повышение
уровня психологической культуры .
Конкретные формы проведения социально-психологического
тренинга разнообразны.
Это может быть: перцептивно-ориентированный
тренинг; тренинг общения; тренинг
личностного роста; тренинги умений и
так далее. Для любой из этих форм
характерны следующие основные фазы,
которые проходит социально-
психологический тренинг: организационно-подготовительная;
вводно-
ознакомительная; диагностическая; коррекционно-развивающая;
заключительно-
обобщающая. Дифференциация форм
и методов групповой психологической
работы
зависит от того, в каких теоретических
традициях они представлены, в рамках
какого подхода они осуществляются.
В настоящее время можно выделить следующие
основные подходы: поведенческий
подход (бихевиоризм); деятельностный
подход; когнитивный подход;
психоаналитический подход; экзистенциально-гуманистический
подход;
психодрама; телесно-ориентированный
подход; психосинтез; трансперсональный
подход; гештальттерапия. Кратко охарактеризуем
используемые в каждом из
данных подходов методы.
Поведенческий подход (бихевиоризм).
Ставит своей целью формирование
оптимальных поведенческих навыков.
При этом используются методы, условно
относящиеся к трем группам: методы контробуславливания
- предполагают разрыв
установившейся нежелательной связи
между условным раздражителем и реакцией,
или замену этой реакции новой; оперантные
методы, в основе которых лежит
основа поощрений участников за желаемые
действия; методы научения через
наблюдение, подражание и пример.
Деятельностный подход. Основан на
организации специального обучения, в
ходе
которого участник овладевает психологическими
средствами, позволяющими на
новом уровне осуществить контроль и
управление внешней и внутренней
активностью.
Когнитивный подход. Использует совокупность
методов, в основе которых лежит
представление о примате сознательной,
рациональной стороны психики в
разрешении психологических проблем.
Для осуществления этого подхода
необходимы навыки самонаблюдения, хорошо
развитое логическое мышление,
склонность к абстрактному рассмотрению
конкретных жизненных ситуаций. Методы
направлены на обучение клиента навыкам
рационального анализа собственных
действий, мнений, представлений о реальности.
3а) Сюда же могут быть отнесены
методы нейролингвистического подхода
(НЛП), основанные на изменении поведения
путем использования различных систем
представления информации у человека,
распознания ограничений в моделях реальности
и расширения возможностей выбора
и принятия решений с помощью лингвистических
конструктов и методик
невербальной коммуникации. Этот подход
претендует на роль метасистемы
современной психотерапии.
Психоаналитический подход. Направлен
на выявление неосознаваемых причин
тягостных переживаний и болезненных
проявлений, на освобождение человека
от
невротических симптомов, аномалий характера,
запретов через переживание
травматического детского опыта и отреагирование
подавляемых чувств, так
называемый катарсический метод, а также
метод свободных ассоциаций, активного
воображения, анализа жизненного пути
и так далее.
Трансактный анализ. Оригинальная концепция
в рамках психоанализа, в которой
выделяют следующие тематико-методические
части: структурный анализ эго-
состояний (родительского, взрослого,
детского); предполагает диагностику и
гармонизацию этих состояний для оптимального
функционирования личности;
анализ трансакций - единиц двусторонних
коммуникаций с точки зрения того, с
позиций каких эго-состояний личности
собеседников они осуществляются; анализ
игр-комплексных стереотипных цепочек
коммуникаций, повторяющихся в
стандартных версиях (ролях), с относительно
постоянным набором участников и
предсказуемым результатом (выигрышем);
чаще всего игры препятствуют
взаимопониманию, тормозят личностное
развитие; анализ сценариев,
предопределяющих личную судьбу и основанных
на родительском программировании.
Экзистенциально-гуманистический подход.
В его рамках подчеркивается важность
проблем человеческого становления и
ответственности человека за него, за
наполнение жизни собственным смыслом
и реализацию общечеловеческих ценностей.
Психодрама. В ней большое значение
придается проигрыванию и отреагированию
внутриличностных конфликтов и межличностных
ситуаций, моделируемых
участниками в театральной форме.
Телесно-ориентированный подход. Придает
большое значение раскрепощению тела,
освобождению его от зажимов, возвращению
человека к состоянию искреннего
удовольствия, испытываемого от свободы
телодвижений. Основные приемы связаны
с массажем, дыханием, голосовыми и физическими
упражнениями.
Психосинтез. При помощи специальных
процедур человек узнает о различных
составляющих своей личности, расширяет
поле сознания и открывает объединяющее
эти составляющие психологический центр.
Психосинтез означает кульминацию
самораскрытия, самореализации и интеграцию
личности вокруг нового центра.
Трансперсональный подход. Признает
значимость духовного и космического
измерений и возможностей для эволюции
сознания. Использует различные
медитативные, дыхательные и трансовые
техники для расширения сознания.
Гештальттерапия. Этот подход имеет
много заимствований по методам из других
подходов, направленных на завершение
каких-либо действий, незавершенных в
прошлом (гештальтов) и сознавание бытия
«здесь и сейчас» в целостности
мыслей, чувств, деятельности и с учетом
внешней среды (так называемая
гомеостатическая модель личности).
Все вышеперечисленные подходы представлены
в русле современной психотерапии,
которая в широком, немедицинском (личностно
ориентированном) смысле
направлена на оказание психологической
помощи здоровым людям в ситуации
психологических затруднений, или в случае
потребности улучшить качество
жизни. Таким образом, целью психотерапии
является: помощь при психических
расстройствах легкой и средней степени
тяжести (медицинский аспект);
содействие в разрешении проблем и преодолении
психологических затруднений;
актуализация резервов личностного роста.
В настоящем исследовании внимание
сосредоточено на феномене психокоррекционных
групп. Так называют «специально
создаваемые малые группы, участники
которых при содействии ведущего-психолога
включаются в своеобразный опыт интенсивного
общения, обычно имеющие
назначенного руководителя, общую цель
межличностного исследования,
личностного научения, роста и самораскрытия»
[20, с.60]. Достигаемый
результат - обогащение опыта участников,
основное используемое средство -
опыт переживания.
Совершенствование опыта, внутреннего
и внешнего, как правило, включает
процесс перестройки, коррекции уже сложившегося
наличного потенциала. Именно
этот момент акцентируется в названии
подобных групп психокоррекционными,
хотя
существуют варианты названия, более
полно отражающие содержательную сторону
протекающих в этих группах процессов
(«группы опыта», «группы роста» и так
далее).
Среди психокоррекционных групп могут
быть выделены: группы организационного
развития, или решения проблем; группы
подготовки руководителей и обучения
межличностным умениям; группы личностного
роста; терапевтические группы. К.
Рудестам выделяет следующие основные
виды психокоррекционных групп: Т-группы
(в том числе группы сенситивности);
группы встреч; гештальтгруппы;
психодрама; группы телесной терапии;
группы танцевальной терапии; группы
терапии искусством; группы тренинга
умений. Диапазон групп каждого типа
широк: от ориентированных на информацию
или задачу до ориентированных на
личность или понимание; от центрированных
на руководителе до центрированных
на участнике; от рациональных до аффективно
спонтанных; от жестко
структурированных до неструктурированных;
от кратковременных до существующих
длительное время; от объединяющих здоровых
людей до состоящих из людей с
отклонениями в физическом или психическом
здоровье [20, с.24-26]. От
конкретного подхода и целей, которые
он ставит перед собой, зависят методы
групповой психологической работы.
Дадим характеристику этих подходов
и методов.
Т-группы (группы тренинга, в том числе
и группы сенситивности).
Первые группы были основаны в 1946 году
К. Левиным и его коллегами,
заметившими, что участники получают
пользу от анализа собственных групповых
переживаний. Лабораторный тренинг предлагает
широкий спектр методов обучения,
направленных на развитие межличностных
умений и исследование процессов,
происходящих в малых группах. В основе
движения Т-групп лежат следующие
ценности: ориентация на поведенческие
и общественные науки; демократичные
процессы в противовес авторитарным;
способность устанавливать отношения
взаимопомощи.
Т-группа помогает участникам развивать
специфические коммуникативные умения
с
помощью следующих методик: описание
поведения; коммуникация чувств; активное
слушание; конфронтация. Руководитель
доверяет участникам группы совместную
самостоятельную работу по исследованию
их поведения и взаимоотношений, однако
некоторые Т-группы используют структурированный
подход для достижения
специфических целей членов группы. Конечная
цель Т-группы—научить ее
участников применять полученные на
занятиях знания и навыки в реальной жизни.
Группы встреч.
Встреча есть способ установления отношений
между людьми, основанный на
открытости и честности, осознании самого
себя и своего фиического «я»,
ответственности, внимании к чувствам,
ориентации на принцип «здесь и сейчас».
Можно выделить группы, ориентированные
на определенную задачу, и группы,
ориентированные на чувство общности.
Группы встреч ориентированы на
ускорение психологического развития
нормально функционирующего индивидуума,
на немедленный кратковременный эффект
и поощряют самораскрытие руководителя
группы. В деятельности группы встреч
используются активизирующие процедуры,
которые поощряют участников к межличностным
коммуникациям, построению
доверительных отношений, изучению конфликтов
и сопротивления, проявлению
сочувствия и поддержки. Используются
и альтернативные способы проведения
групп встреч, такие как марафон - длительное
взаимодействие, позволяющее
снять сознательный контроль и самораскрыться;
«группа обнажения», стремящаяся
максимально проникнуть в сферу индивидуального
бессознательного каждого