- важным аспектом формирования
личности является культура.
К ведущим феноменам социализации следует
отнести усвоение стереотипов
поведения, действующих социальных норм,
обычаев, интересов, ценностных
ориентации и т.п. Стереотипы поведения
формируются путем сигнальной
наследственности, т.е. через подражание
взрослым в раннем детстве. Они очень
устойчивы и могут быть основой психической
несовместимости (например, в
семье, этносе).
Существует несколько социально-психологических
механизмов социализации:
Идентификация- это отождествление индивида
с некоторыми людьми или группами,
позволяющее усваивать разнообразные
нормы поведения, которые свойственны
окружающим. Примером идентификации
является поло-ролевая типизация- процесс
приобретения индивидом психических
особенностей и поведения, характерных
для
представителей определенного пола;
Подражание является сознательным или
бессознательным воспроизведением
индивидом модели поведения, опыта других
людей (в частности, манер,
движений, поступков и т.д.);
Внушение - процесс неосознанного воспроизведения
индивидом внутреннего опыта,
мыслей, чувств и психических состояний
тех людей, с которыми он общается;
Социальная фасилитация - стимулирующее
влияние поведения одних людей на
деятельность других в результате которого
их деятельность протекает
свободнее и интенсивнее («фасилитация»
означает «облегчение»);
Конформность — осознание расхождения
во мнениях с окружающими людьми и
внешнее согласие с ними, реализуемое
в поведении.
Ряд авторов, в том числе и З.Фрейд, выделяют
четыре психологических механизма
социализации, такие, как:
Имитация - осознанная попытка ребенка
копировать определенную модель
поведения. Образцами для подражания
могут выступать родители, родственники,
друзья и т.д.
Идентификация - способ осознания принадлежности
к той или иной общности.
Через идентификацию дети принимают
поведение родителей, родственников,
друзей, соседей и т.д., их ценности, нормы,
образцы поведения как свои
собственные.
Стыд - это переживание разоблачения
и позора, связанное с реакцией других
людей.
Чувство вины - переживание разоблачения
и позора, связанное с наказанием
самого себя, вне зависимости от других
людей.
Имитация и идентификация являются позитивными
механизмами, так как они
нацелены на усвоение определенного
типа поведения. Стыд и вина представляют
собой негативные механизмы, поскольку
они подавляют или запрещают некоторые
образцы поведения. З.Фрейд отмечает,
что чувства стыда, и вины тесно связаны
друг с другом и почти неразличимы. Однако
между ними имеются определенные
различия. Стыд обычно ассоциируется
с ощущением, что вас разоблачили и
опозорили. Это чувство ориентировано
на восприятие поступков индивида другими
людьми. Ощущение же вины связано с внутренними
переживаниями, с самооценкой
человеком своих поступков. Наказание
здесь совершается самим собой,
контролирующей формой выступает совесть.
Основные направления социализации соответствуют
ключевым сферам
жизнедеятельности человека: поведенческой,
эмоционально-чувственной,
познавательной, бытийной, морально-нравственной,
межличностной. Другими
ловами, в процессе социализации люди
обучаются тому, как себя вести,
эмоционально реагировать на различные
ситуации, переживать и проявлять
различные чувства; каким образом познавать
окружающий природный и социальный
мир; как организовывать свой быт; каких
морально-этических ориентиров
придерживаться; как эффективно участвовать
в межличностном общении и
совместной деятельности.
1.4. Социальная ситуация
развития личности в подростковом
возрасте.
Переход к подростковому возрасту характеризуется
глубокими изменениями
условий, влияющих на личностное развитие
ребенка. Они касаются физиологии
организма, отношений, складывающихся
у подростков с взрослыми людьми и
сверстниками, уровня развития познавательных
процессов, интеллекта и
способностей.
Подростничество - это самый трудный
и сложный из всех детских возрастов,
представляющий собой период становления
личности. Вместе с тем это самый
ответственный период, поскольку здесь
складываются основы нравственности,
формируются социальные установки, отношения
к себе, к людям, к обществу.
Кроме того, в данном возрасте стабилизируются
черты характера и основные
формы межличностного поведения. Главные
мотивационные линии этого возрастного
периода, связанные с активным стремлением
к личностному
самосовершенствованию, - это самопознание,
самовыражение самоутверждение.
После относительно спокойного младшего
школьного возраста подростковый -
кажется бурным и сложным. Недаром С.Холл
назвал его периодом «бури и
натиска». Развитие на этом этапе, действительно,
идет быстрыми темпами,
особенно много изменений наблюдается
в плане формирования личности. И,
пожалуй, главная особенность подростка
- личностная нестабильность.
Противоположные черты, стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с
другом, определяя противоречивость
характера и поведения взрослеющего
ребенка.
Если ведущим видом деятельности младшего
школьника была учебная, и
существенные изменения в психическом
развитии были связаны с нею, то у
подростка основная роль принадлежит
устанавливающейся системе
взаимоотношений с окружающими. Именно
система взаимоотношений с социальной
средой и определяет направленность
его психического развития, своеобразие
развития подростка состоит в том, что
он включается в новую систему
отношений и общения с взрослыми и товарищами,
занимая среди них новое
место, выполняя новые функции.
Подростковый возраст традиционно рассматривается
как период отчуждения от
взрослых, однако современные исследования
показывают сложность и
амбивалентность отношения подростка
к взрослым. Ярко выражены, как стремления
противопоставить себя взрослым, отстаивать
собственную независимость и
права, так и ожидание от взрослых помощи,
защиты и поддержки, доверие к ним,
важность их одобрения и оценок. Значимость
взрослого отчетливо проявляется в
том, что для подростка существенна не
столько сама по себе возможность
самостоятельно распоряжаться собой,
сколько признание окружающими людьми
этой
возможности и принципиального равенства
его прав с правами взрослого
человека.
И родители, и учителя, и взрослые должны
строить свои взаимоотношения исходя
из развивающегося чувства взрослости
подростка. Если учитывают его возросшие
возможности, относятся к нему с уважением
и доверием, создают условия,
помогают преодолевать трудности в учении
и общественно-полезной деятельности,
помогают в установлении взаимоотношений
с товарищами, то тем самым создаются
благоприятные условия для психического
развития.
Важным фактором психического развития
в подростковом возрасте является
общение со сверстниками, выделяемое
в качестве ведущей деятельности этого
периода. Стремление подростка занять
удовлетворяющее его положение среди
сверстников сопровождается повышенной
конформностью к ценностям и нормам
группы сверстников [1, с. 12]. Потребность
в общении со сверстниками, которых
не могут заменить родители, возникает
у детей очень рано и с возрастом
усиливается. Поведение подростков и
юношей по самой сути своей является
коллективно-групповым. Принадлежность
к группе сверстников играет
существенную роль в самоопределении
подростка и в определении его статуса
в
глазах сверстников.
Группа защищает подростка, дает ему
поддержку, одновременно она предъявляет
к
нему чрезвычайно жесткие требования.
Группа создает особое чувство - «чувство
мы». Деление на «мы» - сверстники,
члены одной группы, и «они» - взрослые
или ровесники, но члены другой группы
- имеет для подростка очень
большое значение, что часто не
учитывается
взрослыми. Желание добиться признания
со стороны сверстников, порождая у
подростка стремление соответствовать
их требованиям, оказывает серьезное
влияние на нравственное развитие школьника.
Существенное влияние на
поведение начинают оказывать нормы,
стихийно складывающиеся в группе
сверстников. В ситуации конфликта требований
взрослых и сверстников подростки
сознательно предпочитают нормы, принятые
среди сверстников [3, с.325].
Стихийно складывающиеся нормы могут
существенно искажать протекание процесса
социализации, приводя к социально дезадаптированному
поведению. Однако, как
ни важны в подростковом и юношеском
возрасте товарищеские отношения и
чувство «принадлежности», групповые
контакты обычно предполагают
соревновательность, борьбу за положение
и авторитет. Даже в самом сплоченном
коллективе далеко не все его члены испытывают
друг к другу личную симпатию.
Поэтому наряду с развитием товарищеских
отношений старший школьный возраст
характеризуется напряженным поиском
дружбы как избирательной, прочной и
глубокой эмоциональной привязанности.
Особенно это важно для ранней юности,
когда потребность в alter ego, втором «Я»
- самая важная потребность.
Желание иметь верных друзей неизменно
открывает список важнейших - жизненных
ценностей 15-17- летних, часто опережая
даже любовь. В основе такой тяги к
дружбе - страстная потребность в понимании
другого и себя другим и
самораскрытии. Эта потребность, тесно
связанная с ростом самосознания,
появляется уже у подростков, которые
жадно ищут реального или хотя бы
воображаемого собеседника.
Подростковая дружба - сложное, часто
противоречивое явление. Подросток
стремится иметь близкого друга и лихорадочно
меняет друзей. Друг, умеющий
выслушать и посочувствовать, становится
своеобразным психотерапевтом. Он
может помочь не только лучше понять
себя, но и преодолеть неуверенность в
своих силах, бесконечные сомнения в
собственной ценности, почувствовать
себя
личностью. Если же друг, занятый своими,
тоже сложными подростковыми делами,
проявит невнимание или иначе оценит
ситуацию, значимую для обоих, вполне
возможен разрыв отношений. И тогда подросток,
чувствуя себя одиноким, снова
будет искать идеал, и стремиться к как
можно более полному пониманию. В
процессе развития подросток включается
в различные виды общественно-полезной
деятельности, что расширяет сферу общения,
возможности усвоения социальных
ценностей, формируются нравственные
качества личности.
В интеллектуальной деятельности школьников
в период отрочества усиливаются
индивидуальные различия, связанные
с развитием самостоятельного мышления,
интеллектуальной активности, творческого
подхода к решению задач, что
позволяет рассматривать возраст 11-14
лет как сензитивный период для развития
творческого мышления.
Однако, хотя учение и остается главным
делом подростка, но основные
новообразования в его психике связаны
с общественно-полезной деятельностью.
Это связано с тем, что общественно-полезная
деятельность в наибольшей степени
удовлетворяет доминирующие для этого
возраста потребность в общении со
сверстниками и потребность в самоутверждении.
Удовлетворяя эти потребности,
подросток вырабатывает взгляды на различные
явления природы и общества,
усваивает социальные ценности, мораль,
правила поведения, именно с
общественно-полезной деятельностью
связаны резервы воспитания подростка
как
гражданина.
На психическое развитие подростка, его
поведение значительное влияние
оказывает общественное мнение товарищей,
во всех своих действиях и поступках
он ориентируется, прежде всего, на это
мнение, учитель для подростка не
является таким непререкаемым авторитетом,
как для младшего школьника.
Подростки предъявляют высокие требования
к деятельности, поведению, личности
учителя, устанавливая отношения со многими
учителями, они постоянно их
оценивают, на основе этих оценочных
суждений подросток и строит свое
отношение к учителям.
Происходит изменение положения подростка
в семье: с ростом физических и
умственных возможностей ему начинают
больше доверять и поручать выполнение
сложной домашней работы, включать в
обсуждение семейных проблем.
Трудности в работе с подростками обусловлены
психологическими особенностями
возраста: повышенной возбудимостью,
относительной неустойчивостью нервной
системы, быстро протекающими изменениями
в организме, завышенными
притязаниями, переходящими в наглость,
переоценкой возможностей,
самоуверенностью и др. Подростки сами
просят, чтобы написали о пубертатном
периоде как можно страшнее, чтобы все
поняли, как ужасно себя чувствует
подросток в период полового созревания.
Когда хочешь и не хочешь, когда
можешь и не можешь, когда все время занят
поиском ответа на дурацкий вопрос:
«Взрослый ты или нет?».
Д.И.Фельдштейн установил, что процесс
социального развития личности в
подростковый период проходит через
три пути (как и в другие периоды
онтогенеза), закономерно чередующиеся
стадии.
1-я стадия характеризуется появлением
новых тенденций развития деятельности,
когда ранее накопленные смысловые нагрузки
вычленяют новые возможности
функционирования ребенка, создавая
соответствующее поле для его развернутой
деятельности.
2-я стадия отличается максимальной
реализацией, кумуляцией развития
ведущего