Ведущие психологические состояния детей а приюте

Они хоть уже и столкнулись  с многими трудностями и несправедливостью, не полностью утратили надежду и веру. Они способны искренне радоваться, восхищатся, испытывать настоящее детское счастье. Но для полного душевного и физического благополучия им необходима помощь специалистов.

 

У 7 ребят (35%) наблюдается  благоприятное состояние организма.

Такие дети хорошо себя чувствуют, они весёлые, жизнерадостные. В приюте им спокойно, они ощущают заботу и внимание взрослых, то чего раньше им испытывать не приходилось. Одним словом, ведут себя так, как и должны вести себя дети, искренне и беззаботно.

У некоторых детей наблюдается гиперактивность, постоянная возбуждённость, напряжённость. Они боятся, что делают что-то не так, или, наоборот, боятся, что окружающие делают что-то без их участия. Они часто берутся за несколько дел, но не всегда доводят их до конца, увлечённость пропадает также быстро, как и возникает.

В основном эти ребята в меру активные и деятельные, они спокойны, выносливы. Их легко заинтересовать чем-то новым, интерестным. Такие ребята не замкнулись в себе, не озлобились, они полны надежд и оптимизма, и верят, что всё будет хорошо.

 

Таким образом, проведённое исследование показывает, что воспитанники интернатных чреждений – это личности со значительно более высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе, импульсивности и агрессивности, значительной отчуждённости от общественно принято системы ценностей и социально полезногообщения. Для большинства из них характерен низкий уровень социальной адаптированности, деформации в ценностно-мотивационной и эмоциональной сфере. Это дети являются наиболее уязвимой категорией попадания в сложные кризисные ситуации

 

 

 

 

 

2.3. Корреляционный анализ.   

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

 

Корреляционый анализ используется для  исследования зависимостей между различными явлениями и свойствами, определяет степень отношений между двумя  переменными.

Для того чтобы определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками, был использован коэффициэнт ранговой корреляции Спирмена, т. к. он определяет корреляцию нормальных и отличных от нормальных выборок.

 По каждой переменной представлено 20 наблюдаемых. Первоначально необходимо проранжировать имеющиеся данные. Затем определяется значимость коэффициента корреляции, для этого используется специальная таблица.

Таким образом, в ходе проведёного корреляционного анализа (Приложение), можно сказать, что

Между переменными настроение&злость наблюдается статистически сильная сила связи R= 0,5294, при р = 0, 0164

Между переменными настроение&радость наблюдается слабая сила связи R = 0, 3928, при р = 0, 0867

Между переменными настроение&грусть наблюдается слабая сила связи R = - 0,4197, при р = 0, 0655

Между переменными настроения&равнодушие наблюдается слабая сила связи R = - 0,3938, при р = 0, 0858

При разных переменных, уровень  статистической значимости р – разный.

Прослеживается статистически  значимая связь между самочувст- вием и злостью, т. к. р < 0,05, коэффициент корреляции оказался значимым. Между интересующими нас переменными существует зависимость. А именно, чем хуже настроение, тем чувство злости более выражено. В приюте дети лишены родительского тепла и заботы, поэтому, естественно, что настроение у них занижено, а агрессивность и злоба повышаются.

 

Что касается совпадения мнений воспитателя и ребёнка  в опреде- лении самочувствия, то можно сказать, что оценка воспитателя в опре- делении частоты радостного состояния совпадает с оценкой ребёнка.

Т. е. между переменными радость&воспитатель и радость&ребё-нок наблюдается статистически значимая сила связи R =                     при р = 0,0289. (Приложение)

 

Таким образом, проведённые  исследования дают возможность предположить, что для большинства детей, воспитывающихся в приюте, характерно преобладание отрицательного эмоционального состояния, доминирование пониженного настроени

 

 

 

 

 

Выводы.

1. В экспериментальном исследовании  был использован метод масок (определяет преобладащее выражение лица) и методика САН (определяет самочувствие, активность, настроение). Полученые данные говорят о том, что из 20 опрашиваемых детей у большей половины чаще всего наб- лдается равнодушное, грустное, пессемистическое настроение. И лишь несколько детей часто испытывают радость и весёлость.

По данным исследования, между переменными самочувствие и злость наблюдается статистически  значимая связь.

2. Дети, попавшие в  приют, часто находятся в подавленом  состоянии. Они оторвавшись от родителей, пережили сильнейший стресс, который отложил отрицательный отпечаток на их психическом здоровье. Поэтому неудивительно, что они озлоблены, неуверены в себе, обидчивы и раздражительны.

3. преобладание пессиместического  настроения у ребят связано с недостатком любви и ласки взрослых, в первую очередь, конечно, родителей. Ведь наиболее важным для детского развития, является умение взрослого человека чувствовать своего ребёнка и во всём помогать ему.

 

 

 

 

Заключение.

 

Все дети – это бутоны цветов, раскрывающиеся навстречу свету, теплу, солнцу, доброте человеческих сердец.

Неважно, какую профессию  они изберут в будующем, главное, чтобы они стали настоящими людьми, достойными звания – Человек.

Но к сожалению, из года в год растёт число родителей, уклоняющихся от своих обязанностей, злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих к своим детям жестокость и насилие. Наблюдается постоянный рост детей оставшихся без попечения родителей.

В детском приюте временно находят пристанище самые разные дети. Разные по характеру, возрасту, условиям жизни. И если мы хотим помочь детям попавшим в приют вернутся  к жизни, надо, в первую очередь, создать оптимальные взаимоотношения в семьях. Ребёнок должен быть уверен, что, несмотря на возможные неудачи, в его родном доме он всегда найдёт тепло и поддержку. Поэтому оказать достойную помощь ребёнку, находящемуся в сиротском учреждении, сможет лишь тот человек, который сможет проникнуть во внутренний психический мир детей, уви- деть его реальное состояние, воспринять его проблемы, поставить себя на его место.

Дети в прюте, это  несчастные дети, лишённые родительской теплоты и заботы. У них страдает психическое здоровье, возможны невротические  расстройства, отчуждённость, безысходность. Это дети, которые нехотят активно учавствовать в жизни юбщества, т.к. испытывают обиду на всех окружающих людей. Они боятся довериться кому-либо, рассказать о сво- их проблемах, замыкаются в себе. В итоге не происходит успешной соци- ализации. Становясь взрослыми, они зачастую сохраняют пассивность, желание изолироваться от окружающих, т.к. с детства испытывали оди- ночество, непонимание. Попадая из приюта во взрослую жизнь, они очень часто просто негатовы самостоятельно принимать решения, отвечать за свои поступки, из-за  того, что они привыкли жить одним днём, появляется социальное иждивенчество. Это опасно, т.к. мешает построить личную жизнь, создать семью, приводит к нарушению отношений с окружающими.

Воспитаники учреждение интернатного типа, это особая группа детей, в которых таятся глубокие псиические проблемы, вызванные одиночест- вом, печалью и исправить эти проблемы очень тяжело.

Таким образом, как показывают многие исследования, ведущими психическими состояниями для детей живущих в приюте являются:

- депрессия, психоз

- быстрая утомляемость

- беспокойство (тревожность)

- агрессивность

- склонность к уединению

- низкая самооценка

- пассивность и т.д.

Дети, попадающие в приют, часто имеют отклонения в физическом развитии, утомлённый вид, санитарно-гигиеническую запущенность. Имеются и задержки в речевом и моторном развитии, которые, в при- нципе, могут ликвидироваться при проявлении заботы и ласки, создании благоприятных условий для жизни.

Поэтому всегда нужно  помнить, что дети – это наше будущее! И оно будет таким, каким мы сами его создадим, насколько сильными будут наши желания сделать мир чище, прекраснее и добрее.

Каждый человек должен приложить усилия, чтобы на лицах  детей, как можно чаще светилась улыбка, и был слышен их счастливый смех.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной  литературы.

 

1.  Анохин П. К.  Эмоции // Психология эмоций : Тексты – М., 1984 г.

2.  Арямов И. А.  Изучение ребёнка в детском  доме // Детский дом, 1928 г

 

3. Байбародова Л. В.  Преодоление трудностей социализации  детей-сирот – Ярославль, 1997 г.

 

4. Бестужев—Лада И. В.  Школа XXI века: Размышления о будущем // Педа - гогика, 1993 г.

 

5. Брускова Е. Семья без родителей. - М.:  Центр развития соц.- педагоги- ческих инициатив, 1993 г.

 

6. Валитова И. Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста : Учеб. пособие.-- 2-е изд.— Мн. Университетское, 1999 г.

 

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений В 6-ти т. Т. 4 Детская психология / Под. ред. Д. Эльконина. – М.  Педагогика, 1984 г.

 

8. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб.—СПб  Питер, 2002 г.

 

9. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.  Питер, 2002 г.

 

10. Изард К. Э. Психология эмоций. – СПб. Издательство Питер, 2002 г.

 

11. Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений детей и подростков  Учеб.- метод. Пособие. -- ООО Фу Аинформ, 2002 г.

 

13. Крайг Г., Бокум Д.  Психология развития. – 9-е изд., -- СПб., Питер, 2006 г

 

14. Крюгер Ф. Сущность  эмоциональных переживаний //Психология эмоций  Тексты. – М., 1984 г.

 

15. Леонтьев А. Н.  Потребности, мотивы, эмоции //Психология эмоций :  тексты. –М., 1984 г.

 

16. Леонтьев А. Н.  Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1992 г.

 

17. Под редак. Мишина  Т. В., Изур В. Т. Вопросы психологии. – М.: Педагогика, 1990 г.

 

18. Мухина В.С. Детская  психология. – М., 1985 г.

 

19 Наумчик В. Н. , Праздников  М. А. Социальная педагогика: Проблема трудных детей : Адукацiя i выхаванне, 2005 г.

 

20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003

 

21. Сенько Т. В. Психология взаимодействия: Часть 2. Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособ. – Мн.: Карандышев, 1998

 

22. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми оставшихся без попечения родителей. – М.: Айри- пресс, 2004 г.

 

23. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Психология эмоций. – М., 1981 г.

 

24. Римская Р., Римский С. Практическая психология в текстах или как научится понимать себя и других. – М. : АСТ – ПРЕСС, 2001

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.