Ведущие психологические состояния детей а приюте

Проблема психического здоровья детей, воспитывающихся в приюте, является очень актуальной, т. к. это дети со сложными судьбами, что, безусловно, сказывается на их развитии. Многие дети, попадающие в учреждения интернатного типа из неблагополучных семей, пережили многочисленные психологические травмы, сопряженные со страданием, которое деформирует как эмоциональную сферу ребёнка, так и личность в целом. Эмоциональная депривация – это особая форма психотропных факторов, т. е. различных неблагополучных условий, в которых ребёнок лишён необходимых ему эмоциональных воздействий.

Любая незнакомая ситуация  может вызвать у ребёнка напряжённость, раздражённость, фрустированность, неуверенность  в себе, робость, застенчивость, тревожность и т. д.

Некоторые дети часто  склонны к проявлению агрессии. Они  ощущают себя отверженными, ищут способы привлечения внимания взрослых, поэтому могут кричать, обзывать и даже бить других детей. Эмоциональный мир их недостаточно богат, они застенчивы, насторожены и мстительны.

Дети, попавшие в приют, уже пережили стресс. Это состояние чрезмерно сильного и длительного психического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс нарушает нормальный ход поведения человека, оказывает отрицательное влияние на его психическое и физическое состояние. Дети из неблагополучных семей, безусловно, подвергались стрессам, поэтому они часто испытывают:

- страх (непроходимую  тревогу, недоверие к людям.)

- стыд, вину (ненависть  к себе, чувство стыда за поведение  других людей)

- затянувшееся отчаяние (пессимистический взгляд на мир, низкая самооценка).

- гнев (злость на свою  семью и на себя,  распространяющуюся на всё на свете).

- отрицание (упорное  отрицание семейных бедствий, оправдание  родителей).

Многие воспитанники социальных приютов отличаются конфликтностью, бедностью речи, безразличием к окружающим, уединением. Они боятся всего нового, непривычного.

Таким образом, эмоциональное  развитие влияет на общее состояние  человека. А если ребёнок с раннего  возраста испытывает недостаток положительных эмоций, которые в первую очередь, обеспечивает семья, может привести в будущем к различным психическим нарушениям, заниженной самооценке, и общему нарушению восприятия окружающего мира. Очень важно помочь ребёнку преодолеть негативное влияние семьи, в которой он находился, снять агрессию.

 

 

 

 

 

1.4. Психические состояния  детей воспитывающихся 

в приюте.

 

Психическое состояние  отображает внутренний мир человека, помогает познать его особенности, индивидуальность.

Поэтому проблема психического состояния детей воспитывающихся в приюте является очень актуальной.

Как известно, психика ребёнка, его  душевный склад, восприятие и отношение  к окружающему миру, другим людям и к самому себе формируются с самого раннего детства в родном, родительском доме. Это ещё раз подчёркивает значимость семьи, как первого, важнейшего социального института. Детям важно чувствовать себя защищёнными, ощущение нестабильности среди близких – фактор, очень неблагополучно сказывающийся на формировании детской психики. Он приводит  к патологическим страхам, постоянному напряжению, тяжёлым (иногда даже кошмарным) снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками и к другим неприятным последствиям. Всё это может сделать из ребёнка душевного инвалида, человека, не решающегося совершить хоть какой-либо самостоятельный поступок.

Детские впечатления очень сильные, они создают предпосылки для  развития личности. И если семья, в  которой рождается ребёнок, неблагополучная, то вхождение его в социальную среду усложняется и деформируется.

Эмоциональная холодность, отчуждённость. Это далеко не полный перечень факторов влияющих на психическое состояние  детей. У детей из приютов масса  проблем, которые неведомы ребёнку  в нормальной семье. Они психически отчуждённые от людей, т это открывает им «право» к правонарушениям.

Особая психологическая проблема – отсутствие свободного пространства, в котором ребёнок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей. Каждый с детства нуждается в общении с другими, но одновременно – в одиночестве и обособлении от других. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определённый социальный тип личности.

Ещё одно звено структуры самосознания – половая идентификация. Свою половую  принадлежность ребёнок из семьи  усваивает рано. В приюте же дети изолированы от этой ориентации, они как бы погружены в капсулу интернатного учреждения. Мальчики в приюте лишены подчас возможности идентификации по полу, т.к. здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового «мы» дети заимствуют агрессивные формы поведения. Это их форма выживания, самоутверждения.

Ещё одно звено самосознания –  это звено психологического времени  личности. Это способность к соотношению  себя настоящего  с собой в  прошлом и будущем – важнейшее  позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее её полноценное существование. Человек не может полноценно существовать, развиваться, если у него нет личного прошлого, настоящего и будущего.

Следующее звено –  социальное пространство личности. Это  права и обязанности и они не отделимы. Нет прав без обязанностей и нет обязанностей без прав. Дети из неблагополучных семей и дети попавшие в приют часто понятия не имеют об этой связи прав и обязанностей. Воспитанники интернатных учреждений, как особая общность, живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и проч. Здесь таятся глубокие психологические проблемы. (4)

Для любого ребёнка важно  испытывать положительные эмоции, т. к. они влияют на организм – сердечно-сосудистую, дыхательную и другие функциональные системы. Испытание радости ребёнком, имеет важное социальное значение. Дети, которые воспитываются в семье, испытывают положительные эмоции гораздо чаще, чем дети в прите. Именно это способствует  возникновению привязанности между взрослым и ребёнком. Эмоциональная привязанность имеет очень важное значение для нормального развития ребёнка, т. к. обеспечивает ему чувство безопасности. Если ребёнок знает, что мать рядом, он обретает чувство уверенности, которое так необходимо для развития познавательной сферы. Радостные переживания полезны для организма. Исследования учёных показали, что отсутствие положительной социальной стимуляции, может вызвать у человека серьёзные пси- хические и физические нарушения. Вот почему дети в приютах практически лишены  возможности  сформировать прочную эмоциональную привязанность с родителями, ощутить свою значимость, защищённость, они очень подвержены различным психическим расстройствам,  нарушениям.

Дети часто чувствуют  себя одинокими, покинутыми. В печали лицо любого человека выглядит поблёкшим, лишенным мышечного тонуса, глаза тусклые. Печаль приводит к отчуждению и изоляции, препятствует возникновению контакта с окружающими.

Практически все дети в приюте испытывают чувство обиды, и не только на родителей, но и на всех взрослых. Это может привести к прояв- лению агрессивности физической или вербальной.(4)

Неумение сдерживаться, управлять своими эмоциями и настроением, неспособность ставить перед  собой цели, требующие длительных усилий, ведут к невозможности  полноценных социальных контактов воспитанников за пределами учреждения.

По данным исследований, группы мотивов временной перспективы  у детей в приюте представлены незначительно и относятся лишь к периоду активной жизнедеятельности  и к самому ближайшему будущему. Они живут только сегодняшним днём, настоящим. Есть предположение, что отсутствие у них чётких представлений о своём прошлом препятствует становлению будущего. Это явление получило название «социогенный инфантилизм», он в условиях приюта легко трансформируется в иждивенчество. А это весьма опасно для социализации детей, т. к. чревато необоснованными ожиданиями, претензиями к обществу, социальной пассивностью и безответственностью. Патологические черты личность приобретает не в результате отягощённой наследственности, а в следствии, неблагоприятных условий жизни и воспитания до поступления в приют.               

Дети, воспитывающиеся  в интернатных учреждениях, не имеет  опыта благополучной семейной жизни, связи с семьёй изначально атрофированы или разрушены, их никто не любил  и о них никто не заботится. Это дети, в отношении которых с самого рождения допускается социальная неспрведливость. Они чувствуют себя в этом мире брошенными и очень одинокими, а ведь самое ужасное чувство для любого человека – быть никому не нужным.

По данным многих исследований, психическое развитие таких детей отличается целым рядом особенностей, которые сопровождают  развитие на всех возрастных стадиях. У них нет навыков продуктивного общения, контакты нервозны и поспешны, поверхностны. Ребёнок одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ними общались в соответствии с этой потребностью. 

При  недостатке родительского тепла и внимания могут пострадать интеллектуальные возможности детей, замедляется психическое развитие. Дети, уже в раннем возрасте прекрасно умеют отстраняться от своих чувств и мыслей, но наиболее уязвимыми, они становятся в подростковом возрасте. В следствии этого быстро и остро протекает процесс разрушения, деградации его личности, которые связаны с нарушением психического здоровья подростка. Он становится грубым, озлобленным, равнодушным. Естественно, все эти изменения личности появляются не сразу, а формируются постепенно.(20)

Практически для все  детей в приюте характерны трудности в общении, они часто испытывают подавленное состояние, отрицательные эмоции, которые безусловно связаны с психическими процессами, влияют на их активность в жизни.

Активность – понятие  указывающие на способность живых существ производить спонтанные движения и изменения, под воздействием внешних или внутренних стимулов – раздражителей. Активность человека разнообразна. Она содержит особую форму – деятельность. В деятельности он  познают предметы духовной или материальной культуры и т.д.

Психические процессы: восприятие, внимание, память, речь. Мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов никакая деятельность невозможна. А всякая деятельность – это соединение внутренних и внешних психических и поведенческих действий и операций. Активность, у детей в приюте, обычно снижена, наблюдается апатия, неуверенность в себе и в своих силах. Они не умеют, а зачастую, просто не хотят ставить перед собой цели, добиваться чего-либо, у них нет стремлений. Для некоторых ребят характерны нарушения сна, фобические реакции – страх темноты, кошмары, некоторые с трудом засыпают, часто просыпаются ночью. 

Существует связь сновидений с органическими состояниями. Мозг продолжает работать и во время сна, вовлекая в свою деятельность прак- тически все органические структуры. Люди, которые спят, психически не полностью изолированы от восприятия окружающей действительности и определённым образом реагирует на неё. Нарушения сна также связано с доминированием пониженного настроения, нервозностью, подавленностью, тоской, чувством одиночества, незащищённостью.

У детей, попавших в приют, часто наблюдаются нарушения  речи: дефекты произношения, низкий уровень фразовой речи, недостаточный объём словарного запаса. У многих ребят отсутствует чёткость и ясность произношения, тихий голос, некоторые из них просто боятся громкого голоса, они разговаривают тихо, часто полушёпотом.

У детей замечена частая смена настроения, увлечений. Наряду с замкнутостью, пугливостью, подавленностью, для некоторых из них характерна гиперактивность, они очень шумные, разговорчивые, постоянно стремятся обратить на себя внимание любым путём. Это также связано с недостатком ласки, любви взрослых, в первую очередь, конечно, родителей.

Попадая в приют, зачастую дети имеют очень низкий уровень  социально-бытовых умений и знаний. Далеко не все приучены соблюдать  гигиенические требования – чистить  зубы, мыть руки и т.д. Часто детей  приходится учить накрывать на стол, убирать за собой посуду, игрушки, складывать свою одежду и проч.       Особенности психического развития в 3-7-летнем возрасте:

- дети пассивны в  деятельности, у них слабое внимание, бедная речь.

- доминирует потребность  во внимании

- дефицит позитивного  общения со взрослыми.

- потребность во внимании. Но не выражает стремления к сотрудничеству со взрослым

- нет потребности в  уважении, во взаимопонимании.

- повышенная конфликтность  со сверстниками.

- повышенная импульсивность.

- отсутствие временного плана  действий.

Особенности психического развития детей младшего школьного  возраста:

- Специфические отклонения  в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферы психики.

- трудности в усвоении  учебного материала.

- речь бедна, отстают в овладении навыками чтения, письма.

- преобладают защитные  формы поведения в конфликтной  ситуации.

- агрессивность

- нет базового доверия  к миру.

Особенности психического развития подростков: