Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

Эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как её субъекта обеспечивают:

* оптимальный уровень интеллектуального развития по всем входящим в структуру функциям – мнемической, логической, сенсорно-перцептивной и атенционной;

* синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации;

* гибкость и конвергентность мышления;

* активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность;

* эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Педагогические способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством. В ряду этих качеств человечность, доброта, справедливость, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни учащихся, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и др. Педагог должен владеть искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, то есть должен иметь индивидуальный подход к обучаемым. В отношении с учащимися необходимы простота и естественность. Обязательное для учителя качество – гуманизм. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям. Преподаватель выступает организатором повседневной жизни учащихся. Побуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Профессионально необходимыми качествами педагога являются выдержка и самообладание. Душевная чуткость позволяет ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как его умение быть объективным. Требовательность - важнейшее условие успешной работы, предъявляемые прежде всего к себе. Чувство юмора, улыбка – всё, что позволяет создать положительный эмоциональный фон. Педагогический такт – это соблюдение чувства меры в общении с учащимися, уважение к личности учащегося. Уметь управлять деятельностью учащихся, активизировать их, развивать способности, самостоятельность, пытливость. Использовать приёмы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п. Эти приёмы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

 

65. Методика организации  педагогического взаимодействия  в преподавании психологии.

Педагогическое взаимодействие - направленное общение. Внешняя сторона: поза, взгляд, слова, мысли должны быть позитивными; и совместная деятельность: профессиональная (преподаватель) и учебно-профессиональная (студент). Одно общение не эффективно. Способность к конструктивному взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в профессиональной деятельности, оказывать влияние на других людей, от чего зависит возможность достигнуть желаемые результаты, комфортность педагогического процесса.

Процесс взаимодействия - это целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслами деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями. 

Подходы к организации педагогического взаимодействия:

* деятельностный (учащиеся активно участвуют в учебном процессе);

* личностно ориентированный (самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, формирования жизненной позиции);

* акмеологический (учитель и ученик находятся в творческом взаимодействии и сотрудничестве);

* аксиологический (введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций);

* системный (это подход, при котором любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой, обратную связь).

Позиция педагога при осуществлении субъект-субъектного взаимодействия предполагает:

* проявление ценностного отношения к личности учащегося, заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, мнение каждого учащегося;

* «считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него;

* оценка действий учеников отделяется от личного отношения к нему педагога;

* акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в семинарской  деятельности; акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение.

Педагогические функции учителя:

- собеседник;

- учитель как человек, создающий условия для учения;

- как исследователь;

- учитель как психотерапевт;

- учитель как эксперт.

В процессе педагогического взаимодействия необходимо создавать условия для развития субъектной позиции учеников. Показателями успешности субъект-субъектного педагогического взаимодействия следует считать проявление в учениках таких личностных характеристик, как:

- высокая позитивная мотивация к познанию, учебной и общественно значимой деятельности;

- осознанная активность учащихся в учебной деятельности;

- высокая социальная активность, способность к сотрудничеству;

- самостоятельность и инициативность; и др.

 

66.Стиль педагогического  общения преподавателя психологии.

Под стилем педагогического взаимодействия понимают индивидуально-типологические особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся, совокупность устойчивых приемов и методов взаимодействия со студентами.

* Для преподавателя с авторитарным стилем характерно то, что он занимает активную позицию, оставляя студентам роль пассивных исполнителей в учебном процессе. Хорошо организует деятельность за счет четкости инструкции и заданий, своевременному контролю за их выполнением. Но недостаточно обосновывает необходимость тех или иных заданий. К студентам предъявляет высокие требования. Не признает индивидуальный подход к студентам. Некритичен к своей деятельности и не умеет признавать своих ошибок.

* С демократическим – проявляет активность и инициативность в равной степени со студентами, дает студентам проявлять собственную активность. Учебные задания формулирует ясно,  аргументирует значение отдельных заданий. Опирается на личный опыт студентов, специфику их потребностей и возможностей. Требовательность сочетается с уважением при сохранности общих требований для всех студентов. Акцент делается на организации содержательной и целесообразной деятельности. Способен к объективной критике своей деятельности.

* С либеральным стилем – занимает довольно пассивную и попустительскую позицию в организации занятий. Студенты проявляет доминирующую активность и субъектные качества, на занятиях часто ощущается недостаток организующей функции преподавателя. Не придает значения обоснованию необходимости выполнения заданий, не проявляет достаточной аргументации. Иногда снижение требовательности. Не стремится дисциплинировать студентов.

Содержание и (или) стиль общения может вызывать у любого человека положительные, отрицательные или амбивалентные переживания.

* Положительный стиль общения: в общении личность вызывает у своих собеседников положительные конструктивные переживания и внутренние побуждения к активности. Личность с + стилем общения легко вступает в контакт с другими людьми, дружелюбна, вызывает, как правило, положительные эмоции у партнеров по общению и желание у них развивать взаимодействие.

* Активно-положительный стиль общения, вызывает положительные переживания, но когда хвалят не заслуженно, не способствует активности учащихся. Оптимизм и положительные переживания строятся не на объективных фактах, а на иллюзиях.

* Лица с отрицательным стилем общения вызывают у большинства собеседников отрицательные, но конструктивные переживания, иногда создают стрессовую ситуацию, однако все это активизирует партнеров по общению, вызывает у них желание что-то изменить, преодолеть трудности, стимулирует их личностное развитие.

* Люди с активно-отрицательным стилем общения, вызывают у партнеров по общению отрицательные, деструктивные переживания, которые могут разрушить мотивацию активности, привести личность в состояние фрустрации. деструктивные переживания разрушают самооценку личности, значимо сдерживают развитие личности.

* Нейтрально-ситуативный стиль общения.  С людьми нейтрально-ситуативного общения сложно строить межличностное общение, так как трудно прогнозировать их поведение, стиль общения.

 

67. Уровни педагогического  общения в учебной группе в  процессе обучения психологии.

Педагогическое общение - это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Общение в педагогическом процессе выступает: как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, как способ организации взаимоотношений педагога и учащихся, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и развития.

Высокий уровень:

- в основе педагогических действий лежат мотивы, свидетельствующие о действительной педагогической направленности;

-педагогические действия профессионально осознаны;

- профессиональное взаимодействие  выполняется с использованием педагогических знаний, на основе анализа ситуации, имеет место методическая компетентность;

- педагогическое общение соответствует цели, определяется, в основном, с учетом особенностей объекта воспитания и условий действия;

- имеют место элементы своеобразия и новаторства;

- коммуникативное взаимодействие выполняется без затруднений, используя профессиональный опыт;

-педагогические действия достаточно своевременны, соответствуют изменяющимся ситуациям воспитательной практики.

Средний уровень:

- в основе педагогических действий лежат мотивы, характеризующиеся частичной направленностью;

- педагогические действия профессионально слабо осознаны, имеет место низкий уровень психологической готовности к выполнению педагогических действий;

- профессиональное взаимодействие выполняется без должного использования научных знаний и анализа ситуации, проявляется недостаточная научная компетентность;

- педагогическое общение не всегда соответствует цели;

- педагогические действия почти лишены своеобразия, преобладают их стереотипные формы;

- коммуникативное взаимодействие выполняется с затруднениями, медленно, обнаруживается небольшой профессиональный опыт;

- проявляется несоответствие педагогических действий в изменяющихся педагогических ситуациях.

Низкий уровень:

- в основе педагогических действий лежат мотивы, характеризующиеся частичной направленностью;

- педагогические действия профессионально слабо осознаны, имеет место низкий уровень психологической готовности к выполнению педагогических действий;

- профессиональное взаимодействие выполняется без должного использования научных знаний и анализа ситуации, проявляется недостаточная научная компетентность;

- педагогическое общение не всегда соответствует цели, и т.д

Неудовлетворительный уровень: мотивация педагогических действий и сами действия профессионально не осознаны, общение примитивно и шаблонно.

 

68. Значение знаний, умений  и навыков методики преподавания  психологии для профессиональной  деятельности.

Объектом профессиональной деятельности данного специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом — их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне.

В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

- диагностическую и коррекционную;

- экспертную и консультативную;

- учебно-воспитательную;

- научно-исследовательскую;

- культурно-просветительную.

Специалист-психолог должен уметь решать следующие задачи, соответствующие его квалификации:

- на основе накопленных теоретических  знаний, навыков исследовательской  работы и информационного поиска  уметь ориентироваться в современных  научных концепциях, грамотно ставить  и решать исследовательские и  практические задачи;

- участвовать в практической  прикладной деятельности, владеть  основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

- владеть комплексом знаний  и методикой преподавания психологии  в высших учебных заведениях.

В процессе обучения в университете будущий специалист-психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения и навыки; у него формируется профессиональная направленность, представления о сфере применения профессии психолога. Наряду с обучением в период получения высшего образования продолжается личностный рост студентов.

При обучении для студента важно обозначить систему познавательных целей. Учебной целью может быть: