Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

Методы интерактивного обучения:

* Эвристическая беседа – метод получения ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов это беседа как поиск ответа на проблему.

* Дискуссия – свободное изучение теоретического вопроса, который начинается с постановлением вопроса и развертыванием в начале как эвристическая беседа.

* Мозговая атака – заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей.

* Метод круглого стола – используется для повышения эффективности усвоения теоретической проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах.

* Метод деловой игры - заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащимся, чтобы на моделях учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.

* Тренинг – много общего с деловой игрой, но отличается: 1) служит обучению практического применения теории; 2) важная особенность – такое взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную студенческую группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений.

Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод – метод взаимодействия, нахождения в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются студентами. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

К интерактивным методам относятся:

* Творческие задания;

* Работа в малых группах;

* Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

* Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

* Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

* Разминки;

* Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);

* Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов, и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула (позиция – обоснование – пример – следствие), проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);

* Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).

 

41. Использование элементов  психоанализа, гештальттерапии, НЛП, рациональной терапии, суггестивных методик в преподавании психологии.

* Психоанализ - комплекс психодиагностических и психотерапевтических методов и теоретическое направление в психологии, ориентированное на изучение и объяснение бессознательных психических процессов и явлений. Психоанализ как метод психотерапевтический: совокупность способов выявления особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами. Например: анализ и толкование различных ошибочных и непреднамеренных (случайных) симптоматических действий повседневной жизни (метод анализа ошибок).

Работа психоаналитика в школе – это форма индирективной работы. Поле его работы задано не методиками психологического воздействия – его задает речь пациента. Это не значит, что в кабинет психолога ребенок приходит только для того, чтобы говорить. Индирективность как следование за пациентом допускает включение в работу элементов игры, рисования, лепки – любой активности, на которую ребенка может «вдохновить» материал, имеющийся в кабинете детского психолога. Тем не менее, именно слова, появляющиеся в процессе работы, составляют главный интерес психоаналитика.

* Гештальт - целостность. Терапия заключается в доведении до целостности непонятных вопросов и чувств, с ними связанных. Как только становится всё понятно - гештальт завершён, целостность достигнута, дырки в сознании заполнены.

Гештальттерапия фокусирует внимание человека на осознании процессов протекающих в "здесь и теперь", в каждый момент настоящего времени. Гештальттерапия развивает осознанность, ответственность и восстанавливает способность к переживанию своих эмоций и чувств. Она развивает целостный образ человека в пяти сферах его жизни: физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной.

* Нейролингвистическое программирование (НЛП) является одним из наиболее перспективных направлений в практической психологии. Применение методов НЛП в процессе преподавания может повысить эффективность работы преподавателя и улучшить качество обучения студентов.

НЛП часто называют «искусством и наукой совершенствования личности». Эффективные приёмы общения в духе НЛП способствуют быстрому достижению взаимопонимания с окружающими, активизируя при этом скрытые от нас самих умственные способности («нейро – «) и помогая совершенно особым образом использовать язык («-лингвистическое») для достижения своих целей. Кроме того, НЛП позволяет управлять состоянием своей психики, учит приводить свои ценности и убеждения в соответствие с желаемыми результатами («программирование»).

Согласно НЛП, человек получает, кодирует и хранит информацию, пользуясь четырьмя основными системами представления:

1. Визуальной, где ведущую роль играет зрение.

2. Аудиальной, где доминирует слух.

3. Кинестетической, которую определяют осязание, тактильные ощущения, движение.

4. Аудиально-дискретной, которую ещё называют разговором с самим собой.

Знание того, какая система представлений преобладает у того или иного студента позволит преподавателю более эффективно организовать подачу информации и облегчит процесс запоминания новой информации. А также устранить барьеры на пути к получению новых знаний, которые зачастую связаны с «не состыковкой» выбранного преподавателем способа работы и ведущей модальностью студента.

* Метод рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) был создан Альбертом Эллисом. Первоначальный его вариант назывался «рациональной терапией», но в 1961г. он был переименован в рационально-эмоциональную терапию (РЭТ), поскольку этот термин лучше отражает сущность данного направления. В 1993г. Эллис стал использовать новое название своего метода – Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ). Термин поведенческая был введен для того, чтобы показать то большое значение, которое это направление придаёт работе с актуальным поведением клиента.

В соответствии с теорией РЭТ люди наиболее счастливы тогда, когда они ставят перед собой важные жизненные цели и задачи и активно стараются их осуществить. С точки зрения Эллиса, главным фактором, определяющим эмоциональное состояние человека, являются мысли (когниции). Как человек интерпретирует событие, такую эмоцию в результате он и имеет. Поэтому воздействие на мысли является более коротким путем достижения изменения эмоций и, следовательно, поведения. Кроме того, корни любой нежелательной эмоции можно найти в иррациональных убеждениях человека, эти чувства негативно влияют на качество жизни. Иррациональные идеи возникают в детстве, когда ребенок воспринимал их не имея возможности критически анализировать. Затем, во взрослом возрасте человек придумывает абсолютные требования к себе и начинает себя уничижать, а свое «Я» оценивается как плохое и недостойное.

 Цели терапии:

- изменение эмоций, посредством воздействия на содержание мыслей

- формирование новых убеждений, путем демонстрации логических ошибок

- отказ от требований и жестоких иррациональных установок.

-обучение правильным способам познания, отобранным на практике

 Техника проведения сеансов  характеризуется директивным подходом  с привлечением авторитета, методик убеждения, переубеждения, ободрения, отвлечения и предполагает активное участие пациента на всех этапах психотерапии, установление с ним партнерских отношений. Проведение рациональной психотерапии может быть индивидуальным и групповым.

* К суггестивной  терапии относятся: гипноз, внушение, аутотренинг.

Суггестивная педагогика рассчитана на внутреннюю активность учащихся, которая проистекает от хорошо мотивированного положительного отношения к конкретному учебному процессу.

Суггестивный метод обучения осуществляется в форме целенаправленного вербального (словесного) воздействия на учащихся со стороны педагога и включает элементы внушения и рационализации, обращения к воображению, памяти, мышлению, эмоциям обучающихся, а также воздействие на их подсознание.

Цели суггестивного метода обучения оптимизировать психические функции учащихся во время урока, корректировать свойства личности - интенсифицировать отдых, устранить усталость, улучшить самочувствие, повысить настроение.

Задачи суггестивного метода – создать атмосферу: взаимного доверия и доброжелательности, мотивации к выполнению заданий, уверенности в необходимости получения знаний.

В ходе первых занятий посредством убеждения и внушения педагог формирует у детей чувство осознанной необходимости и потребности управлять своей психикой. А уже в процессе переживания определённых эмоций на уроке, учащиеся сами оценивают своё психическое состояние и научаются произвольно корректировать силу их проявления: «буду более внимательным», «постараюсь обязательно запомнить», «это необходимо представить», «мне нужно подумать», «я хочу рассказать» и т.д.

 

42. Интраактивные методы обучения психологии. Медитация, внушение и самовнушение как эффективные методы обучения.

Интраактивные методы, в основе которых преобладает процесс интериоризации, используются с целью  совершенствование осознания себя, своих возможностей, совершенствовании своих способностей к сосредоточению как на внешних объектах, так и на себе.

Медитация - это система духовной практики, которая позволяет человеку взять на себя ответственность за содержание своих мыслей. Это весьма эффективных методов психологического самовоздействия человека на свой внутренний мир с целью самовоспитания чувств, воли и мышления.

Практикующие медитацию, существенно отличаются от непрактикующих стилем и особенностями своего личного влияния на окружающих, характеризуются более высокой психической активностью и работоспособностью, уверенностью в своих силах и возможностях, более высоким уровнем интеллектуальной и эмоционально-волевой саморегуляцией, более развитым коммуникативным потенциалом и гуманистической направленностью личности.

По мысли основоположника аналитической психологии Юнга, медитация включает тот глубинный пласт психики, который управляется архетипами - бессознательными программами поведения, в основе которых лежат инстинкты. Однако такое подключение инстинктов к сознанию происходит не спонтанно, а произвольно, путем мощной волевой концентрации внимания субъекта на каком-то предмете. Сознание во время медитации не подавляется инстинктом, а наоборот, обогащается им как природным ресурсом психической активности.  

Исследования ученых доказали, что медитация избавляет от стресса и дистресса, улучшает память и повышает способность взрослых людей к обучению, обеспечивает прилив энергии, избавляет от бессонницы и невротических конфликтов, дает ощущение полноты жизни и счастья, снимает депрессию при трагических и иппохондрических переживаниях, улучшает взаимоотношения с людьми и общее состояние здоровья, снижает биологический возраст и другое.

Mедитация как педагогический процесс включает в себя учителя (гуру), ученика и программу сеанса медитации.

Педагог, обучающий своих учеников, должен быть не столько теоретиком, сколько мудрым практиком психологического воздействия. Эту роль с успехом могут выполнять профессиональные психологи-психотренеры, психотерапевты, учителя физкультуры, тренеры по спорту, представители духовного сана и др. Основное требование к ученику - абсолютное доверие к личности и компетентности учителя. Любые сомнения во взаимоотношениях учителя и ученика вредят обучению медитации.

Сеанс медитации продолжительностью не менее 10-15 мин рекомендуется проводить утром, сразу после пробуждения, либо в любое другое удобное время суток. Лучшее положение - сидя в позе "Лотоса" со скрещенными ногами, но возможно также лежа, стоя, сидя на обычном стуле за столом в аудитории, в процессе ходьбы или бега. Медитация в неподвижной позе называется статической, а в движении - динамической. По форме организации занятия медитацией могут быть индивидуальными и групповыми, с учетом учителя (обучающие сеансы) и без его участия (самостоятельные занятия).

Внушение в педагогическом процессе рассматривается как воздействие, формирующее потребность в правильном поведении. Оно оказывает существенное влияние на представления учащихся, их установки, мотивы и акты деятельности.

Внушение, встречающееся в педагогическом процессе бывает сопутствующее внушение и внушение, применяемое как целенаправленное средство педагогического воздействия.

Сопутствующее внушение — своеобразное влияние на психику ребенка, встречающееся в любом педагогическом акте. Это — непреднамеренное влияние всей окружающей обстановки на впечатлительность и эмоциональность детей.

Внушающее воздействие на ученика оказывает внешний вид учителя, его эмоциональность, интонация, мимика, жестикуляция, своеобразие классного коллектива, обстановка школы. Отношение школьника к изучаемому материалу обусловлено не только содержанием объяснений учителя, но и тем, кто ведет это объяснение (степень авторитета педагога).

Целенаправленного внушения практикуются обычно как вспомогательные средства педагогического воздействия, их применение в конкретных условиях зависит от учебно-воспитательных задач, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.