Шпаргалка по "Методике преподавания психологии"

Во время проведения занятий педагог организует познавательную активность студентов, стимулирует их. Педагог должен быть сдержан в оценивании студентов: тех студентов, которые активны можно положительно оценивать (благодарить, хвалить и т.п.); тех студентов, которые не могут демонстрировать свои познания, необходимо заинтересовывать, указывать на то, что они могут достичь успехов при определенных условиях, формировать у них веру в успех (например, можно подчеркивать, что бы хорошо, если бы они сделали что-то конкретное и указать, чего от них ожидают сверстники и преподаватель.)

На завершающем этапе необходимо проанализировать семинарское занятие с позиций его успешности.

 

37. Практические занятия  по психологии и их виды.

Практическое занятие - это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа), целью которой является сформировать профессиональные умения и навыки.

Практическое занятие – форма организационного учебного процесса при использовании которого обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ.

В методике преподавания выделяют практические занятия,  направленные на формирование умений и навыков диагностических процедур,  а также занятия, на которых формируются навыки и умения, связанные с коррекцией и развитием личности (развивающие и формирующие умения и навыки).

При формировании навыков и умений диагностики психического и личностного развития можно проводить самообследование (самотестирование) или обследование других (тестирование сокурсников).

Дидактическая цель: формирование практических умений: профессиональных (выполнение определенных действий, операций, необходимых в профессиональной деятельности) или учебных (умение решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности).

Функции практического занятия: укрепление теоретических знаний на практике; усвоение умений исследовательской работы; усвоение умений практической психологической работы; применение теоретических знаний для решения практических задач; самопознание, саморазвитие.

Типичные задания: демонстрационный эксперимент, индивидуальные задания, групповые задания, эксперимент в парах, решение психологических задач, деловая игра, семинары, экскурсии, практикумы, практика на рабочем месте, лабораторные занятия, тесты.

Цель практических занятий: осмысление учебного материала.

Для реализации этой цели решаются следующие задачи:

* подбор и составление вопросов;

* подбор задач, требующих анализа специальной литературы;

* подбор задач профессионального характера (запросы);

* диагностические задачи;

* тестовые задачи;

* средства наглядности (раздаточный материал, карточки, видеофильмы, аудиокассеты. слайды. фотографии).

На подготовительном этапе преподаватель объявляет тему практического занятия и задание для самостоятельной работы. Сам педагог готовит с помощью лаборантов кафедры стимульный (раздаточный) материал и бланки для тестирования. Например, по теме «Изучение акцентуаций характера личности», готовятся тексты теста Шмишека и бланки тестирования для каждого студента, дается задание студентам ознакомиться с видами акцентуаций по Леонгарду.

Во время проведения занятий студенты проводят самообследование, обрабатывают данные, делают выводы. По результатам самообследования оформляется по установленному образцу практическая работа, которая оценивается преподавателем.

В конце занятия проводится рефлексия по критериям: «Какие ощущения ты испытывал при самотестировании?», «Что тебе дало тестирование?». Если в процессе рефлексии у студента обнаружились негативные переживания, необходимо их проработать в группе или индивидуально и ни в коем случае не оставлять без внимания актуализированные на занятиях негативные переживания у студента.

Каждое практическое занятие педагогом анализируется с позиции его эффективности по определенным схемам.

 

38. Лабораторные занятия: их цели и задачи. Виды лабораторных  занятий.

Лабораторное занятие - это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа, подгруппа), цель которой - сформировать профессиональные умения и навыки в лабораторных условиях с помощью современных технических средств.

Цель проведения лабораторных занятий – конкретизация теоретических знаний, полученных в процессе лекций, повышение прочности усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений.

Функциями лабораторных занятий являются:

* закрепление теоретических знаний на практике;

* усвоение умений исследовательской работы;

* усвоение умений практической психологической работы;

* применение психологических теоретических знаний для решения практических задач;

* самопознание обучающихся и саморазвитие.

Типичные задания: демонстрационный эксперимент, индивидуальные задания, групповые задания, эксперимент в парах, решение психологических задач, деловая игра.

План занятия включает в себя:

* внеаудиторная самостоятельная подготовка к занятию;

* проверка теоретической подготовленности студентов;

* инструктирование студентов;

* выполнение практических заданий, обсуждение итогов;

* оформление отчета;

* оценка выполненных заданий и степени овладения умениями.

Лабораторные работы могут носить репродуктивный характер (студенты пользуются подробными инструкциями), частично-поисковый (самостоятельный подбор материала и методик) и поисковый характер (студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на теоретические знания).

Формы организации: фронтальная, групповая и индивидуальная.

Критерии эффективности: уровень самостоятельности и активности студентов; степень сформированности умений; уровень и характер поисково-исследовательской и творческой деятельности студентов; удовлетворенность студентов и преподавателей состоявшимся занятием.

Методика проведения лабораторного занятия включает в себя три этапа: 1) подготовку к лабораторному занятию, 2) его проведение и 3) психологический анализ.

На подготовительном этапе педагогу необходимо на каждое рабочее место подготовить методические рекомендации по всем лабораторным занятиям с подробным описанием всех требований и действий студентов.

Затем преподаватель должен отработать на компьютере весь ход лабораторного занятия, предусмотреть возможные сбои и пути устранения их. На этом же этапе необходимо провести со студентами общий инструктаж по технике безопасности с обязательной регистрацией в журнале и под личную роспись. Кроме этого, студентам необходимо дать задание по изучению теории по теме, которая будет отрабатываться на лабораторном занятии.

В конце занятий вся работа оформляется в установленном порядке и выводится на принтер. Выполненная студентом лабораторная pa6oта оценивается преподавателем. (Примечание: все практические и лабораторные ра6оты хранятся до экзамена по изучаемому предмету).

На заключительном этапе педагог анализирует проведение лабораторного занятия с позиции его эффективности, делает выводы.

 

39. Методика проведения  практических и лабораторных  занятий.

Практическое занятие – это организационная форма обучения, регламентированная  по времени (пара) и составу (учебная группа), целью которой является сформировать профессиональные умения и навыки.

В методике преподавания выделяют практические занятия,  направленные на формирование умений и навыков диагностических процедур,  а также занятия, на которых формируются навыки и умения, связанные с коррекцией и развитием личности (развивающие и формирующие умения и навыки).

При формировании навыков и умений диагностики психического и личностного развития можно проводить самообследование (самотестирование) или обследование других (тестирование сокурсников).

На подготовительном этапе преподаватель объявляет тему практического занятия и задание для самостоятельной работы. Сам педагог готовит с помощью лаборантов кафедры стимульный (раздаточный)  материал и бланки для тестирования. Например, по теме «Изучение акцентуаций характера личности», готовятся  тексты теста Шмишека и  бланки тестирования  для каждого студента, дается задание студентам ознакомиться с видами акцентуаций по Леонгарду.

Во время проведения занятий студенты проводят самообследование, обрабатывают данные, делают выводы. По результатам самообследования  оформляется по установленному образцу практическая работа, которая оценивается преподавателем. В конце занятия проводится рефлексия по критериям:  «Какие ощущения ты испытывал при самотестировании?», «Что тебе дало тестирование?» Если в процессе рефлексии у студента обнаружились негативные переживания, необходимо их проработать в группе или индивидуально и ни в коем случае не оставлять актуализированные на занятиях негативные переживания у студента.

Еще сложнее проводить практические занятия с целью формирования (развития) профессиональных умений и навыков. На подготовительном этапе преподаватель разрабатывает систему развивающих упражнений. Важнейшим принципом при проведении таких занятий является принцип «Не навреди!» Кроме этого необходимо подготовить помещение, в котором рабочие места студентов и преподавателя  должны быть расположены так, чтобы они могли видеть друг друга. Столы могут стоять  в виде круга или  прямоугольника в отличие от  проведения психологического тренинга.

Во время проведения таких занятий педагог объявляет тему и цель занятия, затем проводит упражнения со студентами и тут  же осуществляется анализ проведения каждого упражнения с позиции его возможностей развития. Здесь же осуществляются необходимые записи студентами для оформления  в дальнейшем  практической работы в соответствии с требованиями. Целью является отработать навыки развивающих упражнений у студентов как будущих преподавателей.

Каждое практическое занятие педагогом анализируется с позиции его эффективности по определенным схемам.

Лабораторное занятие – это организационная форма обучения, регламентированная  по времени (пара) и составу (учебная группа, подгруппа), целью которой является сформировать профессиональные умения и навыки в лабораторных условиях с помощью современных технических средств.

Методика проведения лабораторного занятия включает в себя три этапа: подготовка к лабораторному занятию, проведение его и  психологический  анализ.

На подготовительном этапе педагогу необходимо на каждое рабочее место подготовить необходимые методические рекомендации по всем лабораторным занятиям с подробным описанием всех требований и действий студентов. Затем преподаватель должен  отработать на компьютере весь ход лабораторного занятия, предусмотреть возможные сбои и пути устранения их. На этом же этапе  необходимо со студентами провести общий инструктаж по технике безопасности с обязательной регистрацией в журнале и под личную роспись. Кроме этого студентом необходимо дать задание по изучению теории по теме, которая будет отрабатываться на лабораторном занятии.

Во время занятий желательно напоминать студентам о технике безопасности, объявить тему, дать задания и на протяжении всего занятия оказывать помощь студентам в решении поставленных перед ними задач. В конце занятий вся работа оформляется в установленном порядке и выводится на принтер. Выполненная студентом лабораторная работа, оценивается преподавателем.  (Примечание: все практические и лабораторные работы хранятся  до экзамена по изучаемому предмету)

На заключительном этапе педагог анализирует проведение лабораторного занятия с позиции его эффективности, делает выводы.

Основное достоинство лабораторных работ заключается в том, что экономится много времени на обработке и интерпретации данных исследования. Например, при компьютерной диагностике одних и тех же показателей психического и личностного развития тратиться времени в два - три раза меньше по сравнению с тестированием на бланках.

 

40. Активные и нетрадиционные формы преподавания психологии. (можно еще почитать 8 ответ)

Активные методы обучения – это методы, позволяющие организовать учение, как продуктивную творческую деятельность связанную с достижением социального, полноценного продукта в условиях как совместной деятельности так и в индивидуальной. Обучение строится за счет уточнения целей, задач, способов решения, форм контроля и поощрения учебной действий учащихся. Это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Существует 3 группы активных методов:

1) методы программированного обучения - психологической основой послужил бихевиоризм, обучение осуществляется как строго управляемый процесс, т.к. изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена – переход к следующей – это и есть шаг обучения: предъявление, усвоение, проверка. Достоинства: мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником.

2) методы проблемного обучения. Проблемное обучение – это система методов, обеспечивающих творчество учащихся в процессе усвоения новых знаний, способствует формированию творческого мышления. Основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащихся, а так же процедурам его включения в проблемную ситуацию.

3) методы интерактивного (коммуникативного) обучения. Интерактивное обучение основано на человеческих взаимоотношениях и взаимодействиях. Центральное место занимает не отдельный учащийся, а группа. Преподаватель влияет на ход суждений.