Особенности гуманитарного познания и педагогического исследования

Как следует из таблицы, по названию часть методов педагогики совпадает с методами других наук (например, психологии, социологии). Но специфика исследования педагогической действительности и образовательных процессов определяет особенности применения методов.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления их педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях, которая предполагает:

• опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания;
• активное воздействие исследователя на педагогическое явление;                                                
• измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия;
• неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления их педагогической эффективности.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях, которая предполагает: опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Выделяют 4 этапа эксперимента:

теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

методический - разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;

 собственный эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций «испытуемых»);

аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

 По условиям организации  различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения). Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий (развивающий, формирующий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности или коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп для сравнения.

Вышеназванные методы наблюдения, беседы, интервьюирования, анкетирования, изучения результатов учебной деятельности и педагогической документации, которые используются для сбора научно-педагогических фактов, называются методами эмпирического познания педагогических явлений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном социально-гуманитарном познании наиболее перспективными и востребованными общественной практикой оказываются как раз исследования, осуществляемые «на стыке» наук: в экономических науках - с психологией, социологией, социальной экологией, правоведением и этикой; в исторических - с культурологией, социологией, психологией, религиоведением; в юридических - с этикой и социологией; в политических - с социологией, психологией, теорией социальной коммуникации; в филологических - с нейролингвистикой и т. д.

Философское знание в силу присущих ему мировоззренческих, общеметодологических, аксиологических и интегративных возможностей оказывается востребованным современным обществознанием. Единство философского знания и в то же время наличие в нем специализированных областей - экономической и политической философии, философии права, философии истории, философии культуры и т. д. - делает философию эффективным посредником в освоении междисциплинарных методологий, например, таких перспективных, как методология психоистории, этнометодология, методология гендерных исследований, нейролингвистики, экзистенциального менеджмента, социобиологии, синергетического подхода и др.

Конечно, использование междисциплинарных методологий несет опасность редукционизма, тем более, что многие дисциплины в своем генезисе и развитии ориентировались на теоретико-методологические образцы смежных наук о человеке и обществе со свойственным им проблемным полем и методологическим арсеналом: социология - на естественнонаучные дисциплины, в частности биологию; психология - на физиологию высшей нервной деятельности; исторические науки - на социологию.

Но, как показывает опыт развития социально-гуманитарных наук, позитивные результаты подобного междисциплинарного синтеза оправдывают риск. Именно поэтому освоение и использование междисциплинарных методологий исследования является характерной особенностью современного социально-гуманитарного познания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Пригожим, П., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. - М., 1986.
2. Гоббс, Т. Избранные произведения в 2 томах. - М., 1974. - Т. 2.
3. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию. - М., 1990.
4. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе //Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. - 2 изд. - М., 1955. - Т. 3.
5. Вебер, М. Смысл «свободы от оценки» в социологической и экономической науке // Вебер, М. Избранные произведения. - М., 1990.
6. Поппер, К. Нищета историцизма. - М., 1993.
7. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учеб. для аспирантов и соискателей. - М., 2006.
8. Философия социальных и гуманитарных наук: учеб. пособие. - М., 2006.
9. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. - М., 1995.
10. Федотова, В. Г. Практическое и духовное освоение действительности. - М., 1991.
11. Шестов, Л. И. Афины и Иерусалим. - СПб., 2001.
12. Франк, С. Л. Духовные основы общества: Введение в социальную философию // Русское зарубежье: из истории социальной и правовой мысли. - Л., 1991.
13. Гайденко, П. П. Эволюция понятия науки. - М., 1980.
14. Бхаскар, Р. Общества // Социо-Логос. - Вып. 1. - М., 1991.
15. Яскевич, Я. С. Социальная философия: антиномии человеческого бытия: учеб. пособие. - Мн., 2005.
16. Сен-Симон, А. Избранные сочинения. Т.1. - М.-Л., 1948.
17. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. - М., 1969.