Мотивации учебной работы на уроках в начальной школе

 

 

Методика: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации учащихся 1 «А» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовали  28 человек 1 «А» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 29% учащихся показал высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 39% учащихся имеют хорошую школьную мотивацию.  

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. У 21% учащихся наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. 4% учащихся имеют низкую школьную мотивацию. Они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. 

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем (7% учащихся).

Качественный анализ:

В целом, учащиеся 1 «А» класса справились успешно. Высокий уровень мотивации у 8 человек – 29% учащихся, хорошая школьная мотивация у 11 человек – 39%, положительное отношение к школе у 6 человек – 21%. Исключением стали трое учащихся. У одного наблюдается низкая школьная мотивация – 4%, а у остальных друх негативное отношение к школе – 7% . Таким образом  89% учащихся приспособлены к учебной деятельности,  адаптировались в среднем звене, а 11%   учащихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Таблица 2

Заключения по итогам диагностики уровня школьной мотивации учащихся 2 «А» класса МОУ СОШ № 96.                                                                                                                             

№	Фамилия Имя ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл	Результаты
1	П. Илья	1	0	0	0	3	3	3	3	3	1	17	хорошая школьная мотивация
2	С. Андрей	3	3	1	0	1	1	3	3	1	3	19	положительное отношение к школе
3	Д. Николай	3	1	1	1	0	3	3	3	3	3	21	положительное отношение к школе
4	В. Николай	3	3	3	3	3	3	3	0	3	3	27	высокий уровень
5	В. Дарья	3	3	3	3	0	3	3	1	3	3	25	высокий уровень
6	Ф. Виктория	3	1	1	1	3	1	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
7	Д. Элла	3	1	3	1	1	3	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
8	Н. Махмед	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30	высокий уровень
9	М. Ульяна	3	1	3	3	3	3	1	1	3	3	26	высокий уровень
10	Б. Мария	3	1	3	3	0	0	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
11	Т.Екатерина	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	28	высокий уровень
12	З. Мария	3	0	3	3	0	3	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
13	П. Влад	0	0	0	0	0	0	0	1	3	3	7	негативное отношение к школе
14	П. Алексей	3	3	3	3	0	3	3	3	3	3	27	высокий уровень
15	Б. Наталья	3	3	3	3	0	1	3	1	0	3	20	хорошая школьная мотивация
16	Г. Валентина	1	0	3	0	1	0	1	0	3	1	10	низкая школьная мотивация
17	Г. Варвара	3	3	3	3	0	3	3	3	1	3	25	высокий уровень
18	К. Антон	3	1	1	1	3	1	3	3	3	1	20	хорошая школьная мотивация
19	У. Анжелика	3	1	1	1	3	0	1	3	3	3	19	положительное отношение к школе
20	Б.Александра	3	3	3	1	1	1	3	3	3	3	24	хорошая школьная мотивация
21	Г. Андрей	3	3	0	1	1	1	3	3	3	3	21	хорошая школьная мотивация
22	П. Георгий	3	3	1	1	1	1	3	3	3	3	22	хорошая школьная мотивация
23	З. Юлия	3	3	0	3	1	1	3	3	3	3	23	хорошая школьная мотивация
24	М. Александр	3	1	1	1	1	0	1	3	3	3	17	положительное отношение к школе
25	М. Зинаида	0	0	0	1	0	1	0	1	3	3	9	высокий уровень
26	С. Нина	3	3	3	3	3	1	3	3	3	3	28	негативное отношение к школе

 

 

Методика: Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Цель: Выявить уровень школьной мотивации учащихся 2 «А» класса.

Количественный анализ:

В методике участвовали  26 человек 2 «А» класса.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 31% учащихся показал высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 42% учащихся имеют хорошую школьную мотивацию.  

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. У 15% учащихся наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. 4% учащихся имеют низкую школьную мотивацию. Они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. 

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем (8% учащихся).

Качественный анализ:

В целом, учащиеся 2 «А» класса справились успешно. Высокий уровень мотивации у 8 человек - 31% учащихся, хорошая школьная мотивация у 11 человек – 42%, положительное отношение к школе у 5 человек – 19%. Исключением стали трое учащихся. У одного наблюдается низкая школьная мотивация – 4%, а у другого негативное отношение к школе – 4% . Таким образом  92% учащихся приспособлены к учебной деятельности,  адаптировались в среднем звене, а 8%   учащихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

      Итак, гипотеза, сформулированная ранее – доказана, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения оказалась верной.

        Если в 1-м «А» классе составляли - 89% учащихся приспособленых к учебной деятельности,  адаптированных в среднем звене, то во 2-м «А» классе их количество возрасло и составляет– 92%. В 1-м «А» классе 11%   учащихся по данному тесту имеют низкую школьную мотивацию и негативное отношение к школе (находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе), а к 2-му классу снизилось до 8 %.

        Полученные результаты по вышеперечисленной методике взаимодополняют друг друга. Общий уровень учебной мотивации в 1-м «А» и во 2-м «А» классе – выше среднего, но есть дети, с низким уровнем учебной мотивации и негативным отношением к школе, с которыми необходимо вести отдельную работу по развитию у них уровня учебной мотивации.

Рекомендации:

• Необходимо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний учащихся. Важно учить учеников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

• Необходимо помнить, что при работе над формированием у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки, важным является обдуманное поощрение их учителем

• Важным правилом является то, когда учитель сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

• На уроках могут использоваться упражнения на мотивы и цели, которые могли бы использоваться в реальных условиях жизни или могли быть связаны с ситуациями из жизни их коллектива.

• Устойчивый интерес к учебе можно формировать через проведение уроков-викторин, уроков-путешествий, сюжетных уроков, творческих заданий на уроках.

• Необходимо помнить так же, что снижению мотивации может послужить однотипные задания и упражнения, поэтому следует чередовать на уроке различные виды заданий. 

• Следует обучение связывать с практическими потребностями учащихся.

• При низкой мотивации, следует учитывать, что для детей общение со взрослыми и с другими детьми обычно представляет самостоятельную и важнейшую ценность. Поэтому основная линия рекомендации – разнообразные техники совместных занятий детей и взрослых, включающих познавательные элементы.
• Если в обследовании у ребенка обнаруживается полное отсутствие познавательной направленности, то можно предположить, что совместных познавательных занятий взрослые с этим ребенком просто никогда не вели, а за этим часто скрывается отсутствие познавательных ценностей в семье.

          Таким образом, можно утверждать, что, не смотря на разнообразие подходов, мотивация понимается, как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Под её влиянием возникают субъективные эмоциональные переживания, которые имеют преимущественно негативный оттенок до тех пор, пока не будет удовлетворена соответствующая потребность. 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В результате исследования получены следующие результаты:

• Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме

исследования.

• Раскрыта сущность, структура понятия «Мотивация».
• Изучены подходы к формированию мотивации учения.
• Было проведено исследование.
• Проанализированы полученные результаты и сделаны выводы. 

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи выполнены.

В данной работе был исследован и выявлен уровень школьной мотивации школьников начальной школы, и их особенности. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

 

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.-141с.

2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990. – 122-191с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 256 с.

4. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г. - 48с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. – 140с.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.

7. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. – 160с.

8. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971. – 351с.

9. Зимняя, И. А Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Университетская книга. Логос, 2008. – 384 с.

10. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64 с.                                                                                 

11. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

12. Ананьев Б.Г.  Психология педагогической оценки. Труды Ин-та по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Т. IV. Л., 1935. (Переиздание: в кн. «Избранные психологические труды, т. 2») – М., 1980. – 128-129с.

13. Педагогическая   психология // http: //www. syntone.ru /library/ books/ content/ 3318.html? current_book_page _15 .         

14. Педагогическая библиотека. // http://www.pedlib.ru/  Books/2 / 0309/2_0309 - 201.shtml .

15. Энциклопедия школьного  психолога PSIHOLOGU.info // http://www.psih ologu.info/ content/view/272/35/ .

16. Электронно-библиотечная система IPRbooks . // http://www. support@iprmedia.ru/Books/iprbooks12/ .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Вопросы анкеты Н.Г. Лускановой:

1. Тебе нравится в школе? 
   а) да-3; 
   б) не очень-1; 
   в) нет-0. 
   2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? 
   а) иду с радостью-3; 
   б) бывает по-разному-1; 
   в) чаще всего хочется дома-0. 
   3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома? 
   а) пошёл бы в школу-3; 
   б) не знаю-1; 
   в) остался бы дома-0. 
   4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? 
   а) не нравится-3; 
   б) бывает по-разному-1; 
   в) нравится-0. 
   5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? 
   а) не хотел бы-3; 
   б) не знаю-1; 
   в) хотел бы-0. 
   6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? 
   а) нет-3; 
   б) не знаю-1; 
   в) хотел бы-0. 
   7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? 
   а) часто-3; 
   б) редко-1; 
   в) не рассказываю-0. 
   8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? 
   а) мне нравится наш учитель-3; 
   б) точно не знаю-1; 
   в) хотел бы-0. 
   9. У тебя в классе много друзей? 
   а) много-3; 
   б) мало-1; 
   в) нет друзей-0. 
   10. Тебе нравятся твои одноклассники? 
   а) нравятся-3; 
   б) не очень-1; 
   в) не нравятся-0.