Диагностика семьи в работе учителя начальной школы

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

Кафедра методологии образования

 

 

 

Диагностика семьи в работе учителя начальной школы

наименование темы курсовой работы

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

студентки    3   курса     группы

 

направления   050100 Педагогическое образование

Профиль подготовки «Начальное образование»

код и наименование направления

 

факультета психолого-педагогического и специального образования

наименование факультета

 

 

фамилия, имя, отчество

 

 

 

Научный руководитель

 

канд. педагог.наук, доц                                                                      

должность, уч. степень, уч. звание                             подпись, дата                                   инициалы, фамилия

 

 

 

 

Зав. кафедрой

 

доктор филол. наук, доц.                                                         

должность, уч. степень, уч. звание                             подпись, дата                                   инициалы, фамилия

 

 

Саратов 2014

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ДИАГНОСТИКА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.  Понятие и виды диагностики.
2. Сущность и содержание педагогической диагностики.
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ.
1. Семья как объект и субъект изучения в работе учителя начальной школы.
2. Диагностический процесс в работе с семьей младшего школьника: порядок и требования к его организации.
3. Анализ методик диагностики семьи в работе учителя начальной школы (на примере МОУ СОШ...).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ А << Терминологический словарь >>

ПРИЛОЖЕНИЕ Б << Диагностический инструментарий для изучения семьи >>

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 Огромную роль в  работе учителя начальных классов  играет диагностика. Педагог, владеющий  диагностикой, способен получать  и постоянно обогащать глубину  представлений о своих воспитанниках  как о субъектах учебной деятельности.

 Она может быть использована  не только в работе с учащимися, но в первую очередь её необходимо  использовать в работе с коллективом  родителей.

 Одна из главных задач классного руководителя – сделать родителей активными участниками учебного процесса.

 Любая информация, которую  классный руководитель может  получить от родителей в результате  диагностики, может оказать и  семье, и ребёнку неоценимую услугу.

 

 Вспомним замечательные  слова В.А. Сухомлинского : «Ребёнок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца»

 

 В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки жизни. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время в самых различных условиях и ситуациях. Человек проводит в семье большую часть своего времени. Привычки, сложившиеся в семье, так сильны, что, даже сознавая порой их отрицательное влияние, человек не может всю жизнь от них освободиться.

 

 А.С. Макаренко писал: « Успех воспитания человека  определяется в младшем возрасте  до 5 лет. Каким будет человек, главным  образом зависит от того, каким его сделаем к пятому году жизни. Если вы до пяти лет не воспитали как нужно, потом придётся перевоспитывать».

 Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

 Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

 Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

 За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

 Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

 Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

 Проблема исследования подготовка ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе мы исследуем диагностические методы в процессе

психологической подготовки детей к обучению в школе

 Целью нашего исследования является изучение диагностики семьи в работе учителя начальной школы.

В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:

1. Выявление основных  параметров семьи, которые необходимо  учитывать при ее социально-психологическом  анализе.

2. Выбор методов для  получения необходимых сведений  о семье и для оказания на  нее социально-психологического  воздействия.

3. Определение показаний  к семейной диагностике – в каких случаях при изучении трудностей определенного психического расстройства необходимо обращаться к анализу семьи.

Объект исследования семья в работе учителя начальной школы.

 Предмет исследования диагностика семьи в работе учителя начальной школы.

 

1 ДИАГНОСТИКА  КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИССЛЕДОВАНИЙ.

1. Понятие и виды диагностики

 

 Термин «Диагностика» происходит от греческих слов dia – между, врозь, через,  gnosis – знание. В античном мире диагностиками назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху Возрождения диагностика – уже медицинское понятие, означающее распознавание болезни. В 20-ом веке это понятие стало широко использоваться в философии, а затем и в психологии, технике и других областях. В общем смысле диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и познанием единого явления. Результат такого познавания – диагноз, то есть заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу.

 Диагностика – учение  о методах и принципах распознавания  болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза [Большая Российская Энциклопедия].

 Диагностика – это  изучение работы организма, машины, любой сложной системы. [Ингенкамп 1991].

 

 Диагностика – область  специальных знаний, связанных с  разработкой теории, методологии  и методик для точной оценки  свойств, состояний или уровня  развития, достигнутого индивидом  и группой.

1.2 Сущность и  содержание педагогической диагностики.

Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс постановки диагноза, то есть процесс установления уровня развития, образования и воспитанности школьников. Сущность педагогической диагностики – изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровни воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

 

 Сущность педагогической диагностики определяется в ее предмете: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействия на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания) [Щукина1988].

 Для педагогической  диагностики важно то, что воспитатель, и его воспитанник изменяются, взаимодействуют, вместе организуя  учебно-воспитательный процесс. Поэтому, если учитель не застыл в  своей «непогрешимости», если он  живет жизнью своих учеников, то и для него диагностика  ученика превращается в диагностику  их совместного движения от  одной педагогической цели к  другой. Так возникает сотрудничество  в новой сфере, более широкой, чем учебная и воспитательная  деятельность, поэтому для педагога  диагностика начинается выполнять  сразу две роли:

1) с помощью диагностики  прослеживается результативность  работы учителя и ученика,

2) диагностика из инструмента  познавания превращается в инструмент  формирования.

 Различаются диагностирование  обученности, то есть последствий, достигнутых результатов, и  обучаемости. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку заданий, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

 Функции педагогической  диагностики являются:

- информационная функция (сбор сведений о личности, коллективе  в целом);

- оценочная функция (установление  уровня образования, уровня развития  коллектива, уровня развития отдельного  качества личности и др.);

- корректирующая функция (внесение частичных исправлений, поправок в ходе педагогического  процесса).

 К видам педагогической  диагностики относятся:

- начальная педагогическая  диагностика (диагностика при постановке  конкретных задач, в начале какого-то  вида деятельности, в начальной  стадии работы с детьми);

- текущая педагогическая  диагностика (отслеживания хода  педагогического процесса на  разных его этапах);

- обобщающая педагогическая  диагностика (диагностика, при подведении  итогов определенного периода  жизнедеятельности коллектива или  личности, при анализе реализации  конкретной задачи и прочее).

 Суть педагогической  диагностики заключается:

- в сборе информации  о субъекте диагностики; в сравнении  информации с предыдущей об  этом субъекте, возможно, с описанием  другого идентичного субъекта;

- в анализе с целью  определения причин удачи или  неудачи в развитии, образовании, формировании личности;

- в раскрытии и объяснении  смысла изменений, происходящих  в субъекте диагностики;

- в отношении учащимися (их родителям, другим учителям) результатов  диагностической деятельности;

- в проверке воздействия  различных диагностических методов  на субъекте-объекте диагностики.

 Таким образом, педагогическая  диагностика - это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса. [Стефановская  2008].

 Объект диагностики  – школьник – имеет общие  и индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность  и противоречивость духовного  мира школьника, его движение  от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному и так далее. В бесконечном разнообразии мира человек не составляет исключения. Одинаковых людей не существует. Когда ребенок приходит в школу, он уже имеет ярко выраженную индивидуальность. Не будь ее – сама педагогическая диагностика была бы механической, однозначной.

 Однако было бы неправильным  полагать, что в педагогической  диагностике, прежде всего, изучается  именно то индивидуальное своеобразие  человека, которое отличает его  от всех остальных. В психологии  существует точное правило: всякое  нормальное своеобразие есть  неповторимая комбинация типичных  проявлений психики (А.Г. Ковалев).