Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

2 этап  – проведение  формирующего эксперимента, целью которого  была разработка  и апробирование  системы занятий  с использованием  конструирования  в группе детей  дошкольного возраста  с нарушениями  зрения.

3 этап  – проведение  контрольного эксперимента  с целью выявления  уровня развития  зрительного восприятия  в конце экспериментальной  работы.

По результатам  констатирующего  эксперимента мы сделали  вывод о низком уровне развития зрительного  восприятия детей  дошкольного возраста с нарушениями  зрения.

Для проведения формирующей работы нами были разработаны  занятия по конструированию.

Анализируя  результаты, полученные в контрольном  эксперименте, в контрольной  группе дети дошкольного  возраста имеют низкий уровень развития зрительного восприятия, в экспериментальной  группе дети также  имеют низкий уровень  зрительного восприятия, но при сравнении  результатов констатирующего  и контрольного экспериментов  было выявлено, что  у детей экспериментальной  группы набранные  баллы за выполненные  задания по подобранным  нами методикам немного  увеличились, так  что низкий уровень  в начале эксперимента и низкий уровень в конце эксперимента – результаты не равнозначные, уровень зрительного восприятия детей экспериментальной группы вырос качественно. У детей с нарушениями зрения развилась целостность, дифференцированность, константность восприятия, занятия способствовали формированию эталонов цвета, формы, величины.

Таким образом, мы сделали  вывод об эффективности  проведённой работы в формирующем  эксперименте. Цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза доказана. 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алябьева Е.А. развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. – Москва, творческий центр «Сфера», 2005;
2. Базарный В.Ф. Зрение у детей. – Новосибирск: Наука, 1991.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – собр. сочин.2 т., Москва, 1982
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Москва, 1996;
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка – Москва: изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956
6. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. – Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2001.
7. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. - Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2000;
8. Годфруа Ж. Что такое психология. – Москва «Мир», 1999, т.2
9. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – Москва: изд-во «Академия», 1998.
10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – Москва, 1990
11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации. – Москва: изд-во «Владос», 2003.
12. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – Москва: изд-во «Просвещение»,1964.
13. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
14. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология, Мн. «Университетское», 1988.
15. Комарова Э. С. К проблеме образного мышления у детей // Новые исследования в психологии. 1977. № 1.
16. Крутецкий В.А. Психология – Москва: изд-во «Просвещение»,1980
17. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. – Москва, 1987.
18. Лубовский В.И. Специальная психология – Москва: учебное пособие, 2003.
19. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – Москва: изд-во «Просвещение», 1989.
20. Лихачев Б.Т. Педагогика, «Юрайт-Издат»; Москва, 2003;
21. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – Москва, 1972.
22. Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. – Москва: изд-во «Просвещение», 1972.
23. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушин Д.Е. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. Москва «Аст – Пресс» Южно-Уральское книжное изд-во, 1997.
24. Немов Р.С. Психология. – Москва, 1995, т 1.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология» - Москва,1999
26. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? – Москва: изд-во «Флинта», 2000
27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Москва, 1999
28. Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. – Москва, 1985.
29. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; - Москва, Педагогика, 1983.
30. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – Москва: изд-во «Просвещение», 1958.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Москва, 1989.
32. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии. – Ленинград, 1981.
33. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – Москва: изд-во «Просвещение», 1968.
34. Соловейчик Н.С., Жедек П.С. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников – Москва,1997.
35. Синельников В.П. Психология дошкольников – Москва, 1991.
36. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1991. №13
37. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва «Владос», 2004.
38. Субботина Л.Ю. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника - Ярославль: ИЦ «Академия Холдинг», 2001.
39. Тихомиров О.К. Психология мышления. – Москва: изд-во «Просвещение», 1984.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Наглядные материалы для  проведения констатирующего  эксперимента

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Олеся К.

Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».

Цель  исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть  таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце».	В основном правильно соотносит  предметы по форме.    В основном различает и  называет геометрические фигуры (путает квадрат и треугольник).

 

 

Вывод: ребёнок с удовольствием  выполняет это  задание, соотносит  предметы сходной  формы, различает  не все геометрические фигуры (круг различает, квадрат и треугольник  путает). Знает все  названия фигур. В  процессе работы требуется  организующая помощь. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Вадим С.

Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».

Цель  исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть  таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце».	В основном правильно соотносит  предметы по форме.    Различает и называет геометрические фигуры (путает квадрат и треугольник).

 

 

Вывод: ребёнок с удовольствием  выполняет это  задание, соотносит  предметы сходной  формы, различает  не все геометрические фигуры. Знает названия фигур. В процессе работы требуется  организующая помощь. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Марина Р.

Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».

Цель  исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть  таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце».	Не правильно соотносит  предметы по форме.    Не различает и не называет геометрические фигуры (путает круг, квадрат  и треугольник).

 

 

Вывод: ребёнок не умеет  соотносить предметы сходной формы, не различает геометрические фигуры. Не знает  названия фигур. В  процессе работы требуется  организующая помощь. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Олеся К.

Методика: «Восприятие формы, величины».

Цель  исследования: Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
На таблице изображено несколько пар одних и тех  же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка  и т. д.). Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи  большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это  груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».	Показывает, затруднений  нет.    Отвечает, испытывает некоторые  затруднения.

 

 

Вывод: Испытывает трудности, нуждается в помощи. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Вадим С.

Методика: «Восприятие формы, величины».

Цель  исследования: Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
На таблице изображено несколько пар одних и тех  же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка  и т. д.). Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи  большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это  груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».	Показывает, затруднений  нет.    Отвечает, испытывает некоторые  затруднения.

 

 

Вывод: При выполнении задания  испытывает некоторые  трудности, нуждается  в обучающей помощи. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Марина Р.

Методика: «Восприятие формы, величины».

Цель  исследования: Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
На таблице изображено несколько пар одних и тех  же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка  и т. д.). Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи  большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это  груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».	При показе испытывает затруднения.     При ответе на вопросы испытывает затруднения.

 

 

Вывод: не справляется с  заданием – низкий уровень. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Олеся К.

Методика: «Целостное восприятие знакомых объектов».

Цель  исследования: Выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
На таблицах изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными  контурами. Подчеркивается, что все  треугольники одинаковы по величине, затем предлагаются задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга». На таблице изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука). Детям  дается задание дорисовать эти предметы («Дорисуй жука» и т. д.).	Испытывает некоторые  затруднения при дополнении до круга (проводит не совсем округлую линию, в  результате чего фигура получается меньшей  площади)    Рисует, испытывает некоторые  затруднения.

 

 

Вывод: Испытывает трудности, нуждается в помощи. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Вадим С.

Методика: «Целостное восприятие знакомых объектов».

Цель  исследования: Выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.

Ход исследования: Исследование проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
На таблицах изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными  контурами. Подчеркивается, что все  треугольники одинаковы по величине, затем предлагаются задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга». На таблице изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука). Детям  дается задание дорисовать эти предметы («Дорисуй жука» и т. д.).	Испытывает некоторые  затруднения при дополнении до круга (проводит не совсем округлую линию, в  результате чего фигура получается меньшей  площади)    Рисует, испытывает некоторые  затруднения.