Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

Этого вида конструирования  требует от ребёнка игровая деятельность. Для игры требуются сооружения не только из специального строительного  материала, например, кубиков, но и из любых окружающих детей предметов  – мебели, досок, полок, кусков материи. Игра часто требует создания построек, которыми ребёнок мог бы пользоваться сам лично. Дети строят корабли, на которых  хотят отправляться в плавание.

Использование построек в  игре придаёт большой практический смысл конструированию детей  и изменяет характер конструирования. Дети начинают конструировать не только ради того, чтобы их постройка была похожа на какой-нибудь предмет, но и  для того, чтобы поиграть с этой постройкой.

Подобная установка вызывает у детей иное отношение к самому процессу конструирования: дети стремятся  сделать такую постройку, чтобы  её особенности соответствовали  задуманной игре.

Конструирование для игры объединяет детей. В процессе конструирования  они учатся совместно обсуждать  план постройки, приходить к общему решению, учатся подчинять свои желания  конструктивным замыслам, которые поддерживает большинство, а также отстаивать свои соображения по поводу более  удачного варианта постройки. Дети учатся реконструировать уже возведённую  постройку и т.д.

Таким образом, конструирование  по образцу, по условиям и по замыслу  – это не этапы, последовательно  сменяющие друг друга. Все виды конструирования  перемежаются в зависимости от задачи и ситуации. Однако каждый вид конструирования  развивает в ребёнке специфические  способности.

Виды конструкторов:

• Строительные наборы (настольные, напольные).
• Железный конструктор
• Мозаики
• Пазлы, оригами, бросовый материал.

 Конструирование относится к числу тех видов  деятельности, которые имеют моделирующий характер. Оно направлено на моделирование  окружающего пространства в самых  существенных чертах и отношениях. Такая специфическая направленность конструирования отличает его от других видов деятельности. Занятия  конструктивной деятельностью своеобразно  влияют на психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Конструирование имеет значение, прежде всего для развития у ребенка  образного и элементов наглядно-схематического мышления, формирования у него представлений  о целостном образе предмета. Так  как ребенок, создавая конструкцию, т.е. модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает.

В процессе обучения конструированию  приходится решать целый ряд практических проблем - как строить, почему строить  так, а не иначе, что сделать, чтобы  передать в конструкции самые  существенные черты, определяющие функциональность заданного объекта, в какой последовательности выполнять задание и т.д.

При решении этих проблем  у ребенка складываются самые  начальные представления о пространстве: об упорядочивании пространства относительно его самого и по линии горизонта, об изменчивости пространственных отношений, о перемещениях, приводящих к изменению  расположения. Он учится воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами и  частями предмета. При выполнении конструктивных заданий у дошкольников возникает потребность в ориентировке на форму и величину предметов, т.е. формируются специфические представления  о пространстве. Это чрезвычайно  важно, так как недостаточность  пространственных представлений существенно  затрудняет обучение детей в школе, в частности овладение ими  математикой, географией, а также  другими дисциплинами, требующими умения ориентироваться в пространстве.

Овладение конструированием способствует расширению словаря, обогащению детской речи. Осуществляя конструктивные действия, анализируя объекты, планируя с помощью взрослого предстоящую  деятельность, давая словесный отчет  о проделанных действиях и  пр., ребенок усваивает необходимые  слова в связи с потребностями  другой деятельности, что способствует формированию правильного значения слов и способов их употребления.

Нельзя не отметить также  положительного влияния конструирования  на овладение общетрудовыми умениями, на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Дети учатся действовать двумя руками под контролем зрения (что у них чрезвычайно затруднено), выполнять задание до конца, преодолевать трудности различного характера, овладевать практическими приемами выполнения. Трудовое воспитание, которое получают дошкольники, способствует и их нравственному воспитанию.

Все это свидетельствует  об огромных потенциальных развивающих  возможностях, которые содержатся в  этой деятельности. Кроме того, в  процессе целенаправленного обучения конструированию появляется возможность  коррекционного влияния на ход психического развития детей в более ранние возрастные периоды, что существенно  облегчает их дальнейшее обучение в  школе. 

2.2. Офтальмо-гигиенические условия организации занятий по конструированию с детьми с нарушенным зрением 

В специализированных дошкольных учреждениях решаются образовательные, учебно-воспитательные, лечебно-восстановительные  и общеоздоровительные задачи. Эффективность реабилитации в конечном итоге зависит от условий и организации всей жизнедеятельности детей в них. 

У большинства детей с  патологией органа зрения имеются отклонения в физическом и психическом развитии, что определяет их морфофункциональную  незрелость, проявляющуюся в пониженной работоспособности и быстрой  утомляемости. Зрительные расстройства значительно снижают двигательную активность детей, что определяет низкие адаптивно - компенсаторные возможности  организма и отражается на состоянии  здоровья. Изменения функционального  состояния организма не идентичны  у слабовидящих и косоглазых детей  и зависят от формы патологии  и степени снижения остроты зрения.  

При организации учебно - воспитательной и лечебно - восстановительной работы в специализированном учреждении с детьми, имеющими патологию органа зрения, следует руководствоваться следующими принципами. 

1. Максимальное слияние  лечебно - коррекционных и педагогических  воздействий. 

2. Индивидуальный подход  к нормированию учебной и физической  нагрузки. 

3. Создание дифференцированных  условий зрительной работы. 

4. Применение специальных  учебных и наглядных пособий,  технических средств обучения  и воспитания. 

В режиме дня чередование  и сочетание учебно-воспитательных и лечебно - восстановительных процессов  должны обеспечивать достаточную продолжительность  сна (не менее 2 ч днем и 10 - 11 ч ночью), рациональное распределение приемов  пищи (при четырехразовом питании  с интервалом в 3 - 3,5 ч), регулярное и  достаточное пребывание на открытом воздухе (ежедневно не менее 4 ч). Не изменяя содержания «Программы воспитания в детском саду», во все формы работы вводятся упражнения и игры, способствующие развитию зрительных функций, тренировка зрительно – двигательного восприятия, упражнения, направленные на коррекцию вторичных дефектов развития. 

Организация учебно-воспитательной работы с косоглазыми и слабовидящими  детьми в специализированных учреждениях  в соответствии с режимом обязательных занятий для детей дошкольных учреждений общего профиля приводит к выраженному снижению уровня функционального  состояния организма и развитию утомления, что отражается на эффективности  лечебно - оздоровительных мероприятий.  

Большое значение имеет организация  занятий. На занятиях плоховидящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения. Например, на занятиях по математике можно использовать рисование. Для формирования и закрепления навыков количественного и порядкового счета следует вести счет с опорой то на слух, то на зрение, то на осязание, включая всю сенсорную сферу ребенка в процесс формирования понятий. При этом как с гигиенической, так и с педагогической точки зрения целесообразно применение технических средств для озвучивания обязательных занятий. 

Своевременное введение активного  отдыха в занятия позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления как зрительного анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора слабовидящих отмечено после 5 - 10 мин., а у детей с косоглазием - после 7 - 15 мин. Непрерывной зрительной нагрузки. 

Введение на занятиях динамических пауз по 3 мин. (одной – для детей  с косоглазием и двух - для слабовидящих) в виде гимнастики с музыкальным  сопровождением способствует не только предупреждению зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с нарушениями зрения, вовлекает  в работу группу мышц, несущих значительную статическую нагрузку. Необходимость введения двух динамических пауз для слабовидящих объясняется тем, что у детей с сопутствующими заболеваниями ЦНС, атрофией зрительного нерва, выраженными изменениями глазного дна благоприятное влияние однократного отдыха непродолжительно, что выражается в последующем нарастании зрительного утомления к концу занятия. Это лишний раз свидетельствует о необходимости дифференцированного нормирования зрительной нагрузки слабовидящих с различными нарушениями зрения и тщательного учета этих нарушений при комплектации групп. 

Особое значение для повышения  работоспособности и сохранения зрения имеет рациональная организация  перерывов между занятиями. 

Проведение подвижных  игр средней интенсивности оказывает  положительное влияние на работоспособность  и функциональное состояние зрительного  анализатора косоглазых и слабовидящих детей как в течение дня, так и всей недели. При этом перерыв между занятиями должен быть не менее 15 мин. Наиболее благоприятная динамика функционального состояния зрительного анализатора в течение обязательных занятий наблюдается при сочетании в утренние часы одного занятия со статическим компонентом и одного с двигательным (физкультурное или музыкальное). Занятия по физкультуре и музыке, сопровождающиеся большой двигательной активностью и насыщенные эмоционально, способствуют улучшению функционального состояния организма детей. 

В детских садах данного  профиля предусмотрены специальные  занятия по коррекции речи, которые  проводятся как со всей группой, так  и индивидуально. Поскольку занятия  по коррекции речи связаны с дополнительной умственной нагрузкой, целесообразно, чтобы время для них отводилось в первой половине дня. При индивидуальных логопедических занятиях детей можно  брать с обязательных занятий, учитывая их индивидуальные особенности и  достижения. Так, например, при хороших  навыках по лепке, рисованию ребенок  может пропустить занятия по изобразительной  деятельности. 

Учебно-наглядные пособия  должны отвечать как педагогическим, так и лечебно - коррекционным  и гигиеническим требованиям. Они  должны пробуждать и стимулировать  интерес детей к занятиям, а  формой, расцветкой, размерами, соотношениями  частей соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию  зрения ребенка. Размеры отдельных  деталей должны соответствовать  степени амблиопии. При амблиопии высокой степени (0,1 и ниже) в процессе занятий должны употребляться объекты размером 5 - 10 мм, при амблиопии средней (0,2 - 0,3) и слабой (0,4 и выше) степени - соответственно 2 - 3 и 1 - 0,3 мм. При изобразительной деятельности детей с высокой степенью амблиопии необходимо предварительное тактильное обследование объекта. Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Для детей с высокой степенью амблиопии нельзя использовать предметы с блестящей поверхностью, а также стилизованные изображения с недостаточно четким контуром. 

Необходимо соблюдать  постепенность в переходе от простых  упражнений к более сложным. Например, на занятиях по рисованию с детьми с высокой степенью амблиопии следует пользоваться пособиями с ярко выраженным контуром рисунка в крупном масштабе, с детьми с амблиопией средней степени - со слабо выраженным контуром изображения в среднем масштабе, с детьми со слабой степенью амблиопии - без контура. 

Необходимо развивать  цветовые представления у детей, учитывая нарушение цветоразличительной способности при амблиопии, особенно высокой степени. Наглядные и учебные пособия следует применять преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных тонов. В процессе обучения необходимо широко вводить объемные предметы и игрушки с целью получения дополнительных представлений о форме, цвете, величине объектов. Объекты на общих пособиях должны быть увеличены с целью расширения возможности применения фронтального показа. 

Благоприятные для зрительной работы условия предполагают достаточную  освещенность помещений и рабочих  поверхностей, соответствие мебели росту  детей и ее удобное расположение, демонстрацию наглядного материала  на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения), правильное цветовое оформление помещений.  

Естественное освещение.

Коэффициент естественной освещенности в группах и классах должен быть не мене 2% на уровне пола, на глубине 2/3 от наружной стены. Расположение основных светопроемов должно обеспечивать возможность левостороннего естественного освещения. Окна основных помещений групповых ячеек, зала для музыкальных и гимнастических занятий, помещения медицинского назначения должны иметь солнцезащитные устройства - подъемно - поворотные жалюзи, расположенные между оконными рамами, и шторы из хлопчатобумажных тканей (поплин, штапельное полотно, репс). Для максимального использования дневного света и равномерного его распределения в помещении рекомендуется: