Коммуникативные установки старшеклассников

 

Примечание: знаком * отмечены показатели, которые отличаются от нормы

 

В семьях подростков группы с негативными коммуникативными установками семейные конфликты  встречаются чаще, чем в семьях группы с отсутствием негативных коммуникативных установок. Подростки  с негативными коммуникативными установками чаще, чем подростки с отсутствием негативных коммуникативных установок раздражают своих родителей.

Подростковый  вариант теста Кеттелла 12-18 лет

Результаты исследования представлены в таблице №12

 

Таблица№12

Среднеарифметические  баллы по тесту Кеттелла (подростковый вариант 12-18 лет).

Фактор	Старшеклассники с негативными  установками	Норма	Старшеклассники отсутствием  негативных установок
1. А (шизотимия-аффектотимия)	12,5	12,3-13,6	13,64
2. Ложь	3,4	3,2-4,5	4,1
3. С (степень эмоциональной устойчивости)	10,34	10,2-13,6	12,05
4.D (флегматичность-возбудимость)	11,69	10,9-14,3	13,64
5. Е (подчиненность-доминирование)	15,02*	13,2-14,3	12,7
6. F (осторожность-легкомыслие)	15,9*	13,0-15,6	13,64
7. G (степень принятия моральных норм)	10,34*	12,3-14,6	15,9
8. H (застенчивость-авантюризм)	13,6	12,3-13,6	12,7
9. I (реализм-сензитивность)	3,4	3,2-4,5	3,52
10. J (неврастения, фактор Гамлета)	13,6	10,2-13,6	12,7
11. О (самоуверенность-склонность  к чувству вины)	12,5	10,9-14,3	12,7
12. Q2 (степень групповой зависимости)	15,02*	13,2-14,9	14,3
13. Q3 (степень самоконтроля)	13,5	13,0-15,6	13,64
14. Q4 (степень внутреннего напряжения)	16*	12,3-14,4	11,6

Примечание: знаком * отмечены показатели, которые отличаются от нормы

 

Исходя из таблицы №12 дадим личностную характеристику старшеклассников группы с негативными установками.

Они по отношению к другим выступает как руководители. Но это  не коррелирует с истинным лидерством и реальными способностями. Могут  быть временными лидерами в экстремальных  ситуациях или в неформальных группах. Демократичны. Высокое упорство в борьбе против норм, установок  в группе. Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности  от других. Импульсивны, живые, веселые, полны энтузиазма, активны, разговорчивы. Часто бывают душой общества. Легко  переключаются с одной деятельности на другую. Склонны к частой перемене мест. Оперативны, свойственна высокая  производительность труда. Им присущи  хорошие организаторские способности. Неустойчивы в достижении цели. Избегают правил, мало чувствуют обязанности. Не прилагают усилий при решении  групповых задач, выполнении социально-культурных требований. Эгоисты, работают для себя и на себя. Обычно высокое честолюбие. Свободны от влияния группы. Отказ  от подчинения правилам группы может  коррелировать с низким уровнем  соматических заболеваний (меньше болеют). Большая устойчивость при стрессах.

Независимы, склонны идти своим путем, принимать собственные  решения, действовать самостоятельно. Не считаются с общественным мнением. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо  работают в группе, говоря, что при  работе в группе теряют много времени.

Сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы. При групповой работе не очень приятны. Обычно недовольны порядком, руководством. Тип фрустрированный. В эмоциональном плане - взрывчаты. Очень высоко мотивированы. Низкий порог фрустации, который связан с высокой возбудимостью. Фактор хорошо коррелирует с высокой успеваемостью.

 

§4 Выводы

 

1. Основная гипотеза нашего исследования подтвердилась: коммуникативные установки старшеклассников взаимосвязаны с устойчивыми личностными свойствами, с характером социально-психологических установок их родителей и типом родительского отношения в семье.
2. В группе с высоким уровнем негативной коммуникативной установки фиксируется более высокие показатели: завуалированная жесткость; открытая жестокость; показатель обоснованного негативизма в суждении о людях; склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью; негативный опыт в общении.
3. Коммуникативные установки в межличностном общении у старшеклассников взаимосвязаны с их общими социально-психологическими установками.

3.1. Старшеклассники группы  с негативными коммуникативными  установками не принимают или  не понимают индивидуальность  другого человека, используют себя  в качестве эталона при оценке  других людей, стремятся переделать  или перевоспитать партнера по  общению;

3.2. Старшеклассники группы  с негативными коммуникативными  установками социально ориентированы  на «эгоизм» и «власть»;

3.3. Старшеклассники группы  с отсутствием негативных коммуникативных  установок не умеют скрывать  или сглаживать неприятные чувства  при столкновении с некоммуникабельными  качествами партнеров, нетерпимы  к психическому или физическому  дискомфорту партнера;

3.4 Старшеклассники группы  с отсутствием негативных коммуникативных  установок социально ориентированы  на «процесс» и «альтруизм».

4. Коммуникативные установки  старшеклассников взаимосвязаны  с их устойчивыми личностными  свойствами

4.1. Склонны к самоутверждению.  Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны,  ожидают самостоятельности от  других.

4.2. Неустойчивы в достижении  цели. Избегают правил, мало чувствуют  обязанности. Не прилагают усилий  при решении групповых задач,  выполнении социально-культурных  требований.

4.3. Не считаются с общественным  мнением. Нельзя сказать, что  у них негативное отношение  к другим людям, им просто  не нужно их одобрение, поддержка.  Предпочитают собственное мнение  и решение. Плохо работают в  группе, говоря, что при работе  в группе теряют много времени.

5. Обнаружена взаимосвязь негативной коммуникативной установки старшеклассников с выраженностью этих установок у родителей по показателям:

Завуалированная жестокость;

Открытой жестокости;

Обоснованный негативизм в суждении о людях;

Негативный опыт общения;

Неумение скрывать или  сглаживать неприятные чувства при  столкновении с некоммуникабельными  качествами партнеров;

Стремление переделать или  перевоспитать партнера.

6. Социально-психологическая направленность на власть, эгоизм у старшеклассников взаимосвязана с социально-психологическим отношением к власти и эгоизму у родителей.
7. Выявлена взаимосвязь между родительскими установками на воспитание и формированием негативной коммуникативной установки у их детей. Родители с негативными социально-психологическими установками более склонны прибегать к деструктивным способам взаимодействия со своими детьми.

 

Заключение

 

Юность – время развития социальной зрелости личности, ее движение к сознательной и ответственной жизни. Эти процессы целиком и полностью зависят  от социально – экономических  условий общества, от воспитания, обучения в школе и вузе, от ценностных ориентаций семьи и от личностных особенностей самих старшеклассников.

Общество ставит перед  молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить  именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения  кем-то стать в будущем, а в  плане реального выбора.

Сегодня можно заметить, что молодое поколение в основном ориентировано на индивидуалистические, эгоистические ценности, власть, деньги.

Нами было предположено, что коммуникативные установки  старшеклассников взаимосвязаны с  устойчивыми личностными свойствами, с характером социально-психологических  установок их родителей и типом  родительского отношения в семье. Наша гипотеза полностью подтвердилась. Действительно, наличие у старшеклассников тех или иных коммуникативных  установок связано с их общими социально-психологическими установками, личностными свойствами и с выраженностью  этих установок у родителей. Социально-психологическая  направленность на власть, эгоизм у  старшеклассников взаимосвязана с  социально-психологическим отношением к власти и эгоизму у родителей. Также выявлена взаимосвязь между  родительскими установками на воспитание и формированием негативной коммуникативной  установки у их детей. Последнее  можно объяснить теорией социального  научения (Бандура, Мид, Роттер).

Наша работа может быть применена в консультациях детско-родительских отношений по вопросу воспитания, в вопросах социально-психологического консультирования, при рассмотрении межличностных конфликтов в группе.

 

Литература

 

1. Абакирова Т.П. Влияние фактора родительских отношений на формирование коммуникативных свойств личности // Становление личности на современном этапе. Бийск, 2000.-345 с.
2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 244с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: МГУ,1988. – 348с.
4. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности. В кн.Социальные исследования. Вып.3. - М: Наука, 1970. – 215с.
5. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2001. – 264 с.
6. Асмолов А.Г. Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и психологии // Теоретические и методологические проблемы психологии. М., 1977.- 268с.
7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.- 344с.
8. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. – 182с.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М,1986.- 312с.
10. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982. – 529с.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.- 357с.
12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов, - М., 1997. – 278с.
13. Большой психологический словарь/сост. Мещеряков Б.Г, Зинченко В.П., - М., 2003-874с.
14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб: Питер, 2006. – 528с.
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
16. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№2.-187с.
17. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.- 353с.
18. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.- 561с.
19. Дэвис Дж. Социальная установка // Американская психология. Перспективы. Проблемы. Методы. Пер. с англ. М., 1972.- 331с.
20. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.- 214с.
21. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987.- 128с.
22. Кон И.С Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение ,1980.-192с.
23. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989 – 254с.
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.– М., 1996 – 321с.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.-176с.
26. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. - Л.: Наука, 1979.-296с.
27. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.-153с.
28. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.,1998.-648с.

28 а) Методики и тесты.Учебное пособие-Самара: Изд.дом / под ред. Д.Я.Райгородского, 2003.-126с.

29. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.-423с.
30. Надираишвили Л.А. Понятие установки в общей и психологии. Тбилиси, 1974.- 193с.

30а) Нехорошева И.В., Зубов В.Н. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению //Вопросы психологии. – 2009. - №5. – 182с.

31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.-187с.
32. Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с польск. М., 1972.- 295с.
33. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1994.-432с.
34. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.-374с.
35. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997.- 177с.
36. Психологический словарь/под общ. ред. Неймера Ю.Л.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 385с.
37. Ремшидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.-203с.

37 а) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие:в 2кн.-3-е изд.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-384с.

37 б) Рогова Е. Е. : Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью

38. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии.- СПб.: Питер,2004-713с.
39. Сидоренко Е.В.Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь»,1995.-350с.
40. Смелзер Н.Дж. Социология. Социализация. //Социологические исследования. – 1991. - №3. – 109с.
41. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996.-539с.
42. Социальная психология / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача М., 2001.-256с.
43. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Сост.: Р.И.Мокашенцев, А.В.Мокашенцева. – Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2001. – 408с.
44. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.
45. Столин В.В. Самосознание личности. - М: МГУ,1983.-249с.
46. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.-156с.
47. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва-Воронеж, 1997.-356с.
48. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., КСП+, 1997.-246с.
49. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.-230с.
50. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.. 1976.-140с.
51. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979.-254с.
52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ под. ред. Толстых А.В. М., 1996.-205с.
53. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. -257с.
54. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-369с.
55. http://psichology.vuzlib.net/book_o498_page_7.html
56. http://www.syntone-кazan.ru/library/books/?item_id=2308&current_book_page=11
57. http://www.mirf.ru/Articles/art3690.htm
58. http://www.dissers.info/disser_193800.html