Коммуникативные установки старшеклассников

Один из характерных моментов развития современных старшеклассников состоит в крайней неравномерности, не одновременности, которые проявляются  как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном (разные системы организмов созревают в  разные сроки; не совпадает время  наступления физиологической, интеллектуальной и социальной зрелости) уровне. Такого рода ситуация оказывает влияние  на его поведение и психику, нередко  играя патогенную роль в возникновении  эмоциональных нарушений и трудностей развития[26].

§3. Теоретические  аспекты детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения в психологии

Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими  установками А.С. Спиваковская[55] понимает систему или совокупность родительского  эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и  способов поведения с ним.

Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и  соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная  опека», а также была прослежена определенная зависимость между  поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию[55].

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались  учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина  И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и  многие другие.

Божович Л.И. в работе Этапы  формирования личности в онтогенезе установила, что в процессе онтогенетического  развития в психике ребенка возникают  качественно новые образования. Эти психологические образования  как некий целостный механизм, определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с  людьми, его отношение к окружающему  и к самому себе[12].

Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизации психического развития показали, что  с возрастом изменяется мировоззрение  ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения  в отношение родителей к нему[35].

Дубровина И.В. в работе Семья  и социализация ребенка рассматривает  семью как главный источник социализации. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Воспитание это процесс социальный в самом широком смысле.

Итак, для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся  в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой  родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий детско-родительских отношений в семье.

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения  в центр развития личности ребенка, был классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится  проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала  теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт)[52]. Центральным понятием в теории привязанности  является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное  и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает  себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная  взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое  дает чувство защищенности и безопасности[56].

В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка  к исследованию его поведения, которое  чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается  уже не как отношение, а как  стратегия поведения с родителями. E.Moss и др., (1998), отмечают положительную  корреляцию между «надежным» типом  привязанности и школьной адаптацией, гармоничной коммуникацией в  детско-родительской диаде. В исследовании P.Crittenden (1996) показана прямая зависимость  стратегии поведения школьников и подростков от качества привязанности  к матери[57].

Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа:

1) авторитетный;

2) авторитарный;

3) попустительский стиль; 

E.S.Schaefer, R.A.Bell разработали  динамическую двухфакторную модель  родительского отношения, где  один из факторов отражает  эмоциональное отношение к ребенку:  «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль».  Каждая позиция взаимосвязью  различных факторов, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретические модели  были предложены более 30 лет  назад, они остаются практически  единственными, на сегодняшний  день, дающими содержательное описание  родительского отношения[57].

В последнее время одним  из наиболее распространенных направлений  исследования ДРО становятся кросскультурные  и гендерные исследования. Проведенные  исследования в этой области, показали, что каждому типу темперамента ребенка  соответствует определенный родительский стиль поведения. Интересное исследование половых различий родительских стилей проведено A.Russel (1998, показали, что матерям  в большей степени свойственен  авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям  мальчика, авторитетный - родителям  девочки[55].

Согласно гипотезе, специфика  родительского отношения заключается  в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к  ребенку. С одной стороны, это  безусловная любовь и глубинная  связь, с другой - это объективное  оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных  начал характерно не только для родительского  отношения, но и для межличностных  отношений вообще.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения  заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную  позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая  ребенка в объект воспитания[55].

Классификация стилей воспитания в психологии

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система  воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более  или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье  и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и  сотрудничество.

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут  и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей  воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать  педагогически и нравственно  оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам  воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство  на ощущении зависимости другого, более  слабого существа, сталкиваются с  сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается  сломленным, вместе с ним оказываются  сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство  собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система  отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают  его от каких-либо забот, усилий и  трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит  на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс  серьезной подготовки их детей к  столкновению с реальностью за порогом  родного дома. Именно эти дети оказываются  более неприспособленными к жизни  в коллективе.

По данным психологических  наблюдений именно эта категория  подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз  эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат  во многом совпадает: у детей отсутствует  самостоятельность, инициатива, они  так или иначе отстранены от решения  вопросов, лично их касающихся, а  тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений  в семье, строящаяся на признании  возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два  мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего  в основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей  как воспитателей, а порой и  их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями, учиться родительству. Причем такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им совершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих детей, в раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе; после же того, как ребенок "встанет на ноги", практически всякая забота о нем прекращается).

Сотрудничество как тип  взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений  в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений  является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где  каждый может обратиться к другому  с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Личностные  особенности родителей в воспитании

Во многих описаниях отношения  и поведения родителей, скрыто или  явно присутствует указание на особенности  личности родителя как на источник основного информационно-воспитательного  элемента для ребенка. Отдельно исследователями  выделяется гиперопекающее поведение, связанное с чувством вины у родителей (гиперопека), порожденная виной. Шизофреногенная  мать - это, прежде всего набор личностных характерных особенностей, а затем уже специфическое родительское поведение и отношение[26].

Разнообразие родительского  поведения диктуется множеством потребностей и конфликтов личности. В большинстве своем, при общении  с ребенком, родитель подсознательно воспроизводит свой опыт переживаний  раннего детства, проигрывают свои собственные конфликты.

То, что за определенным родительским отношением стоит определенная черта  личности родителя утверждает и И.С.Шефер (1959). Так, он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь  между факторами, на которые распадаются  шкалы MMPI - интроверсия, экстраверсия и  сила «Я», и факторами родительского  отношения «любовь – ненависть», «автономия – контроль». Так, фактор «экстраверсия-интроверсия» представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор «любовь –  ненависть» - это образующая родительского  отношения. Эти структурные пары представляют собой варианты социального  поведения человека, и обозначают точки на круговой модели социального  поведения[31].

Ловинджер Л. (1960) считает, основой  того или иного родительского  отношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этот показатель отражает когнитивный аспект «Я» - осознание  своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития «Я». API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого  процесса - подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя, приводит прежде всего  к подавлению внутренней жизни и  ребенка. В данном случае, клинико-психологические  особенности родителя так же влияют и на специфику родительского  отношения. Например, специфичность  депрессивных матерей описывает  Орвашел Г. (1980). С большим трудом депрессивной матери по сравнению с  нормальной, удастся установить интерактивные взаимодействия с ребенком. Она попросту сможет отделить свои потребности от его потребностей[16].