Эмпирическое исследование особенностей локуса контроля старшеклассников с различной самооценкой

Дубровина считает, что для современного 10 класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Классный коллектив часто оказывается другим. Так же средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. Другая нередко встречающаяся проблема 10 класса - установка на продление моратория. После напряженного 9 класса с его заботами и проблемами многие девушки и юноши «расслабляются»: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается к спорту, досугу и всему, что - не учеба и не работа. Для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой «почти взрослой» жизнью, не связанной с одной только учебой, имеет огромное развивающее значение в этом возрасте.

В 11 классе на первый план выступают проблемы выбора будущей  профессии и построение дальнейших образовательных планов, и проблемы, связанные с подготовкой к школьным выпускным и институтским вступительным экзаменам. Последняя проблема оказывается настолько эффективно значимой, что подчас, особенно в последние месяцы школьного обучения, затмевает все остальные. Так, при изучении особенностей временной перспективы будущего у старшеклассников оказалось, что у многих к концу школьного обучения вся временная перспектива сужается до одного - двух месяцев и ее содержание составляют только два мотива: первый - хорошо окончить школу и второй - потупить в ВУЗ. [№1, с.383 - 384]

В ходе своей курсовой работы я изучала общую самооценку с помощью процедуры тестирования [Приложение А,] среди учащихся 11 классов. Целью моего исследования было узнать уровень самооценки старшеклассников. В тестировании принимали участие 18 человек. Из них 62% учащихся с высокой самооценкой, 26% учащихся с низкой самооценкой и всего лишь 12% с адекватной самооценкой [Приложение Б].

По мнению старшеклассников, принимавших участие в исследовании, на их самооценку оказали влияние некоторые факторы. [Приложение В]

Так, например, старшеклассники с высокой самооценкой, учатся хорошо или отлично. Соответственно, отношения с взрослыми и со сверстниками должны быть положительными. Такие люди самостоятельно принимают решения и делают обдуманные поступки. Они часто добиваются своего. Но с другой стороны можно сделать предположение, что некоторые старшеклассники прячутся под определенным статусом. Они хотят казаться лучше в глазах окружающих, чем они есть на самом деле. И под таким статусом, как правило, скрываются люди с низкой самооценкой. Они боятся выглядеть в глазах других людей по-другому. Но высокая самооценка - это не всегда хорошо. Например, в трудных ситуациях, где человек переоценил себя, от полученных неудач он может замкнуться в себе.

Старшеклассники с низкой самооценкой плохо учатся, им трудно найти общий язык с другими людьми. Это может зависеть от оценки взрослых и их сверстников. Если его постоянно унижали, угнетали, ругали и не воспринимали его вообще как личность, то естественно такой человек будет с низкой самооценкой. Он застенчив, одинок. Он очень восприимчив к критике в свой адрес. Человек, зависимый от окружающих. И что бы поднять самооценку до адекватной, нужно устранить причины, т.е. внешние факторы, негативно влияющие на формирование личности.

Старшеклассники с адекватной самооценкой трезво оценивают свои поступки и принимают себя такими, какие они есть на самом деле.

Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодолевать трудности и достигать поставленных целей (прежде всего, в той сфере, которая для него самого наиболее личностно значима, какого бы ни было ее место в школьной программе), вдумчивый учитель сможет оценить, к какому из двух полюсов тяготеет старшеклассник и нужно ли учить его несколько умирять уровень своих притязаний, соотнося самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уровень и веру в собственные силы. [№3, с.74]

Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» не редко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается. Самооценки взрослых, как утверждает Ю.М. Кон, по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний. . [№2, с.99 - 100]

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Формирование самооценки происходит с раннего детства и под воздействием внешних факторов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция. Испытуемым будут зачитаны некоторые положения. Им нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответов «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитывается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +1. Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке; от -3 до  +3 об адекватной самооценке.

 

Кристина Л.

-

-

+

+

?

+

?

-

+

-

+

-

-

+

+

+

+

?

+

?

Алан Г.

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

Амаля А.

+

-

+

+

?

-

-

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

Дмитрий А.

-

-

+

-

?

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

-

?

-

+

-

Александр П.

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

-

+

+

+

-

Лиза И.

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

?

-

+

+

-

-

+

-

+

+

Валерия М.

+

-

-

-

?

-

?

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

?

Ирина Б.

+

?

+

-

+

-

+

+

-

-

+

-

-

?

-

?

+

+

?

-

Ксения С.

+

-

+

-

+

-

+

+

+

-

?

-

?

?

+

-

+

+

+

-

Юлия З.

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

-

Дарья И.

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

-

Ирина С.

?

-

?

+

+

+

-

+

?

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

Лидия К.

+

+

+

-

?

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

+

?

Иван П.

+

+

+

?

+

+

+

+

+

+

+

?

-

-

+

-

+

-

+

?

Роман С.

+

?

+

-

+

?

+

+

+

+

-

-

-

-

?

+

+

?

+

-

Гера И.

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

Кирилл Е.

+

-

+

-

+

+

-

?

-

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

Анна И.

+

?

+

-

+

+

-

+

-

?

+

-

+

-

+

+

+

-

?

-

 

Приложение Б

Изучение самооценки у подростков 16-17 лет.

 

 

Приложение В

 

Вопрос учащимся 11 классов.

Какие факторы, по Вашему мнению, влияют на формирование Вашей самооценки?

Наиболее распространенные ответы:

Общение со сверстниками;

 

Общение с родителями;

 

Общение с учителями

 

 

Текст опросника: № Вариант "а" Вариант "б" 1 Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают. В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним. 2 Многие неудачи происходят от невезения. Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок. 3 Одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними. Аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить. 4 В конце концов к людям приходит заслуженное признание. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными. 5 Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно. Многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств. 6 Успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств. Способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности. 7 Как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам. Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими. 8 Наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека. Только жизненный опыт определяет характер и поведение. 9 Я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть – того не миновать». По-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу. ! 10 Для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений. Даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием. 11 Успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения. Чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобный случай. 12 Каждый гражданин может оказывать влияние на важные ; государственные решения. Обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать. 13 Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить их. Не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства. 14 Есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие. В каждом человеке есть что-то хорошее. 15 Осуществление моих желаний не связано с везением. Когда не знают как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни можно часто прибегать к этому. 16 Руководителем нередко становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств. Чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми. Везение здесь ни при чем. 17 Большинство из нас не могут влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события. Принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире. 18 Большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств. На самом деле такая вещь, как везение, не существует. 19 Всегда нужно уметь признавать свои ошибки. Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок. 20 Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет. Число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других. 21 В конце концов неприятности, которые случаются с нами, уравновешиваются приятными событиями. Большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени или всех трех причин вместе взятых. 22 Если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить. Есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить. 23 Иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда они выдвигают человека на поощрение. Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится. 24 Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что они должны делать. Хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного. 25 Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной. Не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни. 26 Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим. Бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься. 27 Характер человека зависит главным образом от его силы воли, Характер человека формируется в основном в коллективе. 28 То, что со мной случается – это дело моих собственных рук. Иногда я чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не зависящем от моей силы воли. 29 Я часто не могу понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

Ключ к тесту: Экстернальность: 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 26б, 28б, 29а. Интернальность: 2б, 3а, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б. Общая и максимальная сумма баллов по интернальности и экстернальности составляет 23, поскольку 6 из 29 вопросов являются  фоновыми. О направленности локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов одного измерения над другим

Интерпретация теста:

В практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.

Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей.

Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, – как считают Дж.Дигман, Р.Кеттелл и Дж.Роттер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. И. В Дубровина «Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений» - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.
2. И. С. Кон «Психология ранней юности: Кн. для учителя» - М.: Просвещение, 1989. - 255с.: ил. - (Психологическая наука - школе).
3. И. С. Кон «Психология старшеклассника» - М.: Просвещение, 1982. - 207 с. - (Б-ка классного руководителя).
4. Ю. М. Орлов «Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся» - М.: Просвещение, 1987 - 224с.
5. http://www.sciam.ru/2005/4/psyhiotrya.shtml
6. http://www.kinderino.ru/friend/mamapapa/il2.html