Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста

ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

ЭТАПЫ	ФОРМЫ    И   СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ
	РОДИТЕЛИ	ДЕТИ
1.Пропедевтический этап. Цель: - снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми; повышение уверенности в собственных силах; устранение отрицательных эмоций. (одно занятие).     Вводный этап. Цель: повысить психолого-педагоги-  ческую грамотность родителей;  развивать умения, направленные на общение детей с родителями.     (три занятия).	Совместные детско-родительские занятия   Знакомство с родителями и детьми в круге:  Все участники встают  в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать  себя и рассказать о себе  то, что считает важным, чтобы знали о нём другие (кем работает, чем любит заниматься и т.д.). Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию. («Комплименты», «Волшебный  клубок»).       1.Изучение психолого-педагогической     1.Проведение этических бесед  на темы: литературы: (Мухина  «Шестилетний          «Семейные праздники», «Как быть ребёнок»).                                                            вежливым». 2.Просмотр видеофильма: «Шестилет-      2.Рисунки детей, отражающие семью ка, каков ты?»                                                   и каждого родителя в отдельности. 3.Родительское собрание  на тему:               3.Составление рассказов о семье. «Мы и наши родители. Семейные линии».

 

          

ЭТАПЫ	РОДИТЕЛИ	ДЕТИ
3. Развивающий этап. Цель: Формировать умение общаться с детьми, строить правильные взаимо- отношения, оценивать детей соответст- венно их возможностям. Способство-  вать устранению тревожности у детей через совместную деятельность с роди- телями.           (4 занятия)	1.Дискуссии:                                                 1. Упражнение «Расскажи свои страхи» «Роль родительских ожиданий. Что           2. Рисование на тему «Расскажи свой они могут спровоцировать и породить           страх».  у детей?», «Как наши  страхи  становятся страхами наших детей». 2.Создание и разрешение  педагогических ситуаций. Составление характеристик на  своего  ребенка. Совместные детско-родительские занятия. Изготовление поделок из природного материала. Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник».
4.Контрольно-оценочный этап. Цель: Анализ взаимоотношений, Эмоционального контакта между детьми и их родителями.           (2 занятия)

 

 

                                             ОГЛАВЛЕНИЕ

                                 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3.

ГЛАВА I.   Теоретическое исследование проблемы эмоциональных

                    нарушений  у детей старшего дошкольного возраста в

отечественной и зарубежной психологии.      

1. Нарушения в эмоциональной сфере у детей старшего

       дошкольного возраста………………………………………………...

2. Основные виды психологической коррекции………………………
3. Пути и методы коррекции эмоциональных нарушений

у детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 2    Экспериментальное исследование нарушений в

                    эмоциональной сфере у детей  старшего дошкольного

                    возраста.

            2.1   Организация и выбор методов исследования……………………….

2.2   Анализ полученных результатов……………….................................

ГЛАВА 3    Коррекционно - развивающая программа, направленная на

                    коррекцию эмоциональных нарушений у детей старшего

                    дошкольного возраста……………………………………………….. 

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

                                               

                                                  ВВЕДЕНИЕ.

               Среди глобальных проблем человечества наиболее остро заявляющих о себе в новом 21 веке особое место занимает эмоциональное здоровье человека. На фоне всеобщей узко когнитивной ориентации в настоящее время данная проблема многими авторами определена как центральная.

               Невнимание, невостребованность и даже не существование в течение многих лет ряда проблем воспитания, связанных с определенными сторонами эмоциональной жизни человека можно объяснить различными причинами. Основные из них – это существование многие годы стабильного уклада в форме тоталитарного государства, а также все общая идеологизация жизни людей. Всё это подвергало эмоционально-чувствительный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу и сознательному игнорированию.

               Последующие социально- политические, идеологические и духовные изменения нашего общества отразились на психологическом складе современного человека, но принесли эмоционального благополучия.                                                     Еще в большей степени перестройки коснулись эмоционального состояния и особенностей формирования личности ребенка.

             Актуальность исследования. В процессе становления личности, ребенок  встречается с ситуациями, приобретающими подчас выраженный кризисный характер, которые способны не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс её развития вспять. Дети не всегда успешно справляются с этими стрессовыми ситуациями. В этой связи, специалистами, работающими с детьми, отмечается рост числа детей, испытывающих, проблемы эмоционального характера, что затрудняет его социальную адаптацию.

               Возникает проблема, как помочь ребенку устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, научить преодолевать психотравмирующую ситуацию, справляться с негативными эмоциональными переживаниями и тем самым сохранить свое психическое здоровье.   

               Цель работы: Изучить проблему нарушений в эмоциональной сфере у детей старшего дошкольного возраста и основные направления  и методы коррекции.

               Объектом исследования: являются нарушения в эмоциональной сфере у детей старшего дошкольного возраста.       

               Предметом исследования: являются методы и приемы психологической коррекции нарушений в эмоциональной сфере у детей старшего дошкольного возраста.

               Теоретическое исследование проблемы позволило нам сформулировать следующую гипотезу: Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста будет эффективна, если она направлена на развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через самосознание и сферу переживания ребенком своих взаимоотношений с родителями и сверстниками.

               Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ по проблеме эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии.

2. Ознакомиться с  основными методами психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

3.  Разработка коррекционной программы, направленную на оптимизацию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

               Методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2.   Беседа. Наблюдение.

3.   Проективные методики.

 

ГЛАВА I.   Теоретическое исследование проблемы эмоциональных

                    нарушений  у детей старшего дошкольного возраста в

                    отечественной и зарубежной психологии.

 

1.   Нарушения в эмоциональной сфере у детей старшего

                    дошкольного возраста.  

 

 

               Значительная доля эмоциональных проблем, терзающих человека в старшем возрасте, имеет свои истоки в детские годы жизни. Обратившись к ним на начальной стадии их развития можно избежать многих лет ненужных страданий. Изучая проблему эмоциональных нарушений, прежде следует отметить, роль эмоции в формировании личности ребенка дошкольного возраста.

              «Программа» дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием. Это возраст когда ребенок наиболее чувствителен к экзистенциальным переживаниям, период обозначения границ Я - концепции через установления дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека.

               А.И. Леонтьев определял этот период как « период первоначального фактического складывания личности». Это небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь [7].

             Полноценное развитие личности ребенка связано, прежде всего, с его эмоциональным развитием. Ещё в 19 веке Сикорский И.А. отмечал: « Достоверно только то, что чувства и аффекты появляются у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций,/например, воля, рассудок/ и в известную пору составляют самую выдающуюся сторону их душевной жизни» [ 30 ].

            

 

               В своей книге «Психология детства» В.В.Зеньковский отводил одно из первых мест по их значению в развитии ребенка. Эмоции, по Зеньковскому,- это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода.

 А. В. Запорожец, изучая вопрос  о генезисе, функции и структуре  эмоциональных процессов у ребенка, указывает на то, что развитие  эмоций имеет огромное значение для разработки проблем онтогенеза человеческой психики. Причем данные разработки не могут быть сведены лишь к развитию интеллекта. Те изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связаны, как справедливо указывал А.С. Выготский, с глубокими изменениями в мотивационно - эмоциональной сфере личности ребенка [11].

               Эмоциональные процессы являются той сферой психического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует его функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и другие. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к школе [40].

               Характер эмоций ребенка может многое рассказать окружающим о складывающейся личности. Эмоции детей являются для взрослого своеобразным индикатором, они указывают, насколько благополучно формируется личность ребёнка. Преобладание отрицательных эмоций может способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия, что может негативно сказаться на формировании личности ребенка. 

             Спектр эмоциональных нарушений в детском и возрасте чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния вследствие органического поражения

 

 

центральной нервной системы, преневротические состояния /страхи,

тревожность, застенчивость и другие/.

              В психологической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее при переживании неудачи, неуспеха, в каком либо виде деятельности, особо значимом для ребенка, а также при трудно разрешимых личностных конфликтах.

              Выделяются три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подростков: биологические, психологические и социально-психологические.

             Биологические предпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы. Так, в исследованиях зарубежных авторов была обнаружена отчетливая связь между депрессивными состояниями у детей и аналогичными состояниями у их родителей [44]. Гораздо чаще эмоциональные нарушения встречаются у детей в анамнезе, у которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды. Также к биологическим факторам можно отнести соматическую ослабленность вследствие частых заболеваний, которые в основном способствуют возникновению астенических эмоций. Следует отметить, что в этом случае нарушения в эмоциональной сфере не являются прямым результатом болезни, а есть следствие трудностей социальной адаптации больного ребенка и особенности его самооценки [25].

               Несомненно, наследственные факторы играют важную роль в формировании индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, однако их далеко недостаточно для возникновения тех 
или иных эмоциональных нарушений.