Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста

Конкретные задачи:

     1.   Преодоление  внутрисемейного кризиса.

     2.   Изменение родительских установок и позиций.

     3.   Формирование  самосознания и положительного  отношения к себе.

     4.   Расширение  сферы социального взаимодействия  ребенка.

     5.  Формирование у  ребенка активности, самостоятельности, уверенности 

           в  процессе межличностного общения.  

 

Психотехническими приемами на данном этапе являются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание детьми проблемных жизненных ситуаций. Эти игры способствуют эмоциональному отреагированию вытеснению негативных переживаний. Ребенок обучается самостоятельно находить нужные способы поведения и формы эмоционального реагирования.

Работа с родителями    

Первым шагом в коррекции эмоциональных нарушений у детей на наш взгляд является работа с родителями, формирование адекватного восприятия проблемы.

 

Задачи работы с родителями:

     1  Формирование положительной установки на занятия.

     2. Изменение родительских установок

     3. Активизация родителей  на самостоятельную психологическую  работу с детьми.

Средства воздействия. Лекция на тему: «Эмоциональные нарушения в детском возрасте», совместный анализ рисунков, ознакомление с результатами диагностирования. Обязательное участие родителей в коррекционной программе.

Основные принципы

---  не обсуждать с ребенком, что происходило в группе, не расспрашивать, какие были занятия, как ребенок их выполнял;

---  все проблемы и претензии  можно обсуждать только с психологом.

                                                                                                             Таблица № 5

                   Корреционно–развивающая программа направленная

        коррекцию эмоциональных нарушений у детей старшего возраста.                               

                                                                                                              

№ занятия и основная цель	Психотехнические приемы	Радикалы для психоло- гического наблюдения
Занятие 1 . Цель: Знакомство; Формирова ние позитивного настроя на занятия.	Игра 1. Дети встают в круг и поочередно бросают мяч друг другу. При этом называют свое имя. Через некоторое время предла- гается кинуть мяч другому ребенку и назвать его ласково.  Игра 2 «Рисунок по кругу» Ход игры: « Возьмите по одному альбомному листочку и подумайте, что бы вы нарисовали за одну минуту и нарисуйте задуманное. Затем свой листок вы передаёте своему соседу с право и сами получаете листок. И опять рисуете одну минуту, но уже на листочках своих товарищей. Вы можете продолжить его рисунок или нарисовать свой. Так мы делаем до тех пор, пока к вам не вернётся ваш листочек. Рассмотрите рисунки на вашем листочке и попытайтесь составить по ним рассказ (листочки необходимо подписать). Психолог также принимает участие в этой игре.	Оценка отношения ребенка к занятию. Коммуникатив- ные навыки, спонтанность поведения, специфические реакции (уход от игры, отношение к неуспеху и прочие).
Занятие 2. Цель: Развитие групповой сплоченности формирова- ние навыков совместной деятельности, снятие напряженности, скованности.	Приветствия. Разминка. Дети вспоминают как ласковые имена друг друга в процессе игры с мячом. Игра 2 Мультирисование Использование данной методики позволяет раскрепостить эмоции и обрести навыки спонтанно- го отображения фантазии. Для занятий потребуется: газета, вода, гуашь. Рекомендована,  для застен-чивых, тревожных  детей, и детей, имеющих проблемы с выражением эмоций.  Рисунки делаются очень быстро, каждый в течение 2-3 минут и так 10-20 рисунков за один подход. Цель методики не достижение красоты, а освобождение потока движений, снятие контроля. Этот способ рисования имеет смысл только при гарантированной частотности занятий.	Анализ включенности ребенка в процесс занятий, естественность поведения. Проследить позицию каждого ребенка.
Занятие 3. Создание условий для выбора и при- нятия коллек тивных  решений. Формирова- ние инициа- тивы.	Приветствие. Игра по выбору детей. Психолог предлагает детям выбрать игру из тех, которые были или новую (игра «Испорченный телефон», «Жмурки» и прочие). мультирисование.	Обратить на сплоченность группы при решении коллективных задач. Оценить уровень самостоятельности и активности каждого ребенка. Эмоционально поддержать детей, имеющих проблемы Группового взаимодействия.
Занятие 4. Цель: Формирова- ние навыков самоконтроля в процессе группового взаимодей- ствия	Приветствие. Игра «Зеркало». Ход игры: Дети разбиваются на пары. Роли распределяются так: один ребенок – зеркало, другой – смотрящий в зеркало. Задача играющих синхронно выполнять любые движения, запреща- ется дотрагиваться друг до друга. Инициатива принад- лежит, смотрящему в зеркало. Через две – три минуты дети меняются ролями. Мультирисование.	Обратить внимание на симпатии детей друг к другу. На способность детей конструктивно общаться, на развитие навыков самоконтроля.
Занятие 5. Закрепление спонтанности поведения. Снятие напряжения.	Приветствие. Игра  1 «Изображение животных» Психолог предлагает выбрать детям ведущего. Он в свою очередь выбирает одного из членов группы, предварительно договаривается с ним о том, какое животное он будет изображать. Те дети, которые угадали, выступают в роли ведущего и выбирают участников.	Обратить внимание на способность ребенка «вжиться в предложенную роль». На особенности эмоционального реагирования ребенка при выполнении задания.
Занятие 6. Принимают участие родители Цель: Формирова- ние эмоциональ-но-позитив- ных отноше- ний между родителями и детьми.	Детям и родителям  предлагается сыграть совместную игру  «Наши чувства». Им предлагается   выбрать чувства, которые  бы они хотели сыграть: весёлый, грустный, разоча- рованный, обиженный, рас- строенный и прочие. Совместный рисунок на большом листе бумаги.	Проанализирова- ть реакцию ре-бенка при совместной игре с родителями.
Занятие 7. Цель формирова- ние эмоцио- нально-пози- тивных детс- ко-родительс- ких отношен.	Приветствие. Игра «Скажи мне ласковое слово» Игра «Волшебное превращение». Инструкция: «Волшебник чтобы повеселиться взял и перепутал родителей с детьми. Теперь родители стали детьми, а их дети – родителями. Но волшебни- ка срочно вызвали в волшебную страну, и он уехал, нас забыл расколдовать. И теперь пока он не приедет вам придется так пожить».	Проанализировать реакции родителей и детей.
Занятие 8. Цель: Переработка и отреагирова ние негативных эмоций.	Приветствие. Разминка: Игры по выбору детей. Игра « Коллективная страшная сказка». Детям предлагается сочинить коллективную страшную сказку. Игра «Рисование страхов». Психолог предлагает детям нарисовать свои страхи. Затем каждый рисунок обсуждается: чем этот страх страшен, как его можно победить, а может его можно пожалеть и развеселить. В ходе обсуждения можно изменять рисунок.	Обратить особое внимание на эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в процессе игры. Поведенческие реакции: отказ, уход, протест и прочие.
Занятие 9 Цель: Переработка и отреагирова ние негативных эмоций.	Приветствие. Разминка (упражнения, прыжки, ходьба парами с закрытыми глазами). Игра «Волк и козлята». Игра «Я не боюсь темноты»	Обратить особое внимание на эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в процессе игры.
Занятие 10. Цель: создание условий для адекватного восприятия ситуации расставания.	Игра « Пожелания друг другу» Игра « Рисунок в подарок».

 

По завершению коррекционной программы было проведено собрание с родителями, принимавшими участие в коррекционной программе. Собрание проходило в форме дискуссии, каждый родитель высказал свое мнение, отношение к проведенным занятиям. Проблемой заинтересовались все, указывая на её важность и необходимость проведение  таких занятий. 

Для оценки эффективности психологической коррекции анализируются отчеты родителей о поведении детей, проводиться повторное анкетирование воспитателей. Оцениваются также поведенческие и эмоциональные реакции ребенка с помощью метода наблюдения, анализа продуктов деятельности ребенка до и после занятий.

 

 

 

 

                                                                                                   

                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      Заключение.

                                                

 

               Теоретические: анализ научной и  психолого-педагогической литературы  по изучаемой проблеме позволил  нам определить, что эмоциональные  нарушения в детском возрасте могут быть детерминированы целым рядом причин, факторов, условий.  Их комбинации образуют сложную систему, что в значительной степени обуславливает трудности дифференцированного подхода к психологической коррекции.

               В связи с этим целесообразно использовать многообразные психокоррекционные технологии с обязательным учетом степени тяжести эмоциональной проблемы, направленности конфликта, особенностей социальной среды, окружающей ребенка, а также его индивидуально-психологических характеристик.

          В экспериментальном исследовании на первом этапе нами была проведена диагностика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с полученными результатами была разработана коррекционно-развивающая программа.

Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста будет эффективна, если она направлена на развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через самосознание и сферу переживания ребенком своих взаимоотношений с родителями и сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Список  литературы.

 

 

1. Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997.
2. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.
3. Бендлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. СПб., 1993.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. СПб., 1992.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1991.
6. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред.  Д.И. Фельдштейна.М., 1995.
8. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
9. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
10. Варга Л. Я. Структура и типы родительских отношений. 1987.
11. Выготский Л. С. Полн. собр. соч.: в 6 т. М., Педагогика, 1983-1984.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
13. Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача. М., 1990.
14. Гройсман А.Л. Коллективная психотерапия. М., 1992.
15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, М., 1987.
16. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
17. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1997.
18. Завьялов В. Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководство. Новосибирск, 1995.
19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
20. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 2003.
21. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.
22. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». СПб., 2000.
23. Защепицкий Р. А. Симптоматические и патогенетическая системы психотерапиии психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
24. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.
25. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.
26. Исурина Г. Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
27. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. М., 1997.
28. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.
29. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. М., 1988.
30. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. М., 1988.
31. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.
32. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
33. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.
34. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.,2001.
35. Мамайчук И. И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции // Вместе с семьей. СПб., 1996.
36. Мамайчук И. И. Психология дизонтогепеза и основы психокоррекции. СПб.,2000.
37. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
38. Миланич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: СПб., 1998.
39. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.
40. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.
41. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996.
42. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.
43. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.
44. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.,2000.
45. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. М.,1983.
46. Психология страха: Популярная энциклопедия. М.,1999.
47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995.
48. Сатир В. Как устроить себя и свою семью. М.,1992.
49. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. СПб.,2000.
50. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.,1996.

     51. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

     52. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.,

           1983/

 

 

 

 

                                                    

                                                                                                 Приложение № 1

 

             Анкета для воспитателей по  изучению социально – эмоциональной

             сферы личности ребенка.

 

1. С каким настроением ребенок приходит в детский сад?
2. какие эмоции проявляет ребенок при встрече с другими детьми?
3. Можно ли назвать ребенка живым веселым?
4. Часты ли подъемы и спады настроения у ребенка в течение дня?
5. Часто ли ребенок находится в подавленном настроении?
6. Часто ли ребенок обижается? Если да, то, как он это выражает.
7. Можно ли назвать ребенка раздражительным?
8. Бывают ли у ребенка тики, непреднамеренные движения в эмоционально значимых ситуациях?
9. Проявляет ли ребенок чрезмерно бурных эмоциональных реакций с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
10. Испытывает ли ребенок трудности при налаживании контактов с другими детьми?
11. Испытывает ли ребенок страх при публичных выступлениях?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                      Приложение № 2.

                                                                     

 

Имя ребенка: Басан У. 5,5 лет  17.10.2004 г.

Протокол диагностирования.

 

№	Содержание рисунка	Примерное высказывание   ребенка.	выбор   веселое	лица   печальное
1	Игра с младшими детьми	Мало игрушек.		+
2	Ребенок и мать с младенцем	Гуляют по городу.	+
3	Объект агрессии	Хочет ударить его по голове.		+
4	Одевание	Потому, что одевает обувь.	+
5	Игра со старшими детьми	Нравится играть	+
6	Укладывание спать в одиночестве	Он устал.		+
7	Умывание			+
8	Выговор.	Мама ему грозит		+
9	Игнорирование.	Им наверно весело	+
10	Агрессивное нападение			+
11	Собирание игрушек	Мама сломала его дом		+
12	Изоляция.	Убегают не хотят с ним играть		+
13	Родители и ребенок	С мамой гуляют по городу	+
14	Еда в одиночестве	Мама заставляет		+

 

И.Т.- 64%  высокий уровень тревожности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1976.
7. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.
8. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.
9. Исурина Г. Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
10. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
11. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.,
12. Каплан Г. И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т./ Пер. с англ. М., 1994.Т. 2.
13. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. М., 1997.
14. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. М., 1986.
15. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
16. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.
17. Кошелева   
18. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
19. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.
20. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М., 1991.
21. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
22. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
23. Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1984.
24. Мамайчук И. И., Трошихина Е. Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Дефектология. 1997. № 3.
25. Мамайчук И. И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции // Вместе с семьей. СПб., 1996.
26. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.,2001.
27. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.СПб., 1997.
28. Мамайчук И. И. Психология дизонтогепеза и основы психокоррекции. СПб.,2000.
29. Манова-Томова В. С., Пырьев Г. Л., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.
30. Матвейчик 3. Родители и дети / Пер. с чеш. М., 1992.
31. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
32. Миланич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: СПб., 1998.
33. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.
34. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.
35. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1961.
36. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М, 1997.
37. Нуделъман М. М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глу-хонемых и умственноотсталых детей // Вопросы психологии глухонемых и умствен-но отсталых школьников. М., 1940.
38. Озерецкий Н. И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л., 1924.
39. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М., 2000.
40. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., 1959.
41. Певзнер М. С. Клиническая характеристика психического инфантилизма у детей //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982.
42. Переслени Л. И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в нормеи патологии // Вопросы психологии. 1976. № 2.
43. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.,1968.
44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
45. Платонов К. К. Занимательная психология. М. 1964.
46. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
47. Подъяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания в процессе конструктивной дея-тельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1972.
48. Поппандова М. К. Исследование некоторых гностико-праксических функцийу детей, страдающих церебральным параличом в связи с задачами восстановительнойтерапии: Дис. канд. наук. Л., 1971.
49. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дуброви-ной и А. Г. Рузской. М., 1990.
50. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельностидетей с задержкой психического развития //Дефектология. 1980. № 3.
51. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекциивнимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. М., 1997.
52. Раттер М. Помощь трудным подросткам. М., 1987.
53. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
54. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
55. РудестамК. Групповая психотерапия. СПб., 1998.
56. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
57. Сафади X. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. наук. СПб., 1997.
58. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальныхдетей. СПб., 1903.
59. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
60. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.
61. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиническая и реабилитацион-ная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.
62. Семенович А. В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития //Таврический журнал психиатрии. Т. 3. 1999. № 3.
63. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная те-рапия церебральных параличей. М., 1972.
64. Семерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологическогоконсультирования / Под ред. А А. Бодалева, В. В. Столика. М., 1989.Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, 1991.Симонова Н. В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом //Дефектология. 1981. № 4.
65. Симеон Т. П. Неврозы у детей. Их предупреждение и лечение. М., 1958.Соловьев И. М. Восприятие умственно отсталых школьников // Особенности ум-ственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980.Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М. Т. 1,1955; Т. 2, 1959; Т. 3, 1965.
66. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.
67. Тарамъао И. М. Оценка родителями личностных особенностей подростков с на-рушениями поведения: Дипломная работа. СПбГУ, 2002.
68. Трошин П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей.СПб., 1916. Т. 1,2
69. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М., 1973.
70. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.
71. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Пе-р. с англ. СПб., 1995.
72. Футер Д. С. Заболевания нервной системы у детей. М., 1967.
73. Цзен Н. В., Пахомов Ю. М. Психотехнические игры. М., 1988.
74. Цукер М. Б. Основы невропатологии детского возраста. М., 1947.
75. Чавес С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детейс церебральным4 параличом: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 1992.
76. Цыпина Н. А. Ошибки в чтении первоклассников с задержкой психического раз-вития//Дефектология. 1972. № 5.
77. Шац И. К. Психические расстройства у детей, страдающих острым лейкозом:Канд. дисс. Л., 1989.
78. Шв/ящара И. с соавт. Диагностика психического развития. Прага, 1981.
79. Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окруженииу первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология, 1974. № 1.
80. Шевченко С. Н. Онтогенетически оринтированная психотерапия детей и подро-стков (на модели заикания) // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995.
81. Шипщыиа Л. М. Нейропсихологический анализ высших психических функцийу детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов 1-й Международной конфе-ренции памяти А. Р. Лурия. М., 1997.
82. ШифЖ. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов // Ум-ственное развитие учащихся вспомогательных школ. М., 1961.
83. Шошин П. Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психическо-го развития // Дефектология, 1972. № 4.
84. Шулъц. Аутогенная тренировка. М., 1985.
85. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1992.
86. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пу-ти их преодоления. М., 1959.
87. Элъконин Д. Б. К проблеме псреодизации психологического развития в детскомвозрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.
88. Элъконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.
89. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормальногои аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального 
    развития. М., 1964.
90. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1983.

Юнг К. Г. Конфликты детской души / Пер. с нем

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.

2.Астапов В.Н. Функциональный подход  к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.

3.Бернс. Развитие Я-концепции и  воспитание. –М., 1990.

4.Божович Л.И. Проблемы формирования  личности /под ред.  Д.И. Фельдштейна.

-М., 1995.

5.Выготский Л.С. Педагогическая  психология. –М., 1991.

6.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 1987.

7. Дубровина И.В. Школьная психологическая  служба.-М., 1997.

8.Захаров А.И. Дневные и ночные  страхи у детей. Серия «Психология  ребёнка». –СПб., 2000.

9.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.

10.Ковалёв С.В. Психология современной  семьи.-М., 1988.

11.Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-М., 1988.

12.Куликова Т.А. Семейная педагогика  и домашнее воспитание.-М., 1999.

13.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.

14.Немов Р.С. Психология. Учебник  для студентов высших педагогических  учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994.

15.Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.

16.Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы.-М., 1996.

17.Осипова А.А. Введение в практическую  психокоррекцию: групповые методы  работы.-М: Московский психолого-социальный  институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

18.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.

19.Прихожан А.М. Тревожность у  детей и подростков: психологическая  природа и возрастная динамика.-М.,2000.

20.Психология страха: Популярная  энциклопедия.-М.,1999.

21.Психологический словарь /под  ред. Давыдова В.В.-М.,1983.

22.Рогов Е.И. Настольная книга  практического психолога в образовании.-М.,1995.

23.Сатир В. Как устроить себя  и свою семью.-М.,1992.

24.Семейная психотерапия./Эйдемиллер  Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.

25.Степанов С.С. Психологический  словарь для родителей.-М.,1996.

26.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто  экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону,

 

 

 

 

 

 

 

 

Важным является оценка групповой динамики, которая рассматривается как совокупность групповых действий и интеракций, возникающих в результате взаимоотношений и взаимодействий членов группы, их деятельности и влияния членов групп друг на друга, и представляет развитие или движение группы во времени (Осипова, 2000). Психолог в процессе занятий анали-зирует систему отношений детей, их установки, особенности эмо-циональных и поведенческих реакций. Психолог анализирует также социально-психологические характеристики группы: сплоченность группы, лидерство, групповое напряжение, групповые роли.