Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста

Важным при оценке эмоциональных особенностей ребенка является анализ его отношений к членам семьи. С этой целью был использован проективный тест «Рисунок семьи».     

Цель: -  на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

При интерпретации рисунка особое внимание следует обратить внимание на следующие показатели:     

отсутствие

--- себя – чувство своей отверженности  в семье;

--- другого члена семьи – его  малая значимость для ребенка; конфликт.

• особо мелкое изображение

--- себя – подавленность или  заброшенность; гиперопека;

--- брата или сестры - представление, о его (её) доминирующей роли в  семье, ревность.

• удаленность

--- всех членов семьи друг  от друга - разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;

--- себя от остальных - ощущение  своей изолированности в семье.

• небрежное или схематическое изображение

     --- всех членов семьи  или большинства из них - отсутствие  эмоциональной привязанности к семье;

      --- себя – ощущение  малой значимости в семье, отверженности.

• Штриховка, стирание, исправление, повышенный нажим

--- всех членов семьи – напряженная  эмоциональная атмосфера в семье;

--- одного из членов семьи  – напряженное,  конфликтное отношение к этому члену семьи;

--- себя – неблагополучное эмоциональное  самоощущение в семье.

агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие – агрессивное поведение данного члена семьи.

Также при интерпретации следует  учитывать и  формативные особенности   изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, штриховка, стирание, исправление, повышенный нажим, размеры.

С целью дополнительного сбора информации были проведены, беседа, анкетирование (см. Приложение ) воспитателями и специалистами предметниками.

 

                            2.2   Анализ полученных результатов.

 

               В исследовании приняли участие дети от 5,5 до 6 лет старшей подготовительной группы.

Предварительная беседа, анкетирование воспитателей позволили нам получить первичную информацию об эмоциональном состоянии каждого ребенка группы. Что позволило нам выделить детей, испытывающих различные проблемы эмоционального характера. Результаты анкетирования воспитателей представлены в таблице № 1.

 

                                                                                                             Таблица №1

№	симптомокомплекс	Кол-во детей	% отношение
1	Застенчивые, испытывающие трудности коммуникативного характера;	3	11,1%
2	агрессивные	2	7,4%
3	раздражительные	1	3,7%
4	Тревожные, испытывающие страхи	2	3,7%
5	Пассивные	2	3,7%

Для создания коррекционной программы  мы не можем опираться только на полученную информацию, так как она является субъективной, но и игнорировать мы её нестанем. Для получения более объективной информации мы использовали

                                   Тест тревожности Темл, Дорки, Амен.

В результате диагностирования тревожности у детей старшего дошкольного возраста были получены следующие результаты. Высоким уровнем тревожности обладают 26% детей, средний показатель тревожности определился у 66,6% дошкольников и низким уровнем обладают 7,4% детей.

Результаты теста представлены в таблице № 2.

 

                                                                                                       Таблица № 2

Индекс тревожности (И.Т.)	баллы	Кол-во детей	%
Высокий уровень тревож- ности.	Выше 50%	7	26%
Средний уровень тревож- ности.	От 20 до 50%	18	66,6%
Низкий уровень тревож- ности.	От 0 до 20%	2	7,4%

 

               В ходе качественного анализа каждый ответ ребенка (второй столбец протокола) анализируется отдельно, что позволило нам сделать

определённые выводы относительно эмоционального опыта общения

ребенка. У детей с высоким уровнем тревожности рисунки « Одевание»; «Укладывание в постель в одиночестве»; «Еда в одиночестве»; «Ребенок и мать с младенцем»; «Умывание»; «Игнорирование» и «Собирание игрушек», «Ребёнок с родителями» получили наибольшее количество негативных

выборов. У детей со средним индексом тревожности наиболее «популярными» были рисунки «Укладывание спать в одиночестве», «Собирание игрушек», «Ребенок и мать с младенцем».

               Анализ рисунков позволил нам  выделить следующие причины эмоционального  неблагополучия  ребенка в семье.          

Результаты представлены в таблице № 3.

                                                                                                         Таблица № 3.

№	Симптомокомплекс	Количество детей	%
1.	- отверженность в семье, неблагополуч- ное эмоциональное самоощущение;	5	18,5%
2.	- отсутствие эмоциональной  привязанности, слабость эмоциональных контактов;	3	11,1%
3.	- гиперопека	1	3,7%
4.	- напряженное, конфликтное отношение с одним из членов семьи;	2	7,4%
5.	- напряжённая эмоциональная ат- мосфера;	1	3,7%
6.	- агрессия в семье;	2	7,4%

 

               Сравнительный анализ по  результатам диагностирования позволил нам сделать следующий вывод: Основными причинами эмоционального неблагополучия у детей старшего дошкольного возраста являются нарушения внутрисемейных отношений, а также взаимоотношения со сверстниками.

Следующим этапом нашего эксперимента является разработка коррекционной программы. Следует подчеркнуть, что процесс диагностики и коррекции --- это единый процесс. На диагностическом этапе мы осуществляем первичную диагностику, а сам диагностический процесс

 

должен продолжаться на последующих этапах психологической коррекции

                                                                                                                таблица № 4

№	симптомокомплекс	Высокий уровень тревожности		Средний уровень тревожности		Низкий уровень тревожности
		Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1	- отверженность в семье неблагополучное эмоциональное самоощущение;
2	-отсутствие эмоциональной  привязанности, слабость эмоциональных контактов;
3	-напряженное, конфликтное отношение  с одним из членов семьи
4	-напряжённая эмоциональная ат- мосфера;
5	-агрессивность одного из членов  семьи;

 

 

 

 

 

 

 

 

 ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на

                    коррекцию нарушений у детей  старшего дошкольного 

                    возраста.

    

               Гипотеза: Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста будет эффективна, если она направлена на развитие социально – эмоционального благополучия через самосознание, самооценку и сферу переживания ребенком своих взаимоотношений с родителями и сверстниками.  

Для того, чтобы доказать, что данная гипотеза является верной нами была разработана и проведена следующая коррекционно – развивающая программа

               В эксперименте участвовали дети от 5,5 до 6 лет. Отбор детей производился на основе диагностического обследования.

Программа проводилась на протяжении 3-х месяцев.

Общее число занятий: 15, два раза в неделю.

Продолжительность занятий: 30 – 40 минут.

Занятия проводились во второй половине дня.

Количество детей в группе: 5 – 6 человек.

Цели программы:

1. Коррекция негативных тенденций эмоционального развития детей.
2. Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, осознание своего «Я» и положительной самооценки.
3. Активизация родителей на самостоятельную психологическую работу с

ребёнком.

Программа состоит из 2 этапов.

1этап установочный. Цель: формирование положительной установки детей и родителей на процесс занятий.

Основные задачи: 1. Снижение эмоционального напряжения у ребенка.

                         2. Формирование эмоционально-доверительного контакта          

                             психолога с участниками процесса.

На первом этапе, ребенку предоставляется возможность спонтанной игры.  Формируется положительный эмоциональный настрой на занятия. Кроме того, на данном этапе продолжается диагностика форм поведения и особенностей общения детей с целью окончательного формирования группы.

Психотехнические приемы на данном этапе коррекции состоят из различных невербальных коммуникаций, коммуникативных игр.

2 этап коррекционный. Основной целью данного блока занятий является гармонизация процесса развития личности ребенка с эмоциональным небла- гополучием.