Глагол в начальных классах

 

По окончании контрольного этапа эксперимента была выявлена степень сформированности следующих умений: умение находить в тексте глаголы определенной семантики; умение находить антоним в тексте, умение подобрать антоним к заданному глаголу, умение подбирать глаголы синонимы к заданному глаголу, умение находить глаголы-синонимы в тексте, умение находить фразеологизмы в тексте, умение подбирать к фразеологизму глагол.

Результаты контрольного этапа эксперимента:

1) с заданием по  нахождению в тексте глаголов  определенной семантики справились  все ученики класса, что составило  100%;

2) с заданием по нахождению антонимов в тексте справились все ученики класса, что составило 100 %;

2) с умением подбирать антонимы справилось только 12 школьников, что составляет 75 %;

3) с заданием по подбору   синонима к заданному глаголу  справилось 11 человек, что составляет  68,8 %;

4) с заданием по нахождению глагола-синонима в тексте  справились все школьники, что составляет 100%;

5) заданием по нахождению фразеологизма в тексте выполнили 13 школьников, что составило 81,3%;

6) задание подобрать к фразеологизму глагол  выполнило только 7 учеников, что составило 43,8 %.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная система  упражнений, направленная на обогащение речи учащихся при работе над темой «Глагол», достаточно эффективна, что наглядно показывает сводная таблица №3.

 

 

Сравнительная таблица данных по уровню развития лексического компонента  речи  (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Таблица № 3

	Умение находить в  тексте глаголы определенной семантики		Умение объяснять лексическое  значение глагола		Умение подобрать антоним  к заданному глаголу		Умение подбирать глаголы  синонимы к заданному глаголу		Умение находить фразеологизмы  в тексте		Умение подбирать к  фразеологизму глагол
	Кол-во учеников, справивших с заданием	%	Кол-во учеников, справивших с заданием	%	Кол-во учеников, справивших с заданием	%	Кол-во учеников, справивших с заданием	%	Кол-во учеников, справивших с заданием	%	Кол-во учеников, справивших с заданием	%
Констатирующий этап эксперимента	14	87,5	11	68,8	6	37,5	6	37,5	11	68,8	2	12,5
Контрольный этап эксперимента	16	100	13	81,3	12	75	12	37,5	13	81,3	7	43,8

Уровень развития лексического компонента  речи 

 

Сравнение данных таблиц констатирующего и контрольного этапов экспериментов показало:

- количество учащихся, справившихся с заданием находить  антонимы в тексте выросло  с 11 человек до 16 (на 31,2 %)

(на 13,3%);

- количество учащихся, справившихся с заданием подобрать  антонимы к заданным глаголам  выросло с 6 до 12 человек (на 37,5 %);

- количество учащихся, справившихся с заданием найти  синонимы в тексте осталось  прежним;

- количество учащихся, справившихся с заданием найти фразеологизмы в тексте увеличилось на 2 человека (на 12,5 %);

- количество учащихся, справившихся с зданием  подобрать  фразеологизмы  увеличилось на 5 человек (31,3 %).

 

Для наглядности представим сравнительные данные по констатирующему и контрольному этапов эксперимента в диаграмме

Сравнительные данные уровня развития лексического компонента  речи

  (констатирующий  и контрольный этапы эксперимента)

Диаграмма 1

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Умение находить  в тексте глаголы определенной  семантики.

2. Умение объяснять лексическое значение глагола.

3. Умение подобрать  антоним к заданному глаголу.

4. Умение подобрать  синоним к заданному глаголу.

5. Умение находить  глагольные фразеологизмы в тексте,

6. Умение подобрать  синоним к заданному глагольному  фразеологизму.

Выводы по главе

Таким образом, сравнение  данных результатов констатирующего  и контрольного этапов эксперимента доказывает эффективность разработанной  системы упражнений, направленной на обогащение речи  младших школьников при изучении темы «Глагол».

 

 

 

 

Заключение

Работа над обогащением речи является одним из основных направлений деятельности учителя в младших классах.

Изучение глагола способствует обогащению речи учащихся при условии  взаимосвязи целей обучения собственно по теме «Глагол»  и целей речевого развития. Для речевого развития  школьников при изучении глагола в начальных классах значимы фонетические, морфемно-словообразовательные,  морфологические  и орфографические лингвистические особенности этой части речи.

При этом методически грамотное освоение темы «Глагол» в начальных классах позволяет развивать две главные составляющие речи учащихся – словарь и грамматику.

Методика обогащения речи младших школьников при изучении глагола включает  работу по введению в речь детей новых слов-глаголов во всем многообразии их значений, коннотаций  и стилистических оттенков

Целенаправленная работа над обогащением словаря учащихся глаголами способствуют успешному  развитию языковой речевой компетенции, приобщает к творческой речевой  деятельности, развивает языковое чутьё.

Основные направления  работы над глаголом (формирование понятия глагол, развитие умения использовать его в речи, развитие правописных  умений и навыков) выступают базисными  для обогащения речи: освоение новых  лексем-глаголов, новых значений уже известных слов глаголов, введение в глагольные синтаксические конструкции  новых слов других частей речи. Такая собственно лексическая  работа по активизации и увеличению словаря учащихся сочетается с освоением новых синтаксических конструкций в рамках общего обогащения речи - благодаря тому, что глагол является главным членом предложения, собственно лексическое обогащение речи сопровождается обогащением грамматической  ее стороны, т.к. в ходе изучения темы «Глагол», они овладевают сложным умением использовать в речи грамматико-синтаксические конструкции

Во второй главе работы мы представили систему упражнений, направленную на обогащение речи учащихся младших классов, при работе над  темой «Глагол».

В ходе экспериментальной работы были сделаны следующие выводы: разработанная система упражнений, направленная на обогащение речи  младших школьников при изучении темы «Глагол» способствует обогащению их речи (развитию их словаря и речевых синтактико-грамматических умений).

Предлагаемая система  заданий может быть использована учителями при изучении глагола в 3-ем классе как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

 

 

 

Список литературы

1. Акишина А.А., Жаркова Т.Л., Акишина Т.Е. Игры на уроках русского языка: Учебное наглядное пособие. - 2-е изд., испр. - М., 1990.
2. Александров А.М. Дидактический материал по русскому языку 3 класс. – М.: Просвещение, 1981.
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М. Издательство Советское просвещение, 1996.
4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
5. Баринова Я. и другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под редакцией Е.А. Бариновой. - М. Просвещение, 1974.
6. Бондарко А.В., Буланин Л.Л. Русский глагол. Пособие для студентов и учителей. / Под ред. проф. Ю.С. Маслова. – Л., 1967.
7. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
8. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. – Томск: Пеленг, 1992.
9. Каркачева Н. А. Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами // Начальная школа. – 2002. - № 7. – С. 76 – 80.
10. Касаткин Л.Л. и др. Русский язык: Учебник для студентов пединститутов./ Под. ред. Максимова Л.Ю. – М.: Просвещение, 1989.
11. Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., П.А. Лекант. Краткий справочник по современному русскому языку. / Под ред. П.А. Леканта., изд. 2-е, испр. и доп. – М., Высшая школа, 1995.
12. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3-ий класс: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980.
13. Краткая русская грамматика / Белоусов В.Н., Ковтунова И.И., Кручинина И.Н. и др.; Под ред. Шведовой Н.Ю. и Лопатина В.В. – М.: Рус. яз., 1989.
14. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа – 1990. - №3.
15. Лингвистический энциклопедический словарь /под редакцией В.Н. Ярцева. - М.: Современная энциклопедия, 1990.
16. Лопатухин М.С. и другие. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / под редакцией Ф.П.Филина .-М.: Просвещение, 1981.
17. Львов М. Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах : Учеб пособие для ст-тов пед. ин-тов по спец 2121. «Педагогика и методика нач. обучения»/ М, Р. Львов, Т.Г, Рамзаева, Н.Н. Светловская. - 2-е изд. , перераб.- М., 1987.
18. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.
19. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1985.
20. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
21. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка:  учеб пособие для ст-тов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус яз. и лит». - М., 1988. 
22. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – М.: Издательский центр Академия, 2000.
23. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1996. – №1. – С. 30 –33.
24. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещения, 1991.
25. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. - М., 1984.
26. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). – М.: Просвещение, 1996.
27. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах /Под ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение, 1973.
28. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987.
29. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. - М.: Дрофа, 1999.
30. Русская грамматика. Т. II. Синтаксис.  –  М.:  Наука, 1980.
31. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пос. для ст-тов  пед. учеб. зав. по спец.   «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. – 383 с.
32. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. образования» В 2 ч. Ч. 2. Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация/ Н.В. Костромина, К.А. Николаева, Г.М. Ставская, Е.Н. Ширяева; Под ред. Л.Ю, Максимова. – М.: Просвещение, 1989.
33. Соловейчик М..С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Издательский центр Академия, 1998.
34. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. В трех частях. Ч.II. Словообразование. Морфология. – М.: Просвещение, 1981.