Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью

5) при рассмотрении психологических  причин нарушений поведения необходимо  учитывать индивидуально-личностные  характеристики ребенка в их  взаимосвязи и с учетом динамики  их развития в онтогенезе (принцип  развития) [50].

Методологической основой диагностики поведения, в том числе и агрессивного, является теория поля К.Левина, которая представляет собой некоторую концептуальную схему психологического изучения человеческого поведения и имеет целый ряд отличительных положений теоретического плана.

Во-первых, согласно ей, что анализ поведения должен основываться на общей ситуации. В объяснение поведения включается более широкий круг явлений, чем объединение отдельных элементов типа раздражителей и реакций.

Во-вторых, ситуацию следует интерпретировать так, как она представляется субъекту. Это означает, что объяснение должно быть психологичным. При этом детерминанты поведения независимо от локализации в окружении или субъекте должны пониматься психологически.  

В-третьих, для объяснения поведения описания простых связей в смысле ассоциации «раздражитель-реакция» явно недостаточно. Согласно К. Левину, в основе всякого поведения лежат силы, основными из которых являются потребности.

В-четвертых, простая классификация наблюдаемых феноменов не идет дальше описательного уровня и может стать причиной неверного объяснения, поскольку внешне одинаковое поведение не обязательно связано с одними и теми же причинами. Необходимо выработать общие понятия и использовать их как конструктивные элементы, сочетание которых позволяло бы объяснить каждый конкретный случай.

В-пятых, на поведение влияет только то, что действует здесь и теперь: будущие и прошлые события сами по себе не могут определять поведение в настоящий момент, они действенны лишь как нечто актуально припоминаемое или предвосхищаемое. Прошлые и будущие события могут лишь внести свой вклад в структуру общей ситуации и несколько изменить композицию поля, но не более. Но, тем не менее, их влияние может сказываться на актуальных состояниях субъекта и его окружения [9].

Проведенный анализ литературы по проблеме исследования, показывает, что такие нарушения поведения как агрессивность и негативизм является полимодальным образованием личности, детерминированным многочисленными факторами [4, 26, 45, 49, 51].

Исходя из этого, в этиологии этих феноменов можно выделить две стороны. Первая детерминируется биогенетическими и психогенетическими факторами и представлена в человеке в его индивидуально-типологических, динамических свойствах. Вторая имеет онтогенетические и социогенетические корни и проявляется как способность к адаптации, связанная с условиями биологического, психического и социального развития, жизненного опыта ребенка.

Агрессивность рассматривается как готовность, предрасположенность человека к реализации агрессивной модели поведения. В этом случае агрессия – есть модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресса, депривации, фрустрации).

Поэтому можно разделить агрессию на конструктивную, когда адаптация, удовлетворение потребности происходит социально приемлемым способом, и деструктивную (враждебную, асоциальную), когда потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, а адаптация связана с причинением страдания, вреда, ущерба окружающему миру или себе [45].

В связи с этим для диагностики агрессивного поведения и компонентов его регуляции может использоваться и отдельные диагностические приемы и их совместное сочетание: так, может быть проведен и анализ поведения (методы наблюдения за поведением подростков в реальной жизнедеятельности), и тестирование (при помощи стандартизированных и проективных методик), и контент-анализ ситуаций (в нашем случае ситуаций драк, насилия, конфликтов, уничижения других людей и т.п.) [9].

Представим краткую характеристику таких методов диагностики.

Метод наблюдения самый древний метод сбора информации о поведении детей. Он помогает получить полную, богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения подростков с признаками умственной отсталостью. С помощью наблюдения мы можем наглядно, со стороны увидеть поведение подростков в повседневной обстановке, отметить качества, формы поведения, присущие агрессивному подростку. Он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям. Во-первых, это возможность получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программ исследования. Во-вторых, наблюдение можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена никакими иными методами.

В данном случае наблюдение представляет собой метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения ребенка в соответствии с целью и задачами диагностики.

Существует отдельный вид наблюдения – структурализированное наблюдение. При таком наблюдении заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций, которые в наибольшей степени интересуют психолога. В этом случае специальный план записи или фиксации результатов наблюдения составляется еще до начала сбора информации.

Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях.

Каждый эксперт оценивает частоту проявления агрессии в баллах. Затем выводится средний показатель для каждого наблюдаемого. Метод экспертных оценок позволяет оценить агрессивное поведение ребенка не только в школе, но и в другом социальном окружении, что позволяет более точно говорить о тенденциях того или иного ребенка к агрессивному поведению.

Для диагностики агрессивности и компонентов ее регуляции может использоваться целый ряд тестовых методик. Они позволяют оценить состояние эмоциональной, волевой, нравственной сфер личности, особенности поведения. Для изучения агрессивного поведения используют такие методики как: тест М.Люшера, тест-опросник агрессивности Басса-Дарки, тест руки Вагнера, тест-опросник волевого самоконтроля в модификации Е.В.Эйдмана, Фрейбургская анкета-опросник агрессивности, тест «Несуществующее животное» М.З.Дукаревича и другие.

При работе с умственно отсталыми подростками возможно использовать самые простые по содержанию методики, так как особенности познавательной сферы у них значительно снижены, чем у обычных сверстников. Чаще всего возможно пользоваться методиками проективного и стандартизированного типов с небольшим количеством вопросов.

Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» М.З.Дукаревич (РНЖ) – одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики проявления агрессии детей. Помогает выяснить и уточнить черты личности, установки и психологические проблемы ребенка; дает возможность наглядно увидеть и проанализировать неадекватное поведение ребенка. Этот тест связан с творческой изобразительной продуктивностью, это может быть важно в работе с детьми с умственной отсталостью, которые охотно выполняют задания такого типа.

Так как методика РНЖ является проективной, главную роль играет:

1) умение ребенка фантазировать  и отразить созданный образ  в виде графического изображения  или рисунка;

2) изображенный ребенком  графический материал имеет не  только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль  в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными  и социальными проблемами ребенка;

3) метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации  рисунка переносится на личность  ребенка и описывается уже  в психологических категориях  исходя их того, что хотя процесс  проекции и протекает без достаточного  контроля сознания, он все же  отражает сознательные установки  ребенка.

Фрейбургская анкета, метод анкетирования наиболее распространен. Быстрота проведения, массовость процедуры тестирования, количественное выражение получаемых параметров, относятся к преимуществам метода. Недостатком является то, что из соображений социальной желательности дети могут неправдиво отвечать на вопросы анкеты; также некоторые из вопросов могут быть трудны в понимании подростков.

Согласно вышеизложенному, нами используются 1) комплексный подход в сочетании различных психодиагностических и психокоррекционных средств; 2)систематизация признаков симптомокомплексов из различных методик, 3)регистрация повторяющихся явлений агрессивного поведения; 4)выделение ярко выраженных проявлений агрессивности подростков.

В практической части работы используются методы наблюдения (структурализированное наблюдение, экспертная оценка воспитателями), простые виды тестирования агрессивности (РНЖ, Фрейнбургская анкета-опросник).

2.2. Психологическая  коррекция в системе психологической  помощи детям с признаками  умственной отсталости

Далее остановимся на краткой характеристике самого процесса коррекции, определим его место в системе психологической помощи детям с нарушениями умственного развития.

Термин «коррекция психического развития» - один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Под ним подразумевалась совокупность педагогических и психологических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребёнка [5].

В процессе психологической коррекции детей с ограниченными умственными возможностями, необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребёнка (структуру дефекта). Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности (Д. Б. Эльконин и другие).

Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка (П.Я. Трошин, Л.С. Выготский). При наличии определенных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Э. Сеген, М. Монтессори, Э. Хейсерман) [23, 50, 52].

Опираясь на эти базовые положения, мы разработали следующие основные принципы психологической коррекции детей с умственной отсталостью.

Принцип комплексности отражает взгляд на психологическую коррекцию как единый комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психокоррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка с умственной отсталостью. Психолог обязательно должен учитывать степень умственных нарушений, диагностированную клиницистом, и работать в непосредственном контакте с педагогом, социальным педагогом, массажистом [37, 43, 53].

Второй принцип психологической коррекции — это принцип единства диагностики и коррекции. Внутренняя психологическая сущность развития ребенка может быть раскрыта не только непосредственно в процессе психодиагностики [53]. Однако опыт многолетней работы психологов показывает, что применение тестов не является необходимым условием для правильной постановки психологического диагноза, да и сами тестовые методики не всегда пригодны для изучения детей с проблемами в развитии. Психологический диагноз может быть поставлен и на основе данных наблюдения за ребенком в процессе его деятельности (игровой, учебной, группового взаимодействия), во время направленных индивидуальных бесед с ребёнком. Поэтому наблюдение за ребенком непосредственно в процессе психологической коррекции дает психологу много дополнительной информации об особенностях его развития, специфике интерпсихических и интрапсихических конфликтов, особенностей межличностного общения.

Вместе с тем достоверность диагностические выводов намного возрастает, когда психолог умело сочетает использование тестовых методов с методами наблюдения. Психологическая диагностика и коррекция должны быть взаимодополняющими, а не исключающими друг друга процессами. В самой психологической коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Сама психологическая диагностика содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента.

Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать нозологии заболевания ребенка, особенностям его возрастных характеристик, специфике ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода (В. И. Лубовский, 1989) [34].

Третий принцип психологической коррекции — принцип личностного подхода, успешно разработанный К. Роджерсом (К. Роджерс, 1951). Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учётом всей ее сложности и всех её индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы учитываем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом [1].

Четвертый принцип — принцип деятельностного подхода, основанный на представлении о том, что личность проявляется и формируется в процессе деятельности. Соблюдение этого принципа является чрезвычайно важным в процессе психологической коррекции детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Психокоррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков ребенка, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений [37, 43].