Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью

Один из способов снижения агрессии — установить с ребенком обратную связь, используя при этом определенные приемы. Например, определить собственные чувства по отношению к данному поступку («Мне не нравится, когда на меня кричат» или «мне неприятно, когда со мной так разговаривают»). Вскрыть мотивы агрессии («Ты хочешь меня обидеть?»). Напомнить о правилах («Мы же с тобой договорились…»). Дать определение происходящему («Ты ведешь себя грубо»).

Пытаясь установить обратную связь, следует проявить заинтересованность, доброжелательность и твердость, которые касаются именно конкретного поступка, а не личности в целом. Обсуждая поступок, лучше воздержаться от эмоциональных критических замечаний, которые вызовут у ребенка протест и раздражение и будут способствовать уходу от решения проблемы. Вместо неэффективного чтения морали важно показать все возможные негативные последствия агрессивного поступка и обсудить конструктивные способы решения возникшей проблемы.

В момент проявления агрессии не стоит анализировать ее причины. Об этом следует задуматься, когда все успокоятся, однако нельзя откладывать надолго. Подросток очень тяжело переживает публичное осуждение и всячески старается его избежать. Плохая репутация и полученная негативная оценка в коллективе могут быть стимулом для проявления дальнейшей агрессии. Чтобы не испортить ребенку репутацию в коллективе, можно публично свести к минимуму вину подростка, но в личной беседе показать истинное положение дел.

В сложных напряженных ситуациях важно уметь показать пример конструктивного поведения, придерживаясь психотехнических приемов тактики ведения переговоров: 1) внимательно выслушивать подростка, 2)обеспечить спокойную обстановку невербальными способами (спокойная мимика и жестикуляция взрослого); 3) предоставить ему возможности высказаться; 4) признать чувства ребенка («я понимаю, тебе обидно…»); 5)выдержать паузу, позволяющая ребенку успокоиться; можно использовать и чувство юмора; 6) выработать решение; 7) изменить отношение к произошедшему на спокойное или позитивное.

Одним из средств помощи агрессивным подросткам является игра. Из четырех видов игр ( 1)сюжетно-ролевая, 2) игра с правилами, 3) образно-ролевая, 4)режиссерская) для коррекции используются игры двух последних видов. При этом важно сначала помочь ребенку удержать позицию режиссера с помощью образа-роли. По своим личностным особенностям дети с агрессивным поведением не в состоянии исполнять роль режиссера. Поэтому, вводя игру образ-роль, нужно с самого начала задавать ребенку определенную позицию, с помощью которой он управлял бы разными предметами. На этом этапе важно научить детей придумывать сюжет. С помощью роли-образа ребенок становится как бы над ситуацией.

В итоге рекомендаций важно отметить, что тактика воздействия должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения: в одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание; в другом – не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в третьем – включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл; в четвертом – активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий и добиваться их эмоционального разрешения путем игры или психодрамы.

 

ВЫВОДЫ по Главе III

По этой части работы можно сделать следующие выводы.

Предложенный пакет психодиагностических средств смогли выполнить не все подростки с умственной отсталостью – 16-21 человек из 24 подростков.

По результатам вводной диагностики 1) по методике «Фрейбургская анкета» (16 человек) выявлено, что очень высокую степень агрессивности (9 и более балов) показали 3 человека; среднюю степень склонности агрессивности – 3 человека; 10 обучающихся практически не склонны к агрессивному поведению; т.е. более 35 % детей имеют средний и высокий уровень агрессии.

2) По методике «Несуществующее животное» М. З. Дукаревича (21 подросток) показано, что средний уровень агрессивности имеют 3 человека (14,3 % детей); у 8 подростков (38 % детей) наблюдается повышенный уровень агрессивности. В рисунках этих детей можно увидеть наличие острых выступов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клещи).

3) на основе структурализированного наблюдения психолога выявлено, что среди подростков в особом внимании нуждаются 7 подростков – у них выявился высокий уровень агрессивности (враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; драки). Средний уровень агрессивности встретился у 7 подростков, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплину, не послушны, обижают более слабых. Низкий уровень агрессивности у 10 подростков. Эти подростки уравновешены, спокойны, вспышки гнева возникают редко и носят защитный характер.

4) на основе наблюдения воспитателей выделена группа из 14 человек, которые имеют уровень агрессии средний и высокий, низкий уровень представлен у 10 подростков.

5) после анализа всех методик показано, что из 24 воспитанников – 11 человек имеют высокий уровень агрессивного поведения, 3 подростка склонны к агрессивному поведению (показали средний уровень агрессивности); остальные 10 детей показали достаточно низкий уровень агрессивного поведения. Группа подростков с высокими показателями агрессии вошла в группу коррекции агрессивного поведения.

В целом по данным тестовых методик, в которых участвовали дети-подростки, и наблюдений взрослых получены не совсем гармоничные данные: взрослые чаще оценивают поведение детей как агрессивное, в отличие от подростков, которые не воспринимают свое поведение как агрессивное или не осознают элементы личного поведения как агрессивные действия.

6) проведена программа по снижению агрессивности подростков с умственной отсталостью.

7) по результатам коррекционной работы получен повторный диагностический срез для анализа эффективности работы. Выявлено, что уровень агрессивности снизился практически у всех подростков, но это незначительные количественные изменения (на 1 балл). Показано, что результаты проективного теста нельзя считать показательными в изучении количественных признаков снижения агрессии.

По данным анкеты-опросника подростков видно, что отрицательной динамики не было, нейтральный фон и нулевая динамика отмечается у 6 человек (54,5% подростков), положительная динамика – у 5 человек (45,4%). По данным экспертных оценок воспитателей, что отрицательная динамика наблюдалась у 1 человека (9,09%), нейтральный фон и нулевая динамика отмечается у 6 человек (54,5% подростков), положительная динамика – у 4 человек (36,4%). По данным экспертных оценок психолога видно, что отрицательной динамики не было, нейтральный фон и нулевая динамика отмечается у 5 человек (45,4% подростков), положительная динамика – у 6 человек (54,5%).

8) эффективность работы осуществлялась при помощи психологического сайта автоматический расчет t-критерий Стьюдента; использовалась формула t-критерия для связных выборок.

Предположение о существовании различий между результатами показателей агрессивности подростков с признаками умственной отсталости до и после программы коррекции подтвердилось при высоком уровне значимости в самооценках подростков (уровень достоверности 0,01≤ρ≤0,05); не подтвердилось по данным наблюдения экспертов-воспитателей (уровень достоверности не достигает ρ≤0,05); подтвердилось по данным наблюдения психолога при высоком уровне значимости (уровень достоверности ρ≤0,01). 

С точки зрения воспитателей коррекция снижает агрессивность подростков, но эти результаты или мало видны, или носят непостоянный характер – навыки, полученные в ходе коррекции, не распространяются на всё жизнепребывание подростков вне учебной деятельности. Один подросток (17. М.Е.), у которого агрессивное поведение присутствует достаточно часто и воспитатели заметили даже его усиление.

9) разработаны рекомендации для воспитателей, учителей по профилактике и коррекции агрессии подростков с умственной отсталостью: по тактике поведения в ситуациях агрессии, по решению конфликтных ситуаций, по регулированию отношений.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В психологии накоплен богатый материал теоретических и методологических основ коррекции агрессивности у подростков, по данной теме нами составлена программа коррекции агрессивности для подростков с умственной отсталостью.

В работе показано, что для многих подростков с ограниченными умственными возможностями присуща агрессия и снижение агрессивности возможно при помощи психолого-педагогических коррекционных средств. Динамика снижения агрессивности не очень высока.

Цели и задачи работы выполнены, гипотеза подтвердилась.

Программу коррекции агресивности возможно использовать педагогам, воспитателям, работающим с детьми подросткового возраста в школе-интернате VIII вида. При этом важно проведение семинара по обучению педагогов и воспитателей специфике работы по данной программе.

По материалам работы представлены рекомендации педагогам и воспитателям по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей.

Представленная работа позволяет надеяться, что дети, имеющие ограниченные умственные возможности и получившие образование в школе-интернате, узнали об агрессивном поведении, получили опыт бесконфликтного решения ситуаций агрессии и обучились навыкам саморегуляции в сложных ситуациях. Проведенная работа позволяет предполагать о том, что такие подростки будут более адаптивны и смогут более гибко приспособиться к жизни современного общества.

В качестве перспектив можно предложить подробное описание содержания программы коррекции агрессивности и потом внедрение этой программы в опыт других учреждений, работающих с умственно отсталыми детьми и подростками.

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М .: Наука, 1995. – 189 с.
2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. //Пограничные нервно - психические расстройства. – М,: Медиздат, 1976. – 276 с.
3. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Питер, 2000 . – 20 с.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Владос, 1999. – 289 с.
5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение,1987. –234 с.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2001. - 340с.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Генезис, 1868. – 112 с.
8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. – М.: Питер, 1875. – 323 с.
9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2002. - 528с.
10. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. – М.: Наука, 1988. – 207с.
11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Питер, 1991. – 88 с.
12. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, - 208с.
13. Введение в психодиагностику //Учебное пособие. Для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: ИЦ Академия, 1999. – 199с.
14. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Генезис, 2005. –11с.
15. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. – М.: Генезис, 2001. – 425с.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1999. –129 с.
17. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вст. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова. – М.: Просвещение, 1995. – 527с.
18. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: Сфера, 1994. – 37с.
19. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. – Рига, 1972. – 138 с.
20. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – М.: ИКА «Москва», 1990. – 63с.
21. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методические и социальные аспекты). – М.: Медгиз, 1976. – 184с.
22. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересами и тревожностью в учебной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1982. № 4 – с. 153.
23. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – К: Высшая школа, 1985. – 327с.
24. 3амский Х.С. Умственно отсталые дети. // История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400с
25. Захаров Я.И. Неврозы и детей и подростков. – Л.: Медицина, 1988. –219с.
26. Изард К.Э. Психология эмоций. Перевод с английского – СПб.: Питер - 2000. – 305с.
27. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2, 1997. – 20 с.
28. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.: Владос, 1985. – 234 с.
29. Коцбей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М.: Знание, 1988. – 264с.
30. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1997. – 48 с.
31. Кудряшов А. Ф. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск.: Наука, 1992. – 334 с.
32. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии. 1972. – 234 с.
33. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Питер, 2003. – 312 с.
34. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 205 с.
35. Лурье Н.Е. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. – М.: Педагогика, 1972. – 56с.
36. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Питер, 2003. – 216 с.
37. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. – СПб. Питер,2002. – 214 с.
38. Маклаков А.Т. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 453с.
39. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2003. – 408с.
40. Немов Р. С. Психология. – М.: Гуманитар, 2003 – 651с.
41. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Педагогика, 1993. – 43 с.
42. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. – М.: Владос, 2003. – 207с.
43. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: «Флинта»: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 188 с.
44. Петрова В.Г. Умственно отсталые дети. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 81с.
45. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. –  М.: МГУ, 1992. – 224с.
46. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога.  – М., 1990. – 154 с.
47. Психогимнастика в тренинге. Каталог. /под ред. Хрящевой Н. Ю. СПб.: Питер, 2002. – 35 с.
48. Рогов Е. М. Настольная книга практического психолога. – Р-н-Д.: Феникс, 2004. – 240с.
49. Роберт Б., Дебора Р. Агрессия. – П.: Владос, 1994. – 54 с.
50. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение,1996. – 345с.
51. Семенюк Л. М. Психология агрессивного поведения. – М.: Мир,1994. – 234с.
52. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1982. – 104с.
53. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М.: Генезис, 1993. – 350 с.
54. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 432с.

 

Интернет-источники

55. Автоматический расчет t-критерий Стьюдента// Психологическая помощь. - http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/student_02.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

Приложение 1

Фрейбургская анкета

Ф.И.О. пол ________

Возраст Место работы родителей _____________________________

1. Я знаю, что ребята  за моей спиной говорят обо  мне плохо	да	нет
2. Я редко даю сдачи, когда меня бьют	да	нет
3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь	да	нет
4. Если мне при размене  денег дают на один рубль  больше, то позднее меня мучают  сильные угрызения совести	да	нет
5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить всё подряд	да	нет
6. Честно говоря, мне иногда  доставляет удовольствие мучить  других	да	нет
7. Если по отношению  ко мне кто-то поступает не  справедливо, то я желаю ему  настоящего наказания	да	нет
8. Я верю в то, что  за зло можно платить добром, и в соответствии с этим  действую	да	нет
9. Если я грубо обращаются  к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании	да	нет
10. У меня иной раз  бывают трудности с родителями	да	нет
11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара	да	нет
12. С ребятами, которые  любезнее, чем я мог ожидать, я  держусь осторожно	да	нет
13. Если я должен для  защиты своих прав применить  физическую силу, то я так и  сделаю	да	нет
14. У меня часто бывают  разногласия с другими	да	нет
15. мне кажется, что большая  часть дурных поступков однажды  будет наказана	да	нет
16. Когда я разъярённый, я охотно освобождаюсь от этого  состояния во время физической  работы	да	нет
17. Раньше я иногда очень  охотно мучил других, например, выворачивал  руки, дёргал за волосы и т.д.	да	нет
18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы  произойти с теми, кто ко мне  не справедлив	да	нет
19. Я могу припомнить, что  однажды был так рассержен, что  взял первую оказавшуюся под  рукой вещь и разорвал или  разбил её	да	нет