Применение программных средств в учебном процессе

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………….3

Основная  часть

1. Применение программных средств в учебном процессе……………….4

1.2 Классификации  программных средств учебного  назначения………….………………………………………………………….6

1.3 Требования, предъявляемые к ПСУН……………………………….…10

1.4 Основные  технологии и принципы ПСУН…………………………….13

2. Заключение………………………………………………..………………18

3. Список литературы ……………………………………………………….19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Вторая  половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Развитие любой страны зависит не только от природных и физических, но, прежде всего от информационных ресурсов.

Из-за огромного  количества информации появилось множество  проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес  для нас представляют вопросы, связанные  с применением информационных технологий в образовании, так как в наше время обычными методами обучения удовлетворить  индивидуальные запросы учащихся стало  труднее.

Одним из самых доступных средств в  данном случае является использование  компьютера. Средства информационных и компьютерных технологий позволяют  автоматизировать, а тем самым  упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя  при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода электронных учебников, методических пособий на компьютере имеет ряд  важных преимуществ. Во-первых, это  автоматизация, как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически  неограниченным объёмом данных. В-третьих, в создании таковых участвуют  ученики школы, приобретая для себя немало новых навыков и принося  этим самым пользу не только себе, но и школе.

Создание  учебных пособий средствами компьютерных технологий схоже с изданием учебных  пособий нового поколения, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные  издания нового поколения призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, новационных научных  исследований, т.е. целесообразность использования  новых информационных технологий в  учебном процессе. Эффект от применения средств компьютерной техники в  обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах  представления информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.

 

Технология  применения программных средств  в учебном процессе - это технология обучения, основанная на применении программных  средств учебного назначения. Говоря о технологии обучения, будем иметь  в виду развивающее обучение, предполагающее не только присвоение знаний и формирование умений и навыков, но и развитие психологических  особенностей учащихся, формирование навыков творческой деятельности.

Технологию  применения ПМС характеризует ее структура. Структура технологии обучения должна отражать основные компоненты учебного процесса, а именно, цели использования  ПМС в учебном процессе, деятельность учащегося и учителя, способы  их взаимодействия. Исходя из этих соображений  структуру технологии применения ПМС  в учебном процессе можно представить  следующим образом.

Структура технологии применения ПМС в учебном  процессе общеобразовательной школы  включает следующие уровни: пропедевтический (начальная школа), базовый (основная средняя школа), профориентационный (полная средняя школа). В зависимости  от уровня задачи использования ПМС  в учебном процессе включают: сообщение  знаний о возможностях ЭВМ и протекании информационных процессов, сообщение  знаний о системно-информационной картине  мире, формирование навыков пользователя ЭВМ, профессиональную ориентацию в  области информационных технологий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Применение программных средств  в учебном процессе

Программное средство учебного назначения – это программное средство, в котором отражена информационная область, реализована технология обучения, обеспечены условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Применение  программных средств в учебном  процессе обеспечивает условия для  осуществления различных видов  учебной деятельности.

Приведем  типологию программных средств  по методическому назначению:

1. Обучающие  — сообщают сумму знаний, формируют  умения, навыки учебной или практической  деятельности, обеспечивая необходимый  уровень усвоения. Программы называются  обучающими, потому что принцип  их составления носит обучающий  характер (с пояснениями, правилами,  образцами выполнения заданий  и т.д.).

2. Программные  средства — тренажеры — предназначены  для отработки разного рода  умений и навыков, осуществления  самоподготовки, повторения или  закрепления пройденного материала.

3. Контролирующие  — предназначены для контроля (самоконтроля) уровня овладения  учебным материалом.

4. Информационные  — предоставляют пользователю  возможность выбора, вывода, сохранения  информации; формируют умения и  навыки по систематизации информации.

5. Имитационные  — представляют определенный  аспект реальности для изучения  его структурных или функциональных  характеристик; позволяют имитировать  протекание различных явлений  и процессов, работу агрегатов  и машин.

6. Моделирующие  — позволяют моделировать объекты,  явления, процессы в целях их  исследования и изучения. Основная  цель моделирования — изучение  разнообразных явлений, закономерностей  их протекания с внесением  изменений в последовательность  работы системы, проведением замеров  необходимых данных и их последующей  обработкой.

7. Демонстрационные  — позволяют визуализировать  изучаемые схемы, чертежи, объекты,  их составные части во всевозможных  ракурсах, в деталях, с возможностью  демонстрации внутренних взаимосвязей  составных частей; обеспечивают  наглядное представление учебного  материала и графической интерпретации  исследуемой закономерности.

8. Учебно-игровые  — предназначены для «проигрывания»  учебных ситуаций (например, в целях  формирования умений принимать  оптимальное решение или выработки  оптимальной стратегии действия).

9. Игровые  — используются для организации  деятельности обучаемых во внеклассной,  внешкольной работе.

Иногда  между перечисленными ранее типами средств учебного назначения нельзя провести четкую границу. Так, все они  реализуют (в различной степени) функции обучения, поскольку при  работе с этими средствами происходит развитие интеллекта ученика. Однако использование  учителями именно этой типологии  позволяет избежать многих недоразумений. Ведь именно основываясь на этой типологии, учитель создает свои собственные  программные средства и использует их в учебном процессе. Учителю  сложно конкурировать с медиафирмами в аспекте реализации в авторских  программах всего спектра возможностей технологий мультимедиа, гипермедиа и  телекоммуникации, однако использование  именно этих программ зачастую позволяет  существенно повысить эффективность  обучения.

1.2 Классификации программных средств  учебного назначения

• Существует большое количество различных классификаций и типологий программных средств учебного назначения (Н.В.Апатова, Л.Х.Зайнутдинова, А.С.Лесневский, М.П.Лапчик, И.В.Роберт, Т.А.Сергеева, Н.В.Софронова, и др.)

 
Предлагается также следующая  схема классификации программных  средств учебного назначения:

^ Основание классификации	Виды ПСУН
По характеру дисциплины (содержания)	Естественнонаучного содержания
	Гуманитарного содержания
	Технического содержания
По решаемым педагогическим задачам	Средства теоретической и технологической  подготовки Компьютерные учебники Компьютерные обучающие системы Компьютерные системы контроля знаний
	Средства практической подготовки компьютерные задачники (практикумы) компьютерные тренажеры
	Вспомогательные средства компьютерные лабораторные практикумы компьютерные справочники мультимедийные учебные занятия
	Комплексные средства компьютерные учебные курсы компьютерные восстановительные курсы
По широте охвата учебного материала	Интегральные
	Неинтегральные
По уровню образования	Для школы
	Для НПО и СПО
	Для ВПО
	Для ПП и ПК
По использованию ИКТ	Локальные
	Сетевые по классу сетей (для локальных сетей; для глобальных сетей) по возможности взаимодействия обучаемых в рамках учебного процесса (предусматривающие взаимодействие; не предусматривающие взаимодействие)
По формам представления информации	Мультимедийные
	Немультимедийные
По характеру изучаемого объекта  или процесса	Использующие математические (программно-реализуемые) модели
	Использующие физические модели
	Сопряженные с реальными объектами
По виду пользовательского интерфейса	Традиционный графический интерфейс
	Технологии виртуальной реальности
По реализации интеллектуальных функций	Интеллектуальные
	Неинтеллектуальные

По функциональному признаку, определяющему  их значение и место в учебном  процессе: 

• программно-методические (учебные планы и учебные программы);
• учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);
• обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);
• вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения).
• контролирующие (тестирующие программы, базы данных).

 
По структуре подразделяются на:

• однотомное электронное издание;
• многотомное электронное издание;
• электронная серия.

По характеру  представляемой информации

• учебный план;
• учебная программа;
• методические указания;
• методические руководства;
• программы практик;
• задания для практических занятий;
• учебник;
• учебное пособие;
• конспект лекций;
• курс лекций;
• практикум;
• хрестоматия;
• книга для чтения.

По форме  изложения материала учебные  издания могут быть разделены  на следующие группы:

• конвекционные учебные издания;
• программированные учебные издания;
• проблемные учебные издания;
• комбинированные, или универсальные учебные издания.